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1、2023年洋思教学模式的实践与反思 第一篇：洋思教学模式的实践与反思 洋思教学模式的实践与反思 朱君君 说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。今日，我只是想谈一谈我的一些想法和相识，盼望能引起大家的思索。在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练这种课堂教学模式。洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练。具体操作步骤可以概括为：出示目标1分钟-出示自学指导2分钟-学生自
2、学，老师巡察58分钟-检查学生自学效果58分钟-学生探讨、更正，老师点拨810分钟-当堂训练不少于15分钟。这个教学步骤教务处已经下发过具体的说明及留意事项，在这里不想多说，信任大家都已熟记于心。单纯看这个教学步骤很简洁，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却觉察某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动沟通、探讨、探究，达不到料想的效果，到最终没方法老师还得主动讲。讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推延到下节课。模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的谛视洋思阅历，或许会觉察重要的借鉴价值和启发意义。首先我们来了解洋思课堂教学
3、模式的形成过程。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年头，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，老师多数是代理老师、民办老师。他们上课“满堂灌，从上课始终讲到下课。学生从上课始终听到下课，似乎在看戏，听说书。老师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严峻，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人相识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，他们就狠抓了“当堂完成作业，逼着老师少讲。迈出了课堂教学改革关键的第一步。随后又“明确课堂教学目标，这是洋思初中课堂教学改革的其次步。即明确每一章每一节乃至每节课的素养教化目标，他们特别
4、强调课堂“教学目标必需素养化，特别强调“当堂训练宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清、“每天清、“周周清。“教学目标示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论老师讲得多么好，不调动学生的主动性，不让他们自学，不培育自学实力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。变更学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，学问让学生自己探究，规律让学生自己去觉察，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练课堂教学的基本结构模式，也就是我们如今
5、实践的教学模式。 从这个过程中，我们可以看得出洋思中学课堂教学模式共阅历了三次改革：由老师“满堂灌-老师少讲，课堂作业当堂完成-明确课堂教学目标-先学后教，当堂训练。这种课堂教学模式是老师长期教学阅历的沉积，并不是一朝一夕就形成的。反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。如我们早已告辞了“满堂灌的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创建自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有阅历丰富的老师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。而这些正是洋思课堂教学模式阅历的前两次改革，也可以说我们如今已经到达了洋思教学模式的第三次改革-先学后教，当堂训练。只是，我们
6、缺少系统性，细致性，统一性和长期性，而学生们又不习惯这样的教学模式，不会自学，不主动自学，不主动探究质疑，课堂上不动脑不听课宁愿呆呆的傻坐，找机会说话或者玩笔、摆布手指头等，在加之班级学生人数多，可能导致我们实施起来效果不显著。但无论怎样我们要变更现状，我们学习洋思教学阅历不仅仅追求形式上的转变，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的转变是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？关于这个问题我在网络上搜寻了很多资料，最终还是觉得洋思中学的蔡林森校长在一次报告中告知了我们洋思教学模式的秘诀，下面我就简洁引用他在报告中的阐述“我们的课改为什么这样高？我们的秘诀就是每节课都要学生象考试那样惊慌地
7、学习。我们搞新课程改革，要变更学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫怎样让学生学得好呢？必需让学生们惊慌地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样惊慌地学。惊慌地学习，就是学生课堂上学得好的标记。学生舍命的学，质量确定高，我们的课堂，从上课始终考到下课，学生的学，就是考试例如，数学课，比方“同底数幂相乘怎么教，告知大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告知大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学马上就惊慌起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，
8、6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在惊慌地抄写，这是第一场考试老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来下面进行其次场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家探讨，探讨叫什么？探讨叫口头考试，口试探讨一个为什么，探讨完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成再如语文课也是这样，全部的语文课都是考试，如他们的老师曾到哈工大附中讲课，斑羚飞渡，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行探讨，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来其次道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画
9、简笔画还要直观他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习阅历考试的熬炼历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中在报告中蔡林森校长特意强调，“老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同
10、学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们探讨，怎么会不懂啊最终，老师还要讲讲，大家把错误订正就全部都懂了。 这段话很简洁，但很实际也很有效，也可以说是开展洋思课堂教学模式的关键就在这。看了蔡校长报告中的这段话我想起了毛主席的名言“由实践到相识，再实践，再相识，这就是一个相识的过程，我们的教学要服务于这个相识过程，栗子是什么味道，我们能讲懂吗？但让学生们尝一尝，那还用我们讲吗？所以，有的时候我们不讲只要学生让自己实践他们就会懂。我信任假如我们的课堂也都像考场一样惊慌，假如我们的学生也都能像考试一样的对待每节课教学效果确定会很好。 怎样才能让学生惊慌的学？我想首先在课堂上老师要先惊慌
11、起来，课堂环节的设计要严谨，要给学生创建一个惊慌的气氛。我说到这，大家可能会想，我们的学生在考试的时候都不惊慌不重视，在平常课堂上他们又怎么会像考试一样惊慌的学习呢？说实话，这确实是我们如今存在的共性问题，因此需要大家共同想方法让学生对学习产生深厚的爱好，认真对待每一堂课，每一次考试，认真反思自己的每一次成果。或者对学生实行一些新的评价体系，如制定新的学籍管理制度和学生学年总评及升留级制度，来约束、催促他们认真对待自己的学业。昨天我特意上网搜寻觉察许多地方已制定相关的制度如上海师大二附中，对学生进行评价。 其实，任何地方任何学校都有其独特性和困难，只要我们去尝试去实践我们的教化教学也会尽善尽美
12、。因此，洋思中学为我们供应的绝不仅仅是一个简洁的课堂教学模式，洋思中学的实践使我们不得不变更我们传统保守的教化观念与落后的教化行为，因为我们过去不敢信任的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来始终不能解决的教化难题，他们解决了；我们多年的教化幻想由他们实现了。因此，今日我们学习洋思，不是简洁的仿照，而应当是解读与反思。 以上，只是我的一些简洁的想法，但愿能给大家带来一些启示或思索 其次篇：浅谈洋思教学模式的实践与反思 关于洋思教学模式的实践与反思 中学部 黄丽锋 recky 文章来源：本站原创 点击数：972 更新时间：2023-7-19 摘要：教学改革胜利的典范
13、-洋思教学模式，在许多学校中已纷纷被实施，其中有胜利的，也有失败的，作者意在通过对洋思教学模式核心理念的把握，结合我校实际状况和政治学科特色，在政治教学实践中对对洋思教学模式进行总结反思，盼望能够到达预期的效果。 关键词：洋思教学模式 政治教学 实践 教学 文化生活 一、理论篇洋思教学模式理念生成及框架分析 众所周知，21世纪是教化改革的世纪。洋思中学在教学改革大潮中创新教学模式引领改革的浪潮。他们根据自己的校情，独创了以“先学后教，当堂训练为核心的洋思教学模式。 洋思教学模式的理念是:老师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教育学，以学促教。其教学模式是：“先学后教，当堂训练。具体教
14、学流程如下： 1、“先学，老师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的说明。 3、当堂训练：在“先学后教之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点中学，其中包括一部分中、差生。升入中学的洋思学生，后劲很大，他们自学实力比别人强。自
15、主实力比别人好，学习成果呈正态分布。洋思学生课堂特别惊慌，课下很宽松。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。 二、分析篇结合我校政治教学实际对洋思教学模式的可行性分析 中国的洋思在某种意义上讲是驾驭学习理论的中国化，是中国特色的驾驭学习理论，洋思是驾驭学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。洋思教学模式开创了中国教学改革的新纪元,许多地方的中小学纷纷向洋思中学学习,并取得了不错的效果。 我校虽是一所私立中学,但生源状况和洋思中学很相像。我校各年级各班都是以平行班划分的，每个班级的状况大都差不多：少量的尖子生，为数不多的中等生，超过一半
16、的学生基础比较差。从学习习惯来看，相当多数学生并没有养成良好的学习习惯，听课很被动，宠爱老师满堂灌，缺乏学习的创建性和主动性，学习效率较低，缺乏合作学习的意识。老师授课也是中规中矩的，虽然我校在硬件设施方面还比较完善：多媒体、网络在我校每个老师、班级都已普及，但是，照旧没有把这种有效的资源充分发掘出来。施行洋思教学模式在客观上有利于提高资源的利用效率，也为有效开展新教学模式供应了便捷、有效的手段和方式。从学科特色来看，政治学科作为文科在学习借鉴洋思教学模式中更具有可操作性，政治作为文字学科，材料多、繁、杂，学问点的强化记忆多，而本身难度不大。运用洋思教学模式可操作性强。 三、实践篇以政治生活为
17、例分析洋思教学模式在政治课教学中实施状况 高一我担当六个班的政治教学工作，本学期主要教学任务就是文政治生活。本学期开学之初，我在在教学过程中贯彻洋思的“先学后教，当堂训练的教学方法及“三清一测的复习，稳固，检查方法，我在教学中试用这种方法，下面就谈谈自己在教学实践中的做法。 例如：我在运用洋思教学模式讲授政治生活第四课第一框题依法行政时我就作了以下支配。 第一，先通过多媒体工具把本框题的教学目标和学问要点投影在大屏幕上，让学生自己在课本上找相关学问点进行自学。当然在这个环节中我会提示学生应当留意的事项并提出要求和自学的形式、方法等。这个环节12分钟 其次，我将自学后要完成的自我检测训练题练习册
18、通过筛选后把页数、题号投影在屏幕的下方。这些题目都是筛选的较为简洁却很重要的，一般的学生都能简洁做出的题目，或许有5-8道选择题。这个环节5分钟。 第三，让三个学生代表上黑板展示他们自学状况。展示的学生都是班上政治学科比较后进的学生。一方面，可以催促这些后进生能够按要求完成相关任务提高他们的学习主动性，另一方面，通过他们的展示就可以很简洁的了解整个班级对基础学问的驾驭程度和易错的学问点了。针对他们的展示视状况进行简要评析。这个环节或许3分钟。这个环节时间短，却很关键，从题目的选择，到效果的评价都关系到对学生自学是否顺当有序高效的进行。根据学生自测状况，对所布置的题目进行针对性的评讲，并在后续的
19、重难点解析中进一步强化指导学生自学中存在的问题。第四，重难点解析。每个框题的内容都有一些重难点和易错点，这个环节主要针对重难点、易错点以及自测训练中学生存在的问题进行输理。总的原则是学生会的坚决不讲。本框题关于依法行政的含义就不讲。重点讲依法行政的具体要求、如何进一步提高依法行政的水平这个环节通过“钓鱼执法事务贯穿整个环节，分析依法行政的重要性。这个环节针对重难点结合钓鱼执法针对性的几个问题让学生思索探讨，老师归纳、点拨。这样既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的主动性，又可以提高学生的规律思维和分析问题的实力。这个环节15分钟 第五，课堂限时训练。经过前面几个环节，学生对相关的学问点有了进一步的
20、把握，也初步培育了学生分析问题解决问题的实力。这个环节就是通过一道主观题的训练进一步强化学生知能的提升，到达学以致用的目的。这个环节5分钟左右。 第六，布置课后作业，和下节课的预习内容。课后作业主要是练习册剩下的题目。量很少，大部分都已经在课堂上完成。预习内容则是练习册的学问要点填空。 以上是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节以及课前学案的预习和课后练习。下面我就教学过程中得与失谈谈我的看法。 四、反思篇分析教学实际中存在的问题和缺乏以完善洋思教学模式我校政治教学中的应用与实践 我在政治生活教学过程中运用洋思的“先学后教，当堂训练的方法进行了探究性教学，通过几个月的实践，探究，认为它有自己
21、的独到之处，首先，先学后教，使学生在限定的时间内依据老师出示的自学指导内容阅读课文，找出答案，学问点。疑难学问由优生教给差生，这样，既熬炼了学生的自学实力，又节省了时间而且增进了学生之间的友谊。但是对于“先学后教，当堂训练这种方法也不能照搬照抄，生搬硬套，高一政治生活中民主选举、民主决策、民主监督、权力的监督等易混疑难学问，理论性很强的学问必需先由老师讲解再进行训练。而不能一刀切的一风吹。 其次，当堂训练也是一种当堂学问当堂稳固，下课后减轻学生负担的有效方法。它可以刚好的把所学的学问进行反馈，刚好检测，便于老师刚好查缺补漏，刚好讲解，当堂所学学问当堂驾驭，稳固，提高教学效果。但是洋思教学模式要
22、求训练时间不少于十五分钟，这个训练时间要灵敏驾驭，需要讲多时，训练时间可以少些，由于是中学学生还可以布置课下的作业，比较简洁的学问让学生自学后，利用更多的时间训练。 关于“三清一测的方法，是一种催促学生刚好复习，反复复习的好方法，通过“三清一测学生产生了学习的压力和动力，为了能过关，上课听得认真了，每天刚好的进行复习，周五时把一周学过的内容又起先复习，是一种提高教学质量的有效措施。但是我校是一所私立中学，中学学生学习的科目多，内容多，要日清必需有时间做保证，而高一，高二不行能在一天内使全部科目都有日清时间，再者政治老师所但任的班级教多，没有时间每个班级，每个学生都进行日清。所以日清可以不进行。
23、周清的内容也不能定的过死，当一个章节学问学完后，既可以考试，又可以进行学问体系的整理。没有完成章节时还可以以其它方式进行周清。而非要进行考试，其次周还要讲题，没过的复清，会影响教学的进度，最终完不成教学任务。 总之，任何事物都有它的两个方面，任何事物都有自己的特点，洋思有洋思的特点，我校有我校的特点。洋思中学的“先学后教，当堂训练，“三清一测的教学方法从备课，上课，检测，学生自学，老师点拨的学习过程到当堂训练，日清，周清，月测的复习考试制度，都有利于培育学生的实力，稳固学问，提高教学质量。但我们要对洋思阅历正确对待，灵敏灵用，上课时，宜先学后教，就先学后教，宜先讲后练就先讲后练，训练时间根据课
24、时学问内容而定，周清也是宜考则考，宜统一复习则进行复习，只要能完成教学任务，减轻学生负担，培育学生的实力，提高教学效果的方法都可以利用，而且用来为教学服务。 第三篇：洋思中学教学模式反思 洋思中学教学模式反思 洋思中学的教学模式是“先学后教，当堂训练，重视学生的自学实力。授课模式或许是：老师首先出示学习目标；学生在规定的时间内照着目标进行自学，这个过程中老师巡察学生，刚好了解学生学生过程中存在的问题，以便做到有的放矢；老师比照学习目标提问学生，引导学生自己归纳，并进行刚好训练。整个教学过程中老师说得少，学生做得多，老师的主要作用是对学生的指导。此模式学生很简洁接受，省去了老师教法和学生学法上沟
25、通的时间。从学生学习状况来看，学生能很快的进入到一个良好的学习状态。老师从不干脆给出答案，有疑意的让学生进行沟通探讨得出结果，然后老师再赐予确定这一点我特殊认同他们校长的一句话：“课堂上老师没有分析解决的权力，而是引导学生分析解决问题，要将讲、教、学的权力放给学生。这应当是我们始终提倡的培育学生的创新思维实力的一种课堂模式。 反思：过去我们认为老师讲得越细，学生学得就越简洁，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容
26、，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先做题，不会的再回头看例题或互相探讨，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学主动性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了学生的竞争意识。 教学渗透： 1、洋思中学的自学方式我们可以借鉴，但是根据我们自己的授课状况及学生状况，自学方式要有选择性； 2、实行兵教兵，将学生分成小组，开展小组学习、合作学习，倾向于个体进展，学生的自主学习。 3、充分利用同桌的互相教、互相学的这种“兵教兵的学习模式，让全部学生共同进步。 4、课
27、堂上老师尽量要少说，让学生多思索、多动脑，到达“当堂学、当堂会、当堂学会；人人学、人人会、人人学会的高效课堂，形本钱学科的教学模式。 5、重视后进生的转化，备课目标和活动要面对中下游，在课堂上要尽可能的关注后进生，要做到提问最多的是后进生，辅导最多的是后进生。课后要能对后进生存在的问题进行刚好清理，最好做到日日清。要对周测、月考的成果做出认真的分析，做到周周清、月月清。 6、关心学生养成良好的生活和学习行为习惯。微小环节确定成败，要从学生的一言、一行、一举、一动抓起，时时、处处渗透思想教化。 姚春莲 江苏洋思中学教学模式：先学后教、当堂训练 洋思中学在教学中接受“先学后教、当堂训练的教学模式，
28、很好的培育了学生的自学实力，减轻了学生的负担，解决了后进生的问题，全校学生每门课考试成果都是优秀。每门课都是老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。“先学后教的“教字，不是老师真正意义上的教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由老师指导。 在学习一种新的教学方法的时候，要探讨它的原理和指导思想，不能简洁地仿照，否则往往效果不佳，会半途而废。单是机械地仿照几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。在学习了洋思阅历后，我们不应人为地规定在课堂上老师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。 “先学后教
29、、当堂训练应当是，从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，老师由讲授者变为组织者，要真正地把学生解放出来。老师有时放不开，不敢放手让学生自学，是因为不信任学生的实力，所以确定要信任每一个学生都能够学好。许多老师只所以宠爱满堂灌，是惟恐讲不细，学生听不明白。考试不及格，传统的观点总认为老师讲得少，就是老师不负责，盼望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革恒久不会进行到底。 过去我们认为老师讲得越细，学生学得就越简洁，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分学问
30、学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的阅历证明，平常老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就起先做题，不会的再回头看例题或互相探讨，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学主动性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培育了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课主动得多，这样把学生的 主体地位真正突出了出来。 后进生问题是个普遍性的老大难问题，洋思中学基本不存在后进生问题。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？缘
31、由是多方面的：一是老师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生互相探讨的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力气就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增加了他们的竞争意识和好胜心。 要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。对此，首先是从当堂布置作业起先的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着
32、老师少讲。一起先学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生探讨来解决。每堂课都是自习课，老师只讲几分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于惊慌的学习状态，也培育了学生的考试实力。学生在课堂上惊慌地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地进展自己的爱好特长，培育各方面的素养。 “先学后教、当堂训练是特殊好的教学模式，在实施前我们应当真正的对这种教学模式进行探讨，能够把这种教学模式与我校的实际状况结合起来。针对我校学生的底子薄，自学实力差，接受式学习已成主要学习方式的特点，要是完全依据洋思的“先学后教、当堂训练的方式、方法，不愿定能收到好的效果，我们还处于初级阶段。我们应当
33、在洋思“先学后教、当堂训练的指引下，开展具有我校特点的“先学后教、当堂训练。 彭永红 第四篇：洋思教学模式 洋思教学模式 一、理念： 老师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教育学，以学促教。 二、教学策略： 每堂课规定，老师讲课时间最多不超过10分钟，一般在7分钟左右，有的课4分钟。保证学生每节课有30分钟连续自学时间。 灵敏运用“先学后教，当堂训练的教学模式。不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。该少讲的不多讲，但必需保证学生足够的自学时间。 学生自谋自学策略。老师给学生自学的锦囊妙计，为学生谋划自学策略，每个学生教有自己的自学方略，起先是自控的，慢慢地形成了习惯，养成
34、了良好的自学习惯是教学胜利的主要因素之一。 合作精神与合作实力是自学的力气源泉“兵教兵，精诚合作，在兵教兵中，差生弄懂了教学内容的疑难，优生增加了对学问理解的实力，合作互相提高。 老师细心备课，老师的形象、气质、基本功，教学艺术，潜移默化地影响学生。文化课是以理解学问培育实力为主要目标，其他的情感、看法、价值观在教学中去渗透实施。 三、集体备课： 集中探讨以下几个问题： 如何引导学生自学最有效？ 共同探讨下一周各课时的教学方案； 确定学生自学范围、自学内容、自学方式、自学时间、自学要求，这五确定是统一的； 自学可能遇到哪些疑难问题？ 设计什么样的当堂测验题才能最大限度的暴露学生自学后可能存在的
35、问题？ 如何引导学生自我解决这些问题？ 备课中的每一个微小环节，教是根据学生的“学来组织进行的。 四、备课笔记： 主要表达以下几个方面： 课题、教学内容；学习重点；学生思索，从学生实际动身，写出指导学生的策略；课堂检测题的设计。 五、教学模式：范型：“先学后教，当堂训练 教学流程如下： 1、“先学，老师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思索题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教，在自学的基础上，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。老师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的说明。 3、当堂训练：在“先学后教之后，让学生通过确定时间和确定量的训练，应
36、用所学过的学问解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思索学生之间探讨学生沟通阅历。 4、这种教学模式，老师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。 七、老师的作用： 老师以学定教，老师的教学以探讨学生怎么学、学什么，集中解决为什么学，学的效果等问题。 老师语言精确，三言两语，精确地提示教学目标，尽快地激发学生学习动机；老师提出自学要求，自学内容，自学方法。 老师行间巡察，个别答疑与个别询问，必要的板演与练习进行调查，了解学情，最大限度地暴露学生在自学中疑难问题、带有倾向性的问题，为“后教作好准备。 教的原则是：学生会的不教；学生说明白的不重复；
37、学生不会的尽量让学生自己解决问题。老师少讲、精讲，只做点拨性的引导。 对课堂检测题，老师是给答案与结果，让学生自己探究规律。这样，老师真正从一线退到二线，为学生自学、思索、答疑当好参谋。 八、“兵教“兵： “兵教“兵也表达在“后教的环节上。针对学生自学中暴露出来的问题或训练中存在的错误，老师引导学生探讨，让会的学生教不会的学生，老师只做评定，补充更正。 “兵教“兵也表达在课后，对学习上的“困难户老师指定同学去帮一帮，单独辅导，优秀生与“困难户搭配坐在一起，同住一个寝室。他们结成帮扶对子，成为挚友。 事实证明，一帮一，“兵教“兵活动不单能解决困难生问题，也能促进学优生的学习实力、表达实力、分析实
38、力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，学者提出这就是“兵教“兵的魅力。 九、“做中学： 让学生动起来，课堂上，每一个环节都让学生“做，自学不单纯看书，边看边动手操作，动眼视察，动口沟通，使学生能亲身感悟学问产生和进展的过程。 学生做的过程是创新的过程，阅历自学过程，得到对学问的处我感悟，这本身就是创新。 允许差异。在做的过程中，根据学生自我体验，自我基础。实行不贩方法与途径，只要能到达目标就被充分确实定，这也是创新。 学生在做的过程中，不仅学会了学问，更重要的是学会学习，学会应用，学会提高，为可持续进展创建条件。 只有学中做，做中学，才能形成自
39、学习惯。学生不单养成良好的自学习惯，也养成了做事的好习惯，不依靠别人，什么事都自己动手操作，养成勤快、爱活动的习惯。 十、谁惊慌？ 课堂上，学生要比老师惊慌得多！ 有人认为，一堂课老师只讲几分钟，学生主要是自学，能惊慌吗？全部到过洋思听课的人都会看到课堂上学生不闲着，特别惊慌。课堂效益很高，学生不停地思索、阅读、提问、解答练习、操作等。 课堂效益表现以下七能： a.一能觉察真实的，并加以解决； b.二能最大限度地调动学生学习的主动性和主动性； c.三能培育学生运用学问解决问题的实力； d.四能真正理解学问，不断提升质量； e.五能培育学生创新精神，思想品质和好学的学习习惯，全面提高学生素养；
40、f.六能最有效地“培尖补差； g.七能确保减轻负担。 学生自主学习从上课到下课，从课内到课外。学生每一节课都象参加中考一样答每一道训练题。课堂上留意力高度集中，一点都不能松懈，每堂课下来，学生说：真累！然而，课外无作业，无压力，学生都特别轻松。 第五篇：洋思教学模式 洋思教学模式在中学历史教学中的实践与反思 本文已在湖南科技学院学报发表 余柏青 湖南师范高校 历史文化学院，湖南 长沙 410081 摘要：洋思教学模式在中学历史教学过程中能较好地表达新课程、新理念，能弥补传统教学模式的许多缺乏，但并非完备无缺。中学历史老师要完善洋思模式，挖掘传统教学模式的潜力，探究其它教学模式，并进行优化组合，
41、最终到达提高课堂教学效率的目的。 关键词：洋思教学模式 中学历史教学 实践与反思 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 一、传统教学模式的局限性 教学模式是课堂重要的组织形式，而且干脆影响着课堂的教学效果。凯洛夫的五步教学法是典型的传统教学模式。尽管在中学教学中大行其道，但其局限性不容忽视。 一方面，凯洛夫的五步教学法主见“以老师为中心、以教科书为中心、以课堂教学为中心。这种教学模式在系统学问和技能的传授方面当然有它的独特优势，但“三中心论都只强调老师的教，忽视学生的学，事实上把学生置于消极被动的地位。在课堂结构方面，凯洛夫把五步教学法作为课堂教学的唯一组织形式。他不管教学内容和教学对象如何
42、，硬套五大环节，盼望用一个固定的模式去处理错综困难的教学过程。前苏联著名教化家赞可夫对传统教学模式的课堂结构评价是“用一个现成的处方去包治百病。 另一方面，五步教学法在实践方面也存在诸多的问题。一是学生被束缚着，有劲使不上。课堂以老师讲为主，老师喊破嗓子，喊痛肚子。学生则在看戏、听说书，始终处在被压抑的状态。学生成为老师手中的木偶，学习主动性无法调动，主体性也得不到发挥。二是学生跳不出“认知的怪圈。上课似乎是听懂了，没有刚好实践，课后一抄了之，实力以及情感、看法和价值观等新三维目标难以实现。三是没有实行目标教学，教学质量低。老师没有针对性地解决问题，学生也不能刚好反馈信息。四是干脆导致学生上课
43、轻轻松松，下课则作业积累如山，形成恶性循环，侵占了学生的课外活动时间，影响了学生的身心发育。 随着科学技术的突飞猛进，人们获得学问的途径变得轻松、便利、快捷、广袤，主要靠传授学问和技能为职业的人员将会慢慢淡出市场；人们最需要的是学会学习的方法，期盼的是快乐地接受教化的气氛。特别是在新课程新理念的背景下，老师也迫切盼望能打破传统的课堂结构体系，呼喊一种能适应新课程新理念，同时既能受到学生欢迎，又能得到社会承认的新的教学模式出台。于是，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练教学模式走入我们的视野，并且快速得到了大面积的推广。 二、洋思教学模式在中学历史教学中的实践 李秉德、李定仁编写的教学论一书中，对
44、教学模式进行了以下的阐述：教学模式就是在确定的教学思想指导下，围围着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。洋思中学推广的教学模式，把课堂教学45分钟分为三个阶段： 第一阶段，“先学18分钟。这阶段分四步，即： 首先展示目标1分钟。 实施要求：讲解并描述目标，让学生把握总体要求。起导向作用，引起学生有意留意。实施要点：展示目标时间短，先学后教是起点 其次自学前指导1一2分钟。 实施要求：运用投影仪、小黑板，要求学生做到“三个明确，即明确自学的内容和范围，明确自学的方法，明确自学的要点。 实施要点：规定内容与时间，指导自学是关键。 再次学生自学，老师巡察8分钟。 实施要求
45、：学生针对目标看书，老师巡察检查学生的自学状况。实施要点：学生自学老师转，盯住“盼望生作预备。 最终检查学生的自学效果7分钟。 实施要求：检查中下游学生，解放思想，更新观念。实施要点：自学效果怎么样，检查“盼望生把心放。 其次阶段“后讲10分钟。实施要求：老师引导更正，指导运用 实施要点：引导更正师教生，培育“盼望生兵教兵 第三阶段“当堂训练15分钟。实施要求：老师出必做题、选做题、思索题。必做题完不成的开小灶，巡察基础薄弱的学生，当场批改“盼望生的作业，让学生有胜利的体验。抓住非智力因素，规范做题、留意书写。实施要点：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。 从洋思教学模式三阶段可以看出，这种教学模
46、式能充分调动学生在课堂的主动性，能较好地表达老师的主导功能，因此洋思教学模式运用于中学历史教改具有必要性。 同时，中学历史学科特点为实现洋思模式供应了可能。主要基于以下三个理由： 其一，历史学科是一门必修学科。美国教化家布卢姆说：“假如一门学科是学生必修的，那么人们便认为它对于学生或社会是重要的，盼望这门学科学得更好，更充分些，而不愿学得较差。历史在中考、高考都是必考科目，无论如何学生都盼望把它学好。这是历史学科可接受洋思教学模式的基本前提。 其二，历史学科是一门较少需要预备学问的学科。历史学科学问尽管具有连贯性、完好性、系统性的特点，但是学问单元及章节之间联系并不紧密，也就是说，假如某一个学生第一单元没有学习好，并不影响该学生学习其次单元的学问。因此，历史学科运用洋思教学模式时，无