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1、2023年智障儿童心理健康教育 第一篇：智障儿童心理健康教化 智障儿童心理健康教化心得 心理素养是指以人的自我意识进展为核心，由主动的与社会进展相统一的价值观所导向的，包括认知实力、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的困难整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智力、稳定的心情、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特殊教化的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教化和社会等诸多因素的影响，其心理健康进展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实
2、行素养教化的今日，我们要提倡以人为本的教化理念，让学生成为一个完好的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理的课题。因此我们要有意识地深化开展对智障儿童心理素养教化，虽然这是一个隐藏得较深的、简洁被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。因为智力的康复、心情的稳定、正确的认知、坚毅的意志等心理素养，是他们将来适应社会生活与寻求自身进展的关键。同时，开展对智障儿童心理素养教化，也是我们落实教化目标、完成教化任务、保持教化华蜜感的捷径之一。 在方法上，老师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的看法，影响熏陶学生；同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童
3、进行心理素养教化的素材，通过对学生心理各层面施行主动影响，补偿其心理缺陷，以培育出良好的心理态势，为他们的一切行为供应健康的心理背景。具体作法阐述如下： 一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练 智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得志向的教化效益。目前供智障儿童运用的教材是1988年编写，已经有20多年，如今看来，它留意文化学问的传授，忽视智障教化的多维目标；留意教化内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性；留意老师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教化目标、课程设置
4、、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教化的需要。 智障教化效果的衡量，并不在于学生学习了多少系统、困难的学问，而在于其自身进展的需求得到多大程度的满意，比方智力得到多大程度的开发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2023年培智学校义务教化课程设置方案提出了“以生活为核心的教化理念，主动主见我们的教化要从学生的实际生活需要动身，具体的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础，既要使学生在好用生活学问、技能以及习惯等方面得到培育与进展，又要让学生体验快乐的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。如今，许多特教学校都在开发、整合新的教化资源，革新教化内容、
5、方法和目标，教化效益大大提高。我们通过实践与对兄弟特校的了解后认为，落实“以生活为核心理念的教化过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教化。 智力康复训练的过程,就是心理健康教化的过程。在教学实践中，老师要留意坚持好创建情感情境原则、趣味性和胜利性原则，以期获得更好的心理健康教化效果。创建良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持快乐的心情，到达与学习环境的和谐，是智障教化胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的主动性和主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的心情中自我要求，进行学习。胜利性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生赐予胜利的期盼，
6、供应学生胜利的机会，并带给学生胜利的体验，这一原则对智障儿童心理健康教化特别重要。 二、建立友好的师生关系，创建教化机会 我们通过视察不难觉察：友好的师生关系，可以让学生形成对老师剧烈的宠爱心情，这种心情具有固定化、持续化、依靠化的特点。就是说，学生很情愿接受并听从于他心目中的领袖式的老师！ 一般来说，培智班师生比不大，这为每个老师走进学生的心灵世界打开了便利之门。尽可能多地接近、了解学生，与学生交挚友，成为他们心目中有威信、和愿意信任的人，是心理健康教化最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和精确的推断力。当他真实地感觉到你在重视他、关切他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得
7、到关心和解脱，表现出无限的真诚。 关心是建立良好师生关系的催化剂。学习上的关心、生活上的照看，小到一次激励、一个赞许的眼神，都能充分满意学生期盼的被理解、被敬重、获得胜利等各种情感需要，继而让他们产生深厚的“华蜜体验并内化为进步的动力。这时，老师对于学生的号召力、管理力、“诱惑力明显增加。这样，在和学生愉悦的沟通沟通中，我们既可以感觉到师生情意的乐趣，无形之中也创建出了许多心理健康教化的机会。 在我们特教学校，有的老师擅长处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能干脆或间接对学生认知、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面
8、施加主动的影响。 三、坚持个别化教化原则，关心学生和谐进展 个别化教化原则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能到达的进展目标，然后实行相应的方法促进其实现。智障教化中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差异，也有质的差异，这样就导致了他们内在或外在需要的差异，因此，“因材补偿显得尤为重要。我们要在通过集体教学供应方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶，加深学问印象，稳固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，需要老师有耐性，但越是个别化，教化效果就越可能胜利。从心理健康教化角度看，坚持个别化教化原则，不仅干脆有利于全部
9、学生智力缺陷的补偿，还能关心学生更好地适应学习和生活，培育主动乐观的心理看法，促进学生和谐进展。 四、严格要求，培育学生自我服务实力 对自我事务的处理，是智障教化的动身点，不管轻度、中度还是重度智力缺陷儿童，都应当在接受教化后，可以自我照看或较少需要别人照看。在传授基本学问技能的时候，老师赐予学生关心、慈爱是应当的,但我们不行以对他们一味迁就、容忍。在自我服务实力、习惯养成、道德准则等多方面的教化上，要有严格的尺度，也就是说，确定要把补偿缺陷贯彻在教化活动的始终，该放松的绝不严格，该严格的绝不放松。假如因为学生有缺陷，起了怜悯之心，那么很可能是对学生的不负责任。我们觉察，降低学生生活自理实力培
10、育的标准，就会导致学生更加懒散；降低学生习惯养成的要求，就会导致学生混乱因此，老师要有正确的学生进展观，在自我服务实力、习惯养成、道德准则等与他们生活亲热联系的几个方面，确定要严字当头，不行疏忽。所以课内课外，老师都要耐性启发，谆谆教育，深化浅出地反复给他们讲清道理,让他们逐步养成遵循生活准则或规范的行为习惯。从心理教化角度看，越是严格，越是简洁培育出学生良好健康的认知实力、动机、情感和性格。 五、心理健康教化渗透于日常活动中 玩耍是校内的基本活动，是智障学生身心进展的摇篮，是开启心灵的钥匙。 智障学生日常活动中隐藏着许多心理健康教化的内容。在教学活动中，我们把心理健康教化的目标和内容融入其中
11、，制定出切实可行的周教化目标和教学支配。如通过语言领域的教学活动，丰富了学生的社会阅历，培育学生乐于与人交往的性格。 玩耍是校内的基本活动，是智障学生身心进展的摇篮，是开启心灵的钥匙。如学生通过玩 “过家家、“超市、“儿童医院等角色玩耍，培育了智障学生之间的友谊，进展智障学生的语言表达实力，提高学生的交往实力。在生活活动中，通过洗手、穿衣、做值日、整理衣物等活动，不仅培育了智障学生的良好卫生习惯，而且也培育了智障学生住校的独立生活实力，增加他们的自信念。 六、(三)教化形式、方法应多种多样 培智学校开展心理健康教化活动形式多样，主要有心理辅导课、个别心理辅导和主题活动等。心理辅导课是在近年推动
12、我国现阶段中小学心理健康教化发挥了重要作用的一种心理健康教化的形式。这种形式也被特殊学校所接受同样发挥了主动有效的作用。个别辅导是特殊学校心理辅导中的一项特殊重要的工作，它可以关心解决学生的个别心理困扰，具有很强的针对性。但是在辅导内容、具体方法、时间支配等方面仍有不少问题有待探讨。主题活动形式多样，人人可以参与，很受学生欢迎。无论接受何种教化形式，都要针对不同智障儿童的特点进行，否则将会适得其反。 培智学校在智力障碍儿童的行为训练方面还缺乏教化阅历，适用于智力障碍儿童的行为矫正技术也不完善。在心理健康教化活动中刚好订正培育智力障碍儿童的适应实力。 另外，心理辅导方法尽量简洁易行。培智学校心理
13、健康教化的对象主要是智力障碍儿童，选择心理疏导方法时要留意简洁易行，便于学生理解和驾驭。例如： 心情晴雨表。用不同颜色表示不同的心情，让学生每人记录、理解自己的心情。 音乐放松法。在团体活动时引导学生有针对性地欣赏一些音乐，做一些放松训练，能有效安抚学生过激的心情行为，使兴奋的学生感到冷静，焦虑的学生感到轻松，生气的学生感到怒火在慢慢熄灭。 美术心理健康课。学生自由绘画，老师通过作品分析了解学生的心态，刚好觉察问题进行疏导。 总之，确定程度上说，智障儿童的进展，就是心理素养的进展；智障儿童的教化，就是心理素养的教化。本文就当前特教学校在开展对智障儿童心理健康教化的作法，做了一个肤浅的论述，请同
14、行指正。 其次篇：关于智障儿童的教化方案 学校随班就读工作智障儿童的教化培训 一、智障的定义与分类： 一智障的定义： 根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)中的定义：智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于一般人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人进展得缓慢而适应有困难的沟通、自我照看、家居生活、社交、运用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及平安。 二智障的分类根据智商IQ程度： 1.轻度智障：智商介乎50-69；这类儿童经过正确的教化和训练，可以接近正常。这类学生就是咱们随班就读的对象。 2.中度智障：智商介乎35-49；经过特地训练，可
15、以使之形成确定生活实力。 3.重度智障：智商在2034；在特地训练下，也只能得到确定程度的改善。以上两类儿童到是我们特教中心培智班就读。4.极重度智障：智商在20以下。这类儿童需要家庭和社会对其终生监护，我们特教中心的老师定期送教上门。 二、智障儿童的认知特征简洁了解。 一智障儿童认知特点： 智障儿童比正常儿童进展缓慢，主要表如今三个方面： 1、进展的起点迟； 2、生长的速度慢； 3、到达的水平低。 二具体表现： 1、智障儿童的感知特征。他们的感知速度慢，范围窄，感知信息容量小，视察力不精确。 2、智障儿童的留意特征： 留意力不集中，常常会被别的声音、艳丽色调的事物所吸引。 3、弱智儿童的记忆
16、特征： 他们的记忆速度慢，遗忘快，机械记忆多。 4、思维特征：思维灵敏性缺乏，适应实力差，应变实力差。 5、语言特征。弱智儿童的语言进展晚，简洁贫乏，缺乏连贯性。6情感特征： 不稳定、不深刻。表现为他们的情感易转变和冲动，易受外界情景的支配 情感反应和引起情感的外部作用不相符合。如老师讲课不好笑的内容会引起他们哄堂大笑，而真正特别引人发笑的内容，他们却不发笑 限制和调整情感的实力差。如当他们的需要未能满意时，就会不分场合地大吵大闹 有病态性的情感。如细小的刺激引起兴奋爆发的反应；失去了儿童应有的爱好爱好，感情冷淡，对生活、对人冷眼旁观7行为特征： 主动性缺乏。在家里大多不会主动做家务，在学校里
17、大多不会主动完成作业 不行遏止的冲动性。如常常攻击别人 易受示意和脾气固执。如简洁受示意去做别人有意唆使他做的不该做的事，另一方面对别人的合理建议却不能培受，显得很固执8特性心理特征：缺乏自信念，仰求外祝的心理。 三、弱智儿童教化的基本原则：(一)赏识教化原则： 对智障学生的赏识教化即老师以真诚的爱心为基础，利用欣赏、激励、敬重等良好的情感，使智障学生感受到自己受到了重视。智障学生由于身体的缺陷，往往存在着一些不良行为，在日常生活中常常被人冷落、卑视、瞧不起，同时伴随他们的是过多的失败的打击，他们享受不到正常学生应有的权利，这样长期的负面影响使他们形成了消极的自我观念，自信念大大受损。自信念的
18、丢失给智障学生的学习、生活笼上了一层灰色的阴影，他们没有快乐，就像一只没有翅膀的鸟儿怎么也不能起飞。因此，老师应赐予他们更多的关切和关心，并实行有效措施，关心其矫正不良行为，以养成良好的行为习惯。 (二)加强直观性教化。 贯彻这一教化原则，需根据教化支配和学生年龄特点来进行。直观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括老师的语言直观和示范动作。老师在教化过程中的语言要形象、具体、生动、好玩。介绍新学问时，要作形象的描绘，有时老师还得用手势或身体的动作示范，关心学生理解和驾驭所学的内容。在这一方面，特教的老师有明显的特征，他们
19、讲话的时候宠爱载歌载舞，宠爱一边比划一边 说，我们老师上课的时候，都是尽量多的运用食物，去年赵老师出过一节公开课裤子，就是找了各种颜色，各种样式的裤子，教完了音形义以后，现场演示穿裤子脱裤子，实行穿脱裤子竞赛。 (三)个别化原则因材施教。 这一教化原则要求真正了解弱智儿童每一个人的特性，真正找出适合他学习以及他需要学习的东西，应根据弱智儿童的个别差异，施以与差异相适应的教化。贯彻这条教学原则时，需留意三点： 1对学生进行合理的评估，驾驭每个学生的特点。 2制订出每个学生的教化支配，以针对学生之间的差异。 3刚好检查、修订教化支配。 四、弱智儿童的教化和矫治方法 这里根据国内外资料归结、总结了几
20、种教化弱智儿童的方法。 (一)建立良好的师生关系。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。有很多孩子，刚到学校的时候，胆小、孤独、自卑，不愿与人接触。有一个叫尚百倍的孩子，成天低着头，旅者墙根走路，从来不敢与人正视，老师一到他眼前，就抓紧捂住头，这说明这个孩子在家里遭受过卑视与打骂，我们的老师怎么办呢，就是在一点一滴的交往中获得他们的信任，使他们感受到老师的慈爱与爱心。平经常常摸摸他的头，上课提问他简洁的问题，答对了，抱抱他等等，如今这个孩子会经常跑到办公室门口，帮老师倒倒垃圾，得到老师的表扬会蹦蹦跳跳的离开。在我们学校里，最常见就是下课后，老师一手拉着一个学生，排队打饭的时候，教养员阿姨跟每一个
21、孩子都聊上几句，比方： 今日穿的衣服真洁净，你姐姐结婚了吗？谁给你梳的头？等等，在这简洁的沟通中，良好的师生关系就建立起来了。(二)制定个别教化的支配，进行差异性教学。 智障学生差异性大，我们特教中心一个班级中的十个孩子，也各不相同，课堂是实施个别化教化支配的主要阵地，实施可以在课堂教学中进行例如针对不同的孩子设计不同的目标，提出不同的问题，也可以通过集体教学之外的个别辅导来进行。具体的教学方法应当根据具体的目标内容、班级的条件、老师的实力水平、学生的特点等因素进行选择。同时，实行适当的教学措施，这部分内容包括：供应满意学生特殊需要的指导老师特教中心互助式教学，供应适当的助学伙伴，供应适当的教
22、材，供应能够补偿缺陷、挖掘潜能的培训方法和选择面对全体学生兼顾智障生的教学方法及教学手段等。(三)进行任务分析。当一个阶段教化目标确定后，要对教学任务作具体分析，确定该分哪些步骤进行教化，即小步伐程序。(四)运用恰当的提示。尽管任务分析使教化目标更加具体，但在实际教学中，老师照旧需要运用许多提示，使儿童学得更快更简洁。当某个学生不能完成某项活动时，可通过提示来关心他完成。提示包括口头提示、手势提示、示范和身体动作提示。学生学会了活动以后，这种临时性提示也就渐渐地不再运用了。 (五)练习。刚学会的学问必需通过练习才能稳固。弱智儿童有记忆力差、易遗忘的特点，就更应充分的练习。起先时练习的间隔时间相
23、对短些，随着这种技能的稳固，练习的间隔时间可拉长，次数可相 对少些，但要留意不断练习稳固。 (六)以嘉奖为主，强化儿童的正确行为。 奖赏能提高学生的学习主动性。这一点在智障儿童身上尤为明显，我们学校的老师抽屉里几乎都准备着糖果、点心等小物品，实践证明，这是调动智障学生主动性最有效的方法。 总之，特殊教化任重而道远，这是一条孤独而漫长的路，这里没有桃李满天下的芳香，但从孩子们天真绚丽的笑脸中，在家长感谢欣慰的目光里，我们特教工作者收获了另一份胜利与快乐！在这条道路上，愿与各位同仁共同努力，在“为学生负责、为家长分忧、为社会减负的目标中尽一份最大的努力！ 第三篇：智障儿童的教化心得范文 智障儿童的
24、教化心得 心理素养是指以人的自我意识进展为核心，由主动的与社会进展相统一的价值观所导向的，包括认知实力、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的困难整体。有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智力、稳定的心情、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。站在特殊教化的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教化和社会等诸多因素的影响，其心理健康进展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。但在特教学校实行素养教化的今日，我们要提倡以人为本的教化理念，让学生成为一个完好的自己,就无
25、法绕开“还给智障儿童一个健康心理的课题。笔者认为特教学校要有意识地深化开展对智障儿童心理素养教化，虽然这是一个隐藏得较深的、简洁被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。因为智力的康复、心情的稳定、正确的认知、坚毅的意志等心理素养，是他们将来适应社会生活与寻求自身进展的关键。同时，开展对智障儿童心理素养教化，也是我们落实教化目标、完成教化任务、保持教化华蜜感的捷径之一。 在方法上，老师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的看法，影响熏陶学生；同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素养教化的素材，通过对学生心理各层面施行主动影响，补偿其心理缺
26、陷，以培育出良好的心理态势，为他们的一切行为供应健康的心理背景。具体作法阐述如下： 一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练 智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得志向的教化效益。目前供智障儿童运用的教材是1988年编写，已经有20多年，如今看来，它留意文化学问的传授，忽视智障教化的多维目标；留意教化内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性；留意老师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教化目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教化的需要。 智障教化效果
27、的衡量，并不在于学生学习了多少系统、困难的学问，而在于其自身进展的需求得到多大程度的满意，比方智力得到多大程度的开发、行为得 到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等。2023年培智学校义务教化课程设置方案提出了“以生活为核心的教化理念，主动主见我们的教化要从学生的实际生活需要动身，具体的教学活动要以学生已有的生活阅历为基础，既要使学生在好用生活学问、技能以及习惯等方面得到培育与进展，又要让学生体验快乐的学习过程，简而言之，就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应。如今，许多特教学校都在开发、整合新的教化资源，革新教化内容、方法和目标，教化效益大大提高。笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为，
28、落实“以生活为核心理念的教化过程，就是最好的开展学生智力康复训练的过程，正如陶行知先生说的那样：“生活即教化。 智力康复训练的过程,就是心理健康教化的过程。在教学实践中，老师要留意坚持好创建情感情境原则、趣味性和胜利性原则，以期获得更好的心理健康教化效果。创建良好的情感情境，可以使学生体会到老师的爱，保持快乐的心情，到达与学习环境的和谐，是智障教化胜利的重要因素。坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的主动性和主动性，使他们动机明确，始终在欢乐的心情中自我要求，进行学习。胜利性原则就是要我们老师在教学过程中，对学生赐予胜利的期盼，供应学生胜利的机会，并带给学生胜利的体验，这一原则对智障儿童心理健康
29、教化特别重要。 二、建立友好的师生关系，创建教化机会 笔者了解觉察：友好的师生关系，可以让学生形成对老师剧烈的宠爱心情，这种心情具有固定化、持续化、依靠化的特点。就是说，学生很情愿接受并听从于他心目中的领袖式的老师！ 一般来说，培智班师生比不大，这为每个老师走进学生的心灵世界打开了便利之门。尽可能多地接 近、了解学生，与学生交挚友，成为他们心目中有威信、和愿意信任的人，是心理健康教化最有效的方法。智障儿童有智力缺陷，但也有丰富的情感和精确的推断力。当他真实地感觉到你在重视他、关切他时，他就会尝试主动走近你，期望在你这里得到关心和解脱，表现出无限的真诚。 关心是建立良好师生关系的催化剂。学习上的
30、关心、生活上的照看，小到一次激励、一个赞许的眼神，都能充分满意学生期盼的被理解、被敬重、获得胜利等各种情感需要，继而让他们产生深厚的“华蜜体验并内化为进步的动力。这时，老师对于学生的号召力、管理力、“诱惑力明显增加。这样，在和学生愉悦的沟通沟通中，我们既可以感觉到师生情意的乐趣，无形之中也创建出了许多心理健康教化的机会。 在我们学校培智部，有的老师擅长处理和学生的关系，彼此亲昵，和谐融洽，所以课堂纪律好、教学效果好，学生进步快。因此，良好的师生关系，能干脆或间接对学生认知、需要、爱好、动机、情感、意志、性格等心理因素各层面施加主动的影响。 三、坚持个别化教化原则，关心学生和谐进展 个别化教化原
31、则是说在教学过程中针对智障儿童的个别差异，为他们设计出各自所能到达的进展目标，然后实行相应的方法促进其实现。智障教化中，即使是在一个班级里，学生的个别差异也很明显，既有量的差异，也有质的差异，这样就导致了他们内在或外在需要的差异，因此，“因材补偿显得尤为重要。我们要在通过集体教学供应方法、材料的基础上，还要通过个别辅导、编组辅导的方式来“开小灶，加深学问印象，稳固生活技能。虽然个别辅导的目标、内容、方法各不相同，需要老师有耐性，但越是个别化，教化效果就越可能胜利。从心理健康教化角度看，坚持个别化教化原则，不仅干脆有利于全部学生智力缺陷的补偿，还能关心学生更好地适应学习和生活，培育主动乐观的心理
32、看法，促进学生和谐进展。 第四篇：智障儿童的教化策略 智障儿童的教化策略 摘要 智障儿童，是指在胚胎期或者诞生后由于各种缘由造成智力落后或进展水平低下的儿童。智障儿童是由各种缘由引起的脑发育障碍，而以智能低下为其主要特征。本文主要从智障儿童的特点动身，围绕智障儿童的进展特点，就如何教化智障儿童、如何在课堂教学中开展智障儿童的教学教化这两个方面绽开探讨。 关键词 智障儿童；教化；课堂教化 有探讨者认为，从整体上看智障儿童并非是一个同质的群体，他们之间的个别差异相当大，因此不存在有适合全部的智力落后儿童心理特点的概括模式。但是，他们在心理进展上，仍可看到某些共同之处。如进展的起点低，进展的速度慢，
33、最终到达的水平低等。 一、如何正确对待和教化智障儿童 智障儿童的教化问题确是父母最感麻烦的一件事。因为正常小孩一教就会，一学就懂，而对智力落后的小孩，有时教几十次还是收效甚微，所以家长对这些孩子有两种看法：一种是失去信念，由于不断尝试而又无法教会，这类孩子渐渐被冷落，甚至听之任之，最终狠心放弃。由于家长怨天尤人，不当的语言和行为往往让孩子身心再度遭到损害；另一种是完全包办，穿衣、喂饭、洗澡、擦屁股等一概由家长代替，不让孩子自己动手，表现出极度溺爱，使本来就落后的儿童，实力进展更为滞后，因为儿童学习的机会已经被剥夺了。智障儿童的教化问题应当正确相识并科学对待。 一智障儿童是可变的 有不少学者认为
34、，四分之三的智障儿童并没有神经缺陷，他们是社会经济落后，家庭贫困的产物。他们之所以成为智障儿童，是因为没有处在一个可以促进他们相识实力增长的环境，更重要的是缺乏有效的教化。如若变更社会贫困，赐予良好的教化，那么可以断定，那些没有神经缺陷的智障儿童就可能变成正常的儿童。 二必要的早期干预 利用连贯系统的教化和发挥环境中的主动因素的作用，限制和解除环境中消极因素的影响，以确保个体进展的正确方向，教化可以对儿童的进展起着主导作用，而对于智障儿童的早期教化尤为重要。早期教化既可以充分发挥个体遗传上的优势，使之得到充分的进展，又可以限制环境对人的自发影响。 由此可见早期干预的重要性，不过，早期干预应留意
35、：留意生活自理实力的培育；坚持正面教化，正面管教；强调个体实力水平；激励参加社会实践活动； 三主动的心态对待 这部分儿童并不是什么都智障，要尽力去觉察他们的特长，利用主动因素，要让他们进行一些力所能及的活动。许多探讨说明，由日常生活中人与人的联系、要求和交往等产生的社会刺激，可以促使智障儿童的智力进展。对待他们不能卑视，应避开用“白痴一类带羞辱性的词来称呼他们。要适当满意他们的特殊要求，对他们进行特殊的照看，使他们在多于正常儿童的学习过程中逐步成为健全的人。 四良好的环境影响 家庭的早期教化及微小环节影响照旧是最重要的成长助力。家长的生活习惯、举止言谈、待人接物、处事方式，以及传统的家教家风，
36、为孩子所创建的生活、文化环境等起着不容忽视的作用。 1.供应良好的家庭语言环境。一般来说，智障儿童在家里总会受到冷落与忽视，得不到良好的言语刺激，得不到表达自己的机会，同时父母也觉得自己的孩子是智障儿童，再教也是智障，故干脆破罐子破摔，不给儿童讲故事，不耐性回答他们的问题，导致智障儿童缺乏这种熬炼言语的机会。因此，在智障儿童进展的早期，父母就应多为这些儿童供应言语熬炼的机会。 2.丰富生活阅历，广泛开展活动。通常，智障儿童在家里，父母羞于带他们出去。在一般学校里，被排斥在许多好玩的活动之外，因此会丢失很多进展语言的阅历。而对于儿童来说，只有好玩的阅历和活动才会激发他们将情感、阅历和愿望表达出来
37、，才会有言语进展的动力。因此，丰富的生活阅历有助于智障儿童言语的进展。 3.削减情感上的挫折。智障儿童在整个进展过程中，通常会遭到情感上的挫折，从而使他们变得胆小怯懦，缄默寡言，甚至完全自闭。因此，要尽量削减这种挫折，尤其是在儿童进展的早年。 五有的放矢的教化 根据智障儿童的活动实力水平和日常表现，我们可以把他们分为轻，中、重三级。 1.轻度缓慢者称为可教化者，早期教化对他们的进展特别重要，幼儿园、早教机构能供应早期康复训练和学前特殊教化，小学阶段可进入正常班级随班就读。青少年期可以接受职业教化和职业训练，成年后可以从事力所能及的职业劳动，参与社区生活。他们在生活环境转变时需要得到他人的支持和
38、关心，对这一批儿童的教化以参加基本的社会生活为主要目标。 2.中等迟钝者称为可训练者，他们在特殊学校中接受各种自我照料技能以及社会交往技能的训练。在职业训练方面，他们往往在“爱惜工厂中工作，在熟识的老师和专业人员的细心指导下，学会一些简洁的生产技能，为日后成为自食其力的劳动者做准备。少数中度智力障碍儿童具有确定的特殊实力，如音乐实力，在特地训练下可以到达确定的水平。 3.严峻迟钝的儿童，由于生活不能自理，需要妥当地护理并防止发生意外。 据初步统计，我国的智障儿童极大多数是属中等程度的，也就是可训练者。他们经过确定的职业训练，在适当的支持下，可以在特地的工作岗位或在正常的工作环境下从事生产劳动，
39、参与社区活动，与四周人建立友谊和信任的关系。对于这类儿童要进行早期诊断，刚好赐予必要的治疗，同时供应有效的早期教化。 二、优化智障儿童课堂教化的策略 一设置形象情境，提高认知实力 智障儿童由于感知有缺陷，生活阅历缺乏。头脑中的事物表象特别贫乏，影响到认知的进展。所以，创设直观形象的情境，丰富智力落后儿童的感性阅历显得尤为重要。 l.实物呈现。将书本中抽象概念尽可能地与实际生活中的直观的事物联系起来，可以关心智力落后儿童形成正确的思维框架。例如学习“蔬菜“水果这样的词汇，老师把具体的蔬菜，比方白菜、菠菜等干脆呈现到他们眼前。甚至把不同的蔬菜加工成菜肴让他们亲口尝尝，通过多种感官的实践加深对词义的
40、理解。 2.生活呈现。有目的地引入或创设生动具体的甚至是干脆的生活场景，让他们产生具体的可感知的生活体验，从而有效地关心学生理解教材。比方在学习有礼貌的孩子时，利用早晨学生入学跟老师说“早上好、跟家长说“再见这样一些生活情景，来诱导学生理解什么是“有礼貌的孩子。 二设置心情情境，激发学习热忱 心情是智力的翅膀，是实现教学目标的能源。学生主动的学习心情可使他们处于最正确的学习状态，提高教学效果。 l.音乐渲染心情。智障儿童的情感体验极其简洁，靠单纯的说白来感悟语言的内涵对于智障儿童来说很难完成。而音乐能激荡人的心灵，很简洁把学生带入一种愉悦的身心状态，诱发想象，启发思维，强化他们的感受，丰富他们
41、的情感体验。提升他们的情感层次。 2.趣味激发心情。学生良好的主动的心情是靠老师去调整的，老师教学的趣味性能极大地激发智力落后儿童主动、快乐的学习心情；留意教学方法的趣味性和教具的趣味化。 3.言语调整心情。老师和学生之间的信息传递大部分是靠语言来实现的。智障儿童理解、感悟语言文字的实力低下，针对弱智儿童的心理特征，老师教学语言要具有启发性、感染性，才能使学生有所悟。例如学习“我们酷爱五星红旗，为了最大限度的关心智障学生理解、感悟，教学中可以创设言语情景。比方刘翔身披五星红旗奔跑、杨利伟身穿带有五星红旗图案制服升空、南极站科考队员冰天雪地中升旗结合这些图片，再利用大段充溢激情的语言文字解说，学
42、生听着必定动情。 三设置实践情境，提高生活适应实力 让学生在具体的、亲自参与的活动过程中加深对学习内容的感知，在爱好盎然的活动中学到学问，通过活动激发了形象思维，加快了感知，丰富了表象，从而促使学生对学问的内化。 1.亲自演一演。老师指导学生犹如演戏般扮演文中角色，能把教材内容快速形成学生表象。例如学习让梨一课，为了让学生真实地感受到课文中渗透的“谦让思想，可组织学生扮演文中角色进行分梨，在实际活动中体验人与人之间的和谐关系。 2.动手做一做。俗话说“心灵手巧，可见手的能动性与智能之间亲热联系。多动手能有效促进智力的提高，实力的进展。例如学习“太阳“月亮。让学生动手 画画。 3.实地练一练。组
43、织学生对实际事物进行视察、演练。能有效地将教学内容同实际生活紧密地联系起来，关心学生更好地领悟学问。例如学习“商店“邮局等公共设施，最干脆有效的方法，就是带学生去实地看一看，亲自动手练一练。在实践中驾驭学问。 四设置思辩情境，开启思维的闸门 学起于思。思维障碍恰恰是智力落后儿童的典型特征。他们的思维方式刻板僵化，往往不能有的放矢地进行思索和解决问题。针对弱智儿童的思维缺陷，老师应当把培育思维实力作为明确的教学目标。细心设计思辩情境，给学生供应智力背景，供应思维支点。 例如学习太阳一课，可创设这样一个问题情境：为什么白天不用开灯，而夜里要开灯？为什么晾在外面的衣服会干？这些都是司空见惯的现象，可
44、为什么呢？学生的新颖心一下子就被调动起来了，自然就能主动地相识起太阳来。 责任编辑：林文瑞 第五篇：智障儿童的特点及教化 智障儿童的特点及教化 何谓智障？ 智障是指才智明显低于一般水平，在成长期间(即十八岁前)在适应行为方面有缺陷。 根据世界精神科分类手册第四册(DSM-IV)，智障人士是在十八岁之前被评估出智力明显低于一般人，即智商在七十或以下，并且在以下的生活范畴中有两项或以上相对于同文化同年龄的人进展得缓慢而适应有困难的沟通、自我照看、家居生活、社交、运用社区资源、认路、学术、工作、余暇、健康及平安。 智障是永久的缺陷，既不是疾病，也不是精神病，不是药物可以治愈的。但智障人士可以经过训练
45、而进展其有限的潜能，增加其独立及正常生活的实力。一般包括以下三种状况： 因智力进展受到障碍，智力水平较一般人稍低。需要适当教化及训练，使其能独立工作和照看自己。 汲取学问和技能方面较为缓慢。 十八岁以下发生，若根据智商Intelligence Quotient程度，智障人士可为： 轻度智障：智商介乎50-69； 中度智障：智商介乎25-49； 严峻智障：智商在25以下。 智障的成因 引致智障的成因很多，主要可分为先天及后因素两大类： (一)先天因素 染色体异样，如唐氏综合症，遗传因子结合出现问题；新陈代谢系统出现问题。近亲结婚或高龄产妇较简洁产下此类婴儿。 (二)后天因素 怀孕期间：母亲在怀孕
46、期间受病菌感染如德国麻疹，糖尿 病、错服药物、跌伤、养分不良、酗酒、吸烟、吸毒 或受光辐射感染等都可能引致诞生婴儿智障。 生产期间：早产、难产、婴儿缺氧、病菌感染或体重缺乏引 致儿童脑部发育不良或受损，造成智障。 婴儿及幼童期间：初生婴儿抽筋、血糖过低、病菌感染如 脑膜炎、黄疸病、养分不良或意外令脑部受损，会影 响智力。 后天培育：后天环境培育也影响个人智能的进展。 智障儿童的特质 学习方面： 由于实力有限，他们的学习持续性较短，记忆力较差；应用实力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移实力缺乏，不能灵敏运用所学的学问和技能。尽管如此，只要给他们机会，大部份智障人士都可以学习生活起居和职业技能。 感情方面： 他们通常思想纯真，性格率直。只要有人情愿与他们谈话、关切他们，他们便会很欢乐。