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1、智障儿童心理健康教育的个案研究 摘 要：智障学生和普通学生一样遵循着一定的心理发展规律，但和普通学校的学生相比，他们由于生理缺陷，心理发展又有一定的独特性，无论是在学习、生活、人际交往还是自我意识等方面都可能会遇到或产生各种心理问题。本文通过对智障儿童心理问题进行个案分析研究，采取有效的干预策略，让学生能够健康快乐地成长。关键词：智障学生；心理健康教育；个案研究 智障学生和普通学生一样遵循着一定的心理发展规律，但和普通学校的学生相比，他们由于生理缺陷，心理发展又有一定的独特性，无论是在学习、生活、人际交往还是自我意识等方面都可能会遇到或产生各种心理问题，如果不能及时发现并解决问题，会对智障学生
2、的心理健康成长产生不利影响，严重的会使学生出现行为障碍或者人格缺陷，因此心理健康教育对于智障学生的健康成长尤为重要。1.个案基本情况 小博同学是某特殊学校六年级的学生，该生是一名唐氏综合征儿童，比较固执，性格内向孤僻，不会主动融入到其他同伴的玩耍中，有一定的语言表达能力，升入六年级后，该生语言退化严重，和同伴老师交流比较困难，久而久之，变得不爱说话，其自卑心理愈加明显，且常规习惯越来越差，经常铃声响了不进教室一人独自在操场上玩耍，而他因不满教师对他的教导，以抓伤自己的脸来发泄情绪；该生辨别是非能力较弱，遇事容易产生误解，比如当同伴不小心撞倒他时，以为同伴在欺负他，常常沉浸在自己的想法中，怎么解
3、释也听不进去，进而出现攻击心理，如：动手打人等，其情绪化比较严重，自我情绪管理比较差。二、个案分析 1.自身因素：智障学生认知能力较弱，判断是非能力较差，情感外露不明显，不能用语言来表达自己，只能靠外在动作、行为来表现自己，他们内心的体验不深刻，比较单一和极端，只有不高兴、不高兴，情绪分化比较严重。2.家庭因素：从和家长的交谈中了解到该生是家里的独生子，其父母亲及家里的老人都十分宠爱、溺爱他，很少指责批评他，导致他只知道被爱，常常自以为是，以自我为中心，明辨是非能力较弱，心理承受能力较低，不会用恰当的方式来表达自己的情绪。三、干预过程 1.行为处理策略 为更好地疏导他的自卑心理，避免学生出现伤
4、害自己的行为，我改变他课间活动的范围，找到他的兴趣和能力，安排和他兴趣相投的同伴和他一起玩耍，并设计不同的团体合作游戏，让他在游戏的过程中能够明白一些游戏规则，同时让他组织简单的游戏，带领同伴一起玩耍，提高学生的自信心。在临上课前，我晓之以理，动之以情地让学生回班级，并使用代币制确立他的强化物，对他表现好的行为给予肯定肯定的评价，比如当他能遵守课堂常规时，按时进教室上课时，立即给与强化物来强化他的好的行为，并及时关注他的情绪变化，在事情发生之前及时对他进行心理疏导。2.和孩子一起成长，做孩子的知心朋友 在这一年的时间里，我主动与小博沟通交流，以同伴的身份来亲近他、和他相处交流，在学习上和生活中
5、给与他更多关心关爱和帮助，相处的过程中我了解了他的性格特征，发现他的一些兴趣爱好，了解了他心理真实的想法和感受，平时的他也会主动和我交流，向我敞开心扉，说出他心理的一些真实的想法，甚至他会告诉我他不愿意进教室的原因,而我也在了解原因的基础上，及时开导他，平时多关注他，并努力成为学生的知心朋友。3.采用角色扮演法发展学生共情能力 智障学生明辨是非能力较弱，为了更好地提高小博明辨是非的能力，让他理解旭旭同学不是故意撞到他的，我针对他和旭旭同学发生的故事情境，请小博和旭旭来互换角色，模拟两人当时发生的情境，通过这种真实体验、角色扮演让小博体验旭旭这个人物的当时的状态心理，了解到他人行为背后的含义，以
6、此来降低学生对事情的误解，根本上减少小博对他人的攻击行为，通过这种真实情境来发展学生的共情能力。4.采用表达情绪训练对学生进行心理疏导 在平时的教学过程中，我对小博同学进行了表达情绪训练，让他能认识基本的情绪，在提高学生认知能力的同时还结合学生的生活经验引导学生表达说出自我情绪，比如：说一说今天发生了什么事情？当时我的心情如何？我想做什么？除了引导学生说出自我情绪的变化，我还引导学生选择 4 种颜色来画出情绪，通过颜色的变化，来观察并发现学生情绪的变化，及时地疏导学生的情绪，并逐步减少该生的自伤行为。5.运用绘本对学生进行心理健康教育 绘本本身少文字多图画，具有很强的故事性，趣味性，直观性，这
7、些特点都与智障学生的思维特点和方式极为符合，因此我将绘本运用于该生的心理健康教育上，每周都会对学生进行绘本阅读训练，例如在学习绘本故事小企鹅时，让学生体会到小班的情绪和心理变化，意识到沟通的重要性，让学生学会主动和他人沟通交流；在学习绘本故事我的情绪小怪兽时，让学生知道情绪小怪兽和我们学生一样都会有这样那样的情绪，每一个情绪都会有自己的颜色，我们要学着把他们分类整理放在不同的罐子里。教育学生发泄情绪的方式有很多种，不能用自伤的方式发泄自己的情绪。6.建立家校合作机制，共同进行心理健康教育 家庭教育和学校教育是密不可分的，父母是孩子的第一位和永久的教师，他们在孩子的一生成长中具有举足轻重、不可替
8、代的作用，针对小博同学的这一自伤行为，我会定期和家长沟通交流，反馈学生在校的表现，同时让家长在家期间针对他的实际情况施以其所需要的心理健康教育，比如：给学生准备一个情绪日志，将学生在校一日情况以图画的形式呈现，学生来记录自己的心情，让家长做学生的情绪小听众，了解他的心理动向，以此来更好地疏导学生的心理；除此之外，提倡家长搜集心理健康教育类绘本，并和学生进行绘本亲子共读，让家长和学生分角色演绎故事内容，体会人物心理特点，结合学生的心理特征，及时对学生进行心理健康教育。四、干预效果 通过一年的心理疏导和干预，该生的自信心明显增强了，自伤行为也明显减少了，慢慢地他能和同伴一起玩耍，会主动和老师沟通交流，经过一年绘本阅读课程的学习，在老师和家长的共同努力下，渐渐地他学会抒发自己内心的情感，懂得了如何正确地表达自己的情绪。参考文献：1丁梅红，杨学刚.听障儿童心理健康教育的个案研究J.宁夏教育,2005/7-8.2沈烈敏.学业不良心理学研究M.上海：上海教育出版社，2008.