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1、2023年教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳(1.7) 第一篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(1.7) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳1.7 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、
2、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第七节 小学教化科学探讨 一、小学教化科学探讨概述 (一)概念和探讨范围 小学教化科学探讨简称小学教化科研，是指运用科学的理论和方法，探究小学教化领域的客观规律的活动过程。它以小学教化的特点和规律作为探讨对象，侧 重于应用和进展探讨，即将先进的教化理念转化为具体的教化实践行为，为学校的改革与进展供应基础和价值预设。同时不解除小学教化的理论探讨和某些基础理论 方面的探讨。 小学教化科学探讨的范围大致如下：小学生身心进展过程探讨、小学生身心素养结构探讨、小学教化目标探讨、学教化内容与课程探讨、小学教化途径与方法研 究、小学教化政策与法
3、规探讨、小学教化体制及运行机制探讨、小学教化环境探讨、小学教化质量评价探讨、小学老师素养探讨等。明显，小学教化科学探讨与一般 的工作总结或阅历总结是有区分的。前者是一种有意识，有目的、有支配的活动，是“想好了再干，后者则是一段时间后某一方面的小结，属于“干好了再想。同样，小学教化科学探讨与一般的探商量文也有区分。后者缺少前者所具有的那么一种活动的“过程。 二)小学教化科学探讨的特征 1在探讨目的上，留意应用性； 2在探讨主体上，强调广泛性、群众性，即合作式探讨； 3在探讨内容上，强化实践性； 4在探讨方法上，提倡行动探讨。 (三)小学教化科学探讨的意义和任务 1小学教化科学探讨的意义 (1)推
4、动小学教化改革。通过教化科学探讨，转变教化观念，慢慢确立素养教化的观念，在理论与实践的探讨探讨中，形成对素养教化的共识，确立科学的价值观、质量观和人才观；通过教化科学探讨，探究教化 体制、教化目标、教化内容、教化方法以及教化模式的改革。 (2)提高小学教化教学质量。 (3)进展和完善小学教化科学理论。 (4)提高小学教化从业人员的素养，培育和形成教化改革家队伍。小学教化科学探讨有助于转变小学老师树立正确的教化观念；有助于提高小学老师的教化科研意识；有助于提高小学老师教化理论素养；有助于提高小学老师教化教学实力。 2小学教化科学探讨的任务 小学教化科学探讨的基本任务是探讨和解决我国小学教化事业进
5、展和改革过程中出现的理论问题和现实问题，相识和驾驭小学教化教学的客观规律，更好地指导我们的教化教学实践。这就需要我们进行多方面的探讨。具体包括以下四个方面。 (1)总结小学教化的阅历教训。 1敬重探讨对象 儿童是小学教化探讨的主要对象，无论从生理上还是心理上，儿童都比成人脆弱，都比成人简洁受到损害，因此必需对儿童权利加以爱惜。 2敬重客观事实。 3敬重科学规律。 4敬重合作伙伴。 5敬重学问产权 6敬重自身价值。 (五)小学教化科撵探讨的种类 1以教化实践活动的范围和层次来分类，可分为宏观探讨，中观探讨和微观探讨。2.以教化探讨的目的来分类，可分为理论探讨和应用探讨。 3以时间为标准分类，可分
6、为历史探讨、现状探讨和意料探讨。 4根据探讨资料的性质分类。可分为定性探讨和定量探讨 (1)定性探讨 定性探讨主要是描述性的说明，关切的是探讨对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不留意对象的操作行为和反应。 定性探讨倾向于对资料进行归纳分析，强调分析探讨的过程而不仅仅是结果。 (2)定量探讨 定量探讨旨在探讨影响受试者行为与有关变量问必定性的因果关系或固定性的相关关系基本上是接受规律实证主义的看法和假设演绎方式 定量探讨所得的结果，企图对同类问题作广泛推论。 (六)小学教化科学探讨的进展趋势 1探讨领域的扩展，如小学面对现代化的若干理论与实践问题的探讨；小学教
7、化如何面对全体的教化的探讨；小学素养教化的探讨；提高小学教化质量和效益 的理论与实践探讨：小学德育及心理健康教化探讨；学生学习问题探讨；多样化的小学教化途径、方法与手段的探讨；学科教学改革的探讨： 小学老师教化的探讨等。 2探讨方法的生态化倾向、多样化倾向及探讨的现场化倾向。3探讨手段的现代化，包括探讨技术设备和手段的现代化。 二、小学教化科学探讨的基本程序 (一)选择课题 小学教化科学探讨是以课题探讨为基本方式进行的。选题是探讨的起点，选题确定了探讨的方向和水平。 1课题来源 (1)课题来源于教化实践和教化理论中迫切需要解决的问题。如学校教学工作中需要探讨的问题、学校德育工作中需要探讨的问题
8、、学校管理中需要探讨的问题、学校教化改革与进展中需要解决的问题、学校内外联系中需要解决的问题等。 (2)课题来源于学科交叉所产生的空白区。 (3)课题来源于对已有理论、传统观点和结论的怀疑。 (4)课题来源于勤于视察，擅长思索。 2教化探讨课题的选择原则 (1)课题必需有价值。 (2)课题要有科学性。 (3)课题要有新颖性、创建性。 (4)课题要有可行性。 3探讨课题的表述 探讨课题的表述要求能清楚地说明探讨课题的范围与变量的限定。课题名称应尽可能说明三点：探讨对象、探讨问题、探讨方法。 (二)文献综述 对既往文献的复习、整理、综合，从而系统地相识某一个专题的历史现状、成就和展望，确定课题后它
9、有助于我们评价课题和进展课题。 1文献 (1)概念 文献是记载学问的一切载体，包括各种手稿、书籍：报刊、文物、影片、录音、录像带、光盘、幻灯片及缩微胶片等。有较大理性相识价值或实践指导价值的文献是教化科学探讨的重要情报源和信息源。 (2)种类 按教化科学文献来源的公开性来划分，可分为正式文献和非正式文献。正式文献指专著、论文、科学探讨报告及总结、丛书、学报、专刊、文集、统计材料、表册、年检以及与探讨问题有关的教材、参考书等还包括党和国家的政策法规、正式出版物以及教化行政主管部门、学校等的工作支配、工作总结、指示、确定 等。非正式文献指未正式出版的各种材料，以及私人通信、日记、个人声明等。探讨人
10、员的文献检索一般以正式文献为主，但非正式文献所供应的信息也值得参考。 按文献的固有形式，可分为统计资料、文字资料、音像资料和实物资料。 按文献的功能可分为事实性文献、工具性文献、理论性文献、政策性文献和阅历性文献。事实性 文献指特地为教化科学探讨供应事实证据的文献，包括古今中外已被觉察和证明的各种形式、各种内容的事实资料，如文物、教化史专著、各种测验量表、各类 教化试验报告、教化名家教化实录等。工具性文献指特地为教化科学探讨供应检索询问的文献，包括工具书、网上检索查询、学术动态综述等。理论性文献指特地为 教化科学探讨供应理论相识的文献，包括教化专著、论文、文集、教化家评传、方法论著作等。政策性
11、文献指特地为教化科学探讨供应政策根据的文献，包括规章制 度、政府文件与统计资料等。阅历性文献指特地为教化科学探讨供应感性相识的文献，包括调查报告、工作总结、阅历、教化参考书、各级各类学校教科书、教学大 纲等。 按文献的加工程度划分，可分为一次文献、二次文献和三次文献。一次文献又称原始文献是以作者本人的实践为根据而创作的专著、论文、调查报告、试验 报告、档案资料等原始资料。这是干脆记录事务经过、探讨成果、新学问、新技术的文献，是最接近事实的文献，能较具体地反映事务发生的时代背景和环境状态，具有创建性，参考和借鉴的价值很高。不过此类文献一般贮存分散。不够系统。二次文献，又称检爽性文献，是将分散的一
12、次文献进行加工整理，使之系统化、条理 化的检爽性文献。一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性等优点是文献检索的重要工具。三次文献，又称参考性文 献。指在利用二次文献的基础上。将某一范围内的一次文献进行广泛深化的分析探讨之后综合浓缩而成的参考性文献。包括动态综述、专题述评、进展报告、数据手 册、年度百科全书以及专题探讨报告等。相对于前两种文献而言，具有主观综合性质。信息量大。覆盖面宽，浓缩度高，内容新颖等特点。参考价值大。 2文献检索 (1)概念及意义 围绕探讨课题对教化科学文献进行收集、整理和综合的过程就是文献检索的过程。文献检索的意义：首先，供应已有探讨信
13、息，明确课题方向；其次，供应探讨思路和方法，使探讨有较高的起点：第三，避开重复劳动提高科研效益。 (2)过程 文献检索一般由以下步骤组成：分析和准备阶段，包括以下流程：分析探讨课题确定与课题相关的关键内容(关键词或词组)；确定课题检索标记，选定 适合的索引或修正系统的材料来源。搜寻阶段，包括以下流程：搜寻与探讨课题相关的文献；选择重要的和确实可用的资料阅读：以文章复印件、文摘、资料 卡片、读书笔记等方式记录搜集材料。加工阶段，包括以下流程：将材料内容按重要程度排序或分类，同时剔除无关材料；对包含相关信息的材料作摘要或总 结；准备完好的书目书目。有必要的话，写文献综述。 (3)方法 顺查法。按时
14、间依次，对探讨课题按事务发生、进展的时序，由远及近，由旧到新进行查找。顺查法一般可以查全，可以随时比较、筛选，查出的结果基本上能反映事物进展的全貌缺点是比较费时间，工作量大。 逆查法。与顺查法相反，按由近及远，由新到旧的时序进行资料查找。适用于新文献的搜集新课题的探讨。 抽查法。 追踪法，即引文查找法。以已驾驭的文献中所列的引用文献、参考书目或引文注释为线索步步追踪所需文献。 综合查找法。(三)课题论证与形成假设1课题论证(1)课题论证的意义：确认课题探讨价值，明确探讨方向；完善课题方案，落实保障条件；为探讨者 供应听取不同看法，集思广益的环境；为科研管理部门更充 分地了解课题探讨的条件，确定
15、重点课题，进行科学管理等供应根据。(2)课题论证报告内容一般包 括：课题名称。题目名称要简明、具体、精确地反映出探讨的内容、范围和准备完成的任务。课题探讨的目的、意义。说明本项目的理论价值和实践意义。课 题探讨的现状、趋势。包括前人及其他人有关探讨的基础，探讨已有的结论及分歧点，该课题领域探讨的动向。课题探讨的目标。课题所要解决的问题，课题探讨 将在哪些方面有所突破。探讨内容。探讨准备在哪几方面进行。探讨方法。主要接受哪几种探讨法。条件分析。包括课题探讨人员结构，资料准备和科研手段 等。探讨步骤和各阶段的时间支配。经费预算。成果形式。2探讨假设的基本类型：(1)按探讨假设的形成可分为归纳假设和
16、演绎假设两种。(2)按 探讨假设的性质和困难程度，探讨假设可分为描述性假设、说明性假设和意料性假设。一个好假设具备的条件：假设应说明两个以上变量的关系，但在每一个假设 中，只陈述两个变量之间的关系。两个以上变量之间的关系的说明，可以有一组假设。探讨者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是以理论或事实为 根据的。假设应是可检验的，一个原则上不行检验的陈述是没有科学价值的。假设应以表达的方式加以说明。(四)选择方法在选择具体的科学探讨方法时，必 须考虑以下问题：1这项教化科研要解决的是什么问题?2这项教化科研的条件能不能限制和操纵?3这项探讨结果的概括程度有多大? (五)变量分析变量依其互
17、相关系可分为自变量、因变量和无关变量。自变量也称探讨变量，是由探讨者主动操、纵而转变的变量是能独立地转变并引起因变 量转变的条件、因素的组合。因变量又称目标变量，是由自变量的转变引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，是探讨中需要观测的指标，是衡量课题研 究是否到达预期目标的标准。无关变量也称限制变量，是与本课题探讨目标无关的非探讨变量由于它可能对探讨结果产生影响，所以在选择探讨变量的同时，必需 区分无关变量，考虑哪些无关变量可能对探讨结果产生影响。需要在探讨过程中加以限制。 变量分析时的留意事项：首先，应当根据假设确定自变量和因变量，并且考虑是否或如何加以操纵以及测量。同时。还应辨明涉
18、及这项探讨的无关变量，并且考虑能否或如何加以限制。 (六)选择被试 从单位中(总体)抽取部分单位(部分)，使这部分单位代表全部单位。 (七)制定探讨方案 探讨方案是课题探讨质量的保证。它不仅影响预定探讨目标的实现，而且干脆影响到探讨结果的 (三)课题论证与形成假设 1课题论证 (1)课题论证的意义：确认课题探讨价值，明确探讨方向；完善课题方案，落实保障条件；为探讨者 供应听取不同看法，集思广益的环境；为科研管理部门更充分地了解课题探讨的条件，确定重点课题，进行科学管理等供应根据。 (2)课题论证报告内容一般包括：课题名称。题目名称要简明、具体、精确地反映出探讨的内容、范围和准备完成的任务。课题
19、探讨的目的、意义。说明 本项目的理论价值和实践意义。课题探讨的现状、趋势。包括前人及其他人有关探讨的基础，探讨已有的结论及分歧点，该课题领域探讨的动向。课题探讨的 目 标。课题所要解决的问题，课题探讨将在哪些方面有所突破。探讨内容。探讨准备在哪几方面进行。探讨方法。主要接受哪几种探讨法。条件分析。包括课题 探讨人员结构，资料准备和科研手段等。探讨步骤和各阶段的时间支配。经费预算。成果形式。 2探讨假设的基本类型：(1)按探讨假设的形成可分为归纳假设和演绎假设两种。(2)按探讨假设的性质和困难程度，探讨假设可分为描述性假设、解 释性假设和意料性假设。一个好假设具备的条件：假设应说明两个以上变量的
20、关系，但在每一个假设中，只陈述两个变量之间的关系。两个以上变量之间的关系的 说明，可以有一组假设。探讨者应有该假设是否值得检验的明确的理由，这一理由是以理论或事实为根据的。假设应是可检验的，一个原则上不行检验的陈述是 没有科学价值的。假设应以表达的方式加以说明。 四)选择方法 在选择具体的科学探讨方法时，必需考虑以下问题： 1这项教化科研要解决的是什么问题? 2这项教化科研的条件能不能限制和操纵? 3这项探讨结果的概括程度有多大? (五)变量分析变量依其互相关系可分为自变量、因变量和无关变量。自变量也称探讨变量，是由探讨者主动操纵而转变的变量是能独立地转变并引起因变量 转变的条件、因素的组合。
21、因变量又称目标变量，是由自变量的转变引起被试行为或有关因素、特征的相应反应的变量，是探讨中需要观测的指标，是衡量课题探讨 是否到达预期目标的标准。无关变量也称限制变量，是与本课题探讨目标无关的非探讨变量由于它可能对探讨结果产生影响，所以在选择探讨变量的同时，必需辨 别无关变量，考虑哪些无关变量可能对探讨结果产生影响。需要在探讨过程中加以限制。变量分析时的留意事项：首先，应当根据假设确定自变量和因变量，并且考 虑是否或如何加以操纵以及测量。同时。还应辨明涉及这项探讨的无关变量，并且考虑能否或如何加以限制。 (六)选择被试 从单位中(总体)抽取部分单位(部分)，使这部分单位代表全部单位。 (七)制
22、定探讨方案。探讨方案是课题探讨质量的保证。它不仅影响预定探讨目标的实现，而且干脆影响到探讨结果的牢靠性和科学性。 1.探讨方案的设计原则 (1)科学性。设计探讨方案时要敬重科学理论和客观事实，选择科学的探讨方法和手段，杜绝任何主观臆测性：要充分考虑探讨者自身的实力和条件，实事求 是地制订探讨的目标，确定探讨范围；要充分估计到探讨过程中可能出现的意外状况设想出应变方法，切不行无根据地把方案设计得过大过高。 (2)具体性。设计探讨方案时要对每一个项目、每一个步骤都要有具体的考虑，如探讨内容、时间进程、经费预算、探讨力气的支配等，都要有明确的具体化的表达，且不能笼统模糊。 (3)灵敏性。设计探讨方案
23、要留有余地，要根据探讨过程中出现的新状况新问题刚好修补与调整支配。做到支配性与灵敏性相结合。 (4)全员性。课题组全体成员都应参与课题方案的研讨与设计，从而使方案更周密，也使每位成员在探讨过程中有自己的定位。 2探讨方案的内容 一般地说探讨方案应包括以下9项内容： (1)课题名称。即探讨的是一个什么样的课题。这是对课题探讨内容的大体概括，必需同探讨内容和课题任务相适应。做到简洁、具体、明确，反映探讨的实质并具有新颖性。一般而言，课题名称应说明探讨对象、探讨的问题和探讨方法。 (2)课题探讨的背景、目的和意义。 说明课题探讨的背景实质上是说明进行该课题探讨的缘由和条件，使人们理解为什么要进行这项
24、探讨。课题探讨的背景包括国内外对本课题探讨的历史与现 状，着重说明理论背景和实践背景，理论背景即探讨是在怎样的理论环境中产生和进行的?理论根据是什么?在什么样的理论指导下进行的?实践背景即探讨是在怎 样的实践环境中产生和进行的，这一环境的有利条件和不利条件，存在的问题等等。 要说明进行该课题探讨的目的，即目标，陈述假设。对此的阐述应在把握课题探讨的意义，通过对有关问题进行现实考察和理性思索后提出。 课题探讨的意义即课题的价值，主要表达在三个方面，一是理论价值，要说明通过探讨，能否检验、修正、创新或进展某种教化理论，意料会有哪些突破；二是 实践价值，要说明通过探讨，能否从某一方面提高教化质量或办
25、学效益，促进小学生身心全面进展；三是决策价值，要说明通过探讨将对教化行政部门或学校当局的 某项教改决策供应何种根据。 (3)界定探讨的对象和范围。包括对探讨对象的总体的范围进行界定；对一些探讨对象的模糊概念进行界定：对关键概念进行界定等。 (4)明确探讨内容，即把课题所提出的问题进一步细化为若干个小问题。探讨内容的表述可从历史探讨、现实探讨和方法探讨三个维度来支配，也可以从理论问题探讨或实际问题探讨作为主线来绽开。 (5)写明探讨的方法，这里指具体的探讨方法与技术手段，即搜集事实材料的方法。探讨方案要尽可能具体阐述所选择的探讨方法。如用调查法，要写明是问卷还是访谈，最好附上问卷或访谈提纲。 (
26、6)预设探讨的步骤与进程。 (7)意料可能取得的成果及其形式。 (8)明确课题组成员及其分工。 (9)经费预算和设备条件的意料。 (八)资料整理 计数资料、计量资料、等级资料、描述性资料。 (九)得出结论 通过对探讨结果的适用范围和可能存在的问题做实事求是的分析，便可以得出结论。 (十)撰写科研报告 科研报告概括科研工作的进程，反映科研的成果，表达科研的水平和价值，以及探讨者的严谨科学看法同时也便于科研成果的推广和沟通。 三、小学教化科学探讨方法 (一)教化视察法 1概念 教化视察法是指人们有目的、有支配地通过感官或帮助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察并通过大脑的主动思维过程
27、对收集到的资料加以分析和说明，以形成对教化现象的相识的方法。 视察法有两种：广义视察(日常视察)和科学视察。科学视察有以下特点： 第一，正式的视察具有目的性。 其次，正式的视察具有客观性。 第三，正式的视察具有能动性。 教化视察是科学视察。 2类型 按视察的情境条件分为自然情境中的视察与试验室中的视察。按视察的方式分为干脆视察与间接视察。 按是否干脆参与被视察者的活动分为参与性视察与非参与性视察。按视察实施的方法分为结构式视察与非结构式视察。 3视察的步骤 (1)明确视察目的和意义，确定视察对象、时间、地点、内容和方法。(2)通过检索资料、专家访谈等，为视察做好充分准备。 (3)编制视察提纲。
28、 (4)实施视察。进行有支配、有步骤、全面而系统的视察。(5)资料收集记录。(6)分析资料，得出结论。 4视察探讨的记录 (1)描述记录,具体的方法有：日记描述法、轶事记录法和连续记录法。 日记描述法以日记的方式记录视察对象行为表现或教化现象的一种视察方法。分为综合日记描述和主题日记描述。最早运用者为瑞士教化家裴斯泰洛齐。我国最早运用者为陈鹤琴。 轶事记录法将探讨者认为有价值、有意义或感爱好的事务完好地记录下来。(2)取样记录方法，具体有：时间取样法、活动取样法和事务取样法。 (3)行为核对表。 5视察探讨应遵循的基本原则 视察的目的性、视察的客观性和视察的自觉性。 6视察法的作用和局限 (1
29、)视察法的作用 第一，视察是获得教化信息的重要手段，全面、细致和深化的视察，有利于深化相识教化现象，总结教化阅历。提出新的教化理论。 其次，视察探讨也是检验教化科学理论观点是否正确的重要方法。 第三，视察是提出理论假设的基础，有利于教化探讨课题的选择和形成。 第四，视察法操作简洁，具有不阻碍被视察者日常生活、学习和正常进展等特点，适用于广泛的教化领域。 (2)视察法的局限 第一，视察法不能推断所视察的因果关系，只能说明有什么和是什么，因此，单凭视察所得的阅历不能证明事物的必定。 其次，由于视察时问和视察情境的限制，在探讨对象多且分散的状况下应用较困难。第三，由于教化现象的困难性及多变性，视察项
30、目归类结论太多，会影响探讨的信度。第四，视察探讨往往取样小，视察资料 琐碎不易系统化，普遍化程度不高。 (二)教化调查法 调查法是运用问卷、访谈等科学方式，搜集探讨对象的有关资料，从而对事物的现状和进展趋势作出客观描述和意料的一种探讨方法。调查法的特点有：探讨对象的广泛性、调查手段的多样性、调查效率的高效性。 此文章由伯乐老师网 xiexiebang 整理供应。 其次篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(3.6) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳3.6 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求
31、来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第六节 班主任 一班主任工作概述 (一)班主任的含义班主任是班级的组织者、领导者和教化者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个学生的思想、学习、生活等工作的老师，也是一个班中全体任课老师教学、教化工作的协调者： 1班主任的任务我国
32、的小学班主任工作暂行规定对班主任的任务做了明确的规定。小学班主任的基本任务是在学校校长的领导下，依据德、智、体、美、劳全面进展的要求，开展班级工作，培育良好的班集体，关切、教化和管理学生，使他们的身心得到全面健康的进展，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的，社 会主义公民。 2班主任的职责小学班主任工作暂行规定对班主任的职责作了如下规定：(1)依据小学德育纲要，联系本班的实际，进行思想品德教化，着重培育 学生良好的道德品质学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。(2)经常与任课老师取得联系，了解学生的学习状况，协同对学生进行学习目的教化，激发学习爱好，培育刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并驾
33、驭学生的课业负担量。(3)关切学生的身体健康。教化学生坚持体育熬炼，留意爱惜视力，培育良好的卫生习惯。(4)指导班委会和少先队工作。培育团结友爱、主动向上的班集体。做好学生的个别工作。(5)指导学生参加劳动实践。关切学生的课余生活，支持并组 织学生开展各种有益的课外活动。(6)搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。(7)经常与家长保持联系，互 通状况，取得家长的支持与协作，指导家长正确教化子女，留意争取社会力气教化学生。 (三)班主任在班级管理中的地位和作用 1班主任是班级老师集体的组织者和灵魂 一个教学班一般有几名老师任教，为了充分发挥各科老师的作用
34、，班主任就必需对各科任老师进行协调以形成教化合力、提高教化效果。 班主任首先得敬重任课老师其次要主动主动地互通状况，形成一个高效的教化集体，最终要协调一样，统一要求。关心科任老师建立威信。 2班主任是学生集体的组织者、领导者和教化者 作为组织者班主任要组织各方面的力气来创建一个学生集体，而且要使各方面的影响保持一样，并最有效地发挥作用；作为组织者，他还要组织班级内各成员 诸方面的活动，力求使成员能在友好的气氛中获得最大限度的成长。作为领导者，他要以其声望、权威、影响力去启发、组织和限制学生的行为使学生的行为围绕 教化目标有效地绽开。作为教化者，他不仅以自身的力气和品德去教化学生、感化学生还要创
35、建班集体。创建一个能对其成员产生教化影响的集体。 班主任要根据不同学生的特性特点。因势利导，促使学生身心健康进展，从而使每个学生形成良好的思想、政治、道德品质，促进智力、实力、体力的进展，为将来的学习和工作奠定了扎实的基础。 3班主任是保证各种影响协调一样的协调者 学生是在家庭、学校、社会等各种影响交互作用下成长的。学校教化在人的进展中起主导作用，而班主任是学校教化的首席实施者。因此，班主任要协调这三者 问的关系，使之形成影响学生的合力。在校内，班主任必需协调学校领导、任课老师、共青团、少先队工作者等关系，共同做好学生教化工作。在校外，班主任应当 协调统一学校、家庭和社会对学生的教化影响，加强
36、一样性，以发挥更大的教化作用。班主任还要主动争取社会各方面的协作，加强对学生的教化影响。 4班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带 班级是学校的基层教化单位，是学校教化系统中的一个子系统，它与其他组织存在着犬牙交叉的关系。班主任只有正确贯彻上级领导的意图和指示，围绕学校的 育人任务来开展工作，才能保证班级任务的完成。进而保证学校总体目标的实现。同时，班主任只有知彼知己，才能率领本班走在前面。 二、小学班主任工作 小学班主任工作的内容特殊多。主要有八方面的工作：了解学生、组织和培育班集体、建立学生档案、个别教化、班会活动、协调各种教化影响、操行评定、写好工作支配与总结。 (一)小学班主任的常规
37、工作 1了解学生 班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状 况、个体的心理、个体的家庭。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。正式群体是指为了到达与组织任务有明确关系的特定 目标以及执行组织的特定工作而产生的正式的组织结构。非正式群体是非正式规定的，是自然形成的一种无形组织。非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心进展也有着很大的影响。对于非正式群体的管理要做到看法公正，管理刚好，讲究方法。 2组织和培育良好的班集体 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，具
38、体内容在本章其次节介绍 3建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上对驾驭的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。 建立学生档案一般分四个环节：收集整理鉴定保管。 学生档案有两种：集体档案和个体档案。集体档案是指班主任将全班学生在各个时期各方面的表现，班级的历史、现状、趋势分析等记录下来作为今后教化集体 的根据或参照的档案。个体档案是指将学生德、智、体、美、劳诸方面的表现和进展动态收集起来作为个体教化根据的档案。学生档案中最常见的是学生个人档案。学生档案的内容最常见的形式有文字表述式和表风格查两种。 4个别教化 班主任面对几十个学生他们来自不同的家庭，因此思想品德、特性特
39、征、智力水平、生活方式、爱好爱好、身体素养各不相同。班主任要使每个学生都得到最 大限度的进展就必需深化了解每一个学生根据学生的个别特点进行教化。每个班都有一些比较优秀的学生，也有一些平平淡淡的学生，当然也会有一些相对比较落 后的学生对于不同的学生，班主任应当区分教化，使每个学生都有所获益。 5班会活动 班会活动是班主任进行教化活动的重要手段是培育优良班集体的重要方法，也是养成学生活动实力的基本途径所以它成为班主任工作的重要内容。 班会的具体形式多种多样但总的来说不外乎班级例会和主题班会两大类。班级例会是班级定期实行的对学生实施常规教化的班会形式，实行班级例会是为了强 化学生的纪律观念，商讨和解
40、决班级生活中出现的各种问题：主题班会是班会在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行教化的班会活动形式，主题班会的形式生动 活泼，是德育的重要工具，教化效果良好，也最受师生们欢迎。班级例会就其基本形式而言，有晨会、周会、民主生活会和班务会四种。主题班会的基本形式有：专 题讲座、主题报告会、座谈会、探讨会、纪念会、学问竞赛、展览会、影视剧评、参观、社会调查、音乐会、文艺演出、演讲会等等。 6协调各种教化影响 个体的进展受到多种因素的影响，家庭、社会、学校等都对学生的进展产生各自的影响。班主任协调校内外各种因素的影响需做到以下几点： 第一，要统一科任老师的教化影响：其次，要统一学校领导的教化影响：第三
41、，要统一班委会的教化影响：第四，要统一少先队的教化影响：第五，要统一家庭的教化影响：第六，要统一社会的教化影响。操行评定 (1)操行评定的概念和目的 操行评定，是以教化目的为指导思想，以“学生守则为基本根据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品德等方面的小结与评价。操行评定主要由班主任 负责。小学生的操行评定在低年级一般由主任来做，到高年级可以先由学生小组互相探讨，然后由班主任写出评语。但要留意，写评语的工作不能交给学生。操行评 定的目的在于教化儿童奋勉向上，确定优点，找出缺点，指出努力的方向，激励儿童上进；关心家长全 面了解子女在学校的状况，以便与老师亲热协作，共同教化儿 童；关心班主任总
42、结工作经找出问题并改良工作。 (2)操行评定的一般步骤 学生自评。根据中小学生日常行为规范设计编写测试题，内容包括思想品德、文化学习、遵守纪律、劳动看法、体育熬炼等方面。学生比照自己的表现进行自评，填好测试题。这一阶段，小学生可以觉察自己的优劣得失，找到今后努力的方向。 小组评议。自我评价难免有对自己的评价过低或过高之处，因此需要加以订正，班主任可以组织一个评议小组对每个学生的自评结果进行复议。评议小组必需由一些肃穆认真、责任心强的学生及班长组长构成。通过复议找出偏差，并计算总分，写出评语。 班主任评价。小组评议后，班主任根据小组评议和班级工作记录(平常对学生的了解和视察记录及同任课老师与家长
43、的调查状况)，综合分析，给每个学生写出切合实际的评语，并给定等级。等级一般分优、良、中、差四个级别，但“差字应慎用。 信息反馈。班主任把评定的结果用口头或书面的形式告知学生，必要时作出说明。 8班主任工作支配与总结 班主任工作支配一般分为学期支配、月或周支配以及具体的活动支配。学期支配比较完好，一般包括三大部分： (1)基本状况。这部分言简意明，统率全局。包括学生基本状况，如人数、年龄、身体状况等；班主任对班级基本状况的分析和估价：班级工作的指导思想、主要任务和基本要求。 (2)班级工作的内容、要求和措施。这部分是整个支配的中心、主干，包括明确班级的各项内容；明确规定实行什么样的措施、方法完成
44、这些内容。 (3)本学期主要活动与支配。这部分是把支配中的工作和活动，按月、周加以落实，有序地完成工作支配。 班主任工作总结。是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和 专题总结。总结工作一般在学期学年末进行。做好总结应留意两点：一是平常留意对班主任工作资料的积累；二是留意做阶段小结。 二)个别教化工作 1先进生工作 1)先进生的心理特征 在一个班中，思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充溢自信；剧烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。 (2)先进生的教化严格要求，防止自满。先进生也有缺点，也会犯错。也就是说优缺点兼有、特长和短处并存。因此，班主任对他们不能偏爱，而要严格要 求，对其缺点和所犯的错误不能轻易放过，要刚好指责，以防止先进生产生自满心理。不断激励，弥补挫折。一般而言，每个学生都会遇到这种那种挫折，会产生 懊丧、失意、不满、焦虑等不良感觉。先进生对挫折的感觉尤为剧烈，班主任应努力满意先进生的补偿心理，使先进生沿着“偶然失败再次表现表现胜利 自信念增加不懈努力的良性循环轨道前进。消退嫉妒，公允竞争。先进生有较强的超群愿望，一旦有人比他优越就会产生嫉妒。班主任要引导小学生正 确理解自己与他人的差距，并尽力去缩短差距，赶上甚至超