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1、2023年教师资格考试小学教育教学知识与能力考点归纳(7.1) 第一篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(7.1) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳7.1 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、
2、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第七章 教学评价 第一节 教学评价 一、教学评价的概念 教学评价是指以教学目标为根据，通过确定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的推断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以 参与教学活动的老师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对老师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看。既要评价学问、技能和智力等相识领域，又要评价看法、习惯、爱好、意志、品德及特性形成等情感领域；从老师教学工作的
3、评价看，既要评价老师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多地是由课堂教学质量确定的。 二、教学评价的功能和意义 (一)诊断教学问题 通过教学评价，老师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在学问、技能和实力等方面已经到达的水平和存在 的问题，分析造成学生学习困难的缘由，从而调整教学策略改良教学措施。为老师的教学和学生的学习指明方向有针对性地解决教学中存在的各种问题。 (二)供应反馈信息 教学评价的结果，不仅可以为老师判定教学状况供应大量的反馈信息而且也可以为学生了解自
4、己学习的好坏优劣供应干脆的反馈信息。对于老师而言，教学评 价供应的反馈信息可以关心他们刚好获得有关教学过程各个方面的具体状况，觉察自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改良教学工作。对于学生而 言，一般说来，确定的评价可以进一步激发学生的学习主动性提高学习爱好，否认的评价则可以关心学生看到自己的差距，觉察错误及其“症结之所在以便在 老师的指导下“对症下药，刚好订正。 (三)调控教学方向 在教学过程中教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的支配，老师的教学方向、教学 目标、教学重点确实定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评
5、价标准的制约。假如教学评价的标准和内容能够全面反映教学支配和教学大纲对学生的要 求，充分表达学生全面进展的方向，那么，教学评价发挥的导向作用就是主动的、有益的，就会有利于学生的学习。否则，就有可能使教学活动偏离正确的方向。 (四)检验教学效果 在教学活动中，老师的教学水平和教学效果如何，学生是否驾驭了必备的基础学问和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必需通过教学评价加以检查和 验证。对于学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某一段教程结束之后进行的终结性评价。可以作为证明学生学问驾驭程度、实力进展水平的证据。同时，对于学 生学习结果的评价，也可以作为教化行政部门评价老师教学工作质量的重要根
6、据。 三、教学评价的基本类型 (一)根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价是指在学期起先或一个单元教学起先时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学 生已有的学问水平、实力进展状况以及学习上的特点、优点与缺乏之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。在教学活动中，诊断 性评价的主要功能是：(1)检查学生的学习准备程度；(2)确定对学生的适当安置：(3)区分造成学生学习困难的缘由。 形成性评价是指在教学过程中为改良和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一
7、节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测 验。这种评价使老师和学生都能刚好获得反馈信息，从而更好地促使老师改良教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价的主要功能是：(1)改良学生 的学习；(2)为学生的学习定步；(3)强化学生的学习；(4)给老师供应反馈。总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。在教学活动中，总结性评价的主要功能是：(1)评定学生的学习成果；(2)证明学生驾驭学问、技能的程度和实力水平以及达 到教学目标的程度；(3)确定学生在后继教学活动中的学习起点；(4)预言学生在后继教学活动中胜利的可能性；(5)为制订
8、新的教学目标供应根据。 (二)根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和确定性评价 相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成果进行的评价它主要根据学生个人的学习成果在该班学生成果序列或常模中所处的 位置来评价和确定他的成果的优劣，而不考虑他是否到达教学目标的要求。相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成果与常模相比较，根据学生在该班中 的相对位置和名次，确定他的学习成果在该班中是属于“优、“中，还是“差。相对性评价具有甄选性强的特点，因此可以作为选拔人才、分类排队的根据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能说明他在学业上是否到达了特定的标准，对
9、于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。 确定性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成果进行的评价它主要根据 教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成果，推断学 生是否到达了教学目标的要求而不以评定学生之间的差异为目的。确定性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对学问、技能的驾驭状况，它关切的是学生驾驭 了什么、能做什么或没驾驭什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。 四、教学评价的原则 (一)客观性原则 客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和老师的教以客观的价值判定。假如缺乏客观性，就会完全失去意义，
10、还会供应虚假信息，导致错误的教学决策。 贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随便性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价看法客观，不带主观性。这样才能照实地反 映出老师的教学质量和学生的学业水平，并作为指导改良教学工作的根据。这就要求要以科学牢靠的检测技术和方法为工具,取得真实牢靠的数据资料，以客观存在 的事实为基础，实事求是，公正肃穆地进行评定。 (二)进展性原则 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态进展，着眼于老师的教学改良和实力提高，以调动师生的主动性，提高教学质量。因此，教学评价应是激励师生、促进教学的手段，要敬重学生的人格。 (三)整体性原则 教学评价应树立全面
11、观点，从教学工作的整体动身，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。 贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次区分轻重，整体性不等于平均化，要抓住主要冲突，从确定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、精确地接近客观实际。 (四)指导性原则 教学评价应在指出老师和学生的特长、缺乏的基础上，提出建设性看法，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增加前进的动力。 贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于关心师生改良学
12、习和教学提高教学质量二是要信息反馈刚好；三是要重视形成性评价，起到刚好矫正的作用；四是分析指导要切合实际。 五、小学教化评价的内容 在宏观范围，教化评价涉及教化目标、教化结构、教化管理体制等方面。在中观层面，包括教化队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习和 进展。在小学教化活动中，学生进展评定老师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改试验，评估 学校的 总体表现也较为常见。 (一)学生进展评定 学生进展是衡量学校办学水平的关键指标。评定学生要考虑许多方面。最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。学业成就
13、不仅 包括学生在学问领域的学习成果，还包括技能和情感领域的学习表现。行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质行为处事上的优点与缺乏。操作评定 应考察学生在伦理道德、品德修养和性格特点三方面的特征和表现。身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。 (二)老师授课质量评价 进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量标准一般有以下方面：(1)教 学目标完成状况，(2)学生的客堂参与，(3)内容支配，(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还应当具体化。老师授课质量 评价包括
14、专家、同行、学生和自我评价。现代教化评价强调老师要增加自我评价意识，加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多接受听课、评课的深化沟通 形式评价授课质量。不是局限于固定的评价指标，要能够者合具体的状况分析教学的特色和问题。对中小学老师来说，评课是很重要的一种实力，因为评课是教学常 规的一部分。 (三)课程和教材评价 课程和教材是教化评价中简洁忽视的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的支配更为合理。假如不从 课程人手，教学改革很难深化。当我们评判学校教化重智轻能、指责教化质量不高时，可曾想到首先应当检讨的是课程和教材是否适当。在开展课程和教材评
15、价时，老师的看法会备受重视，因为老师最了解学生对课程内容的看法，以及教材处理上的困难所在。例如，在评价语文教材时，探讨人员可以请老师就教材的内容、组织 编排、练习活动、帮助材料、外观等方面进行评议。具体到每个方面，应给出评价标准。如内容的评价标准为：标准化自测题能够协作教学重点，深浅配置适当，具 有启发性和趣味性。对于这些问题，老师都在教学过程中，老师也可以开展微观的课程或教材评价。如教学内容是否适当，是否考虑了农村?或少数民族地区的特殊 性；语文教材对听、说、读、写的要求是否得当；处理教材过程中有哪些困难。总之，老师学遇到的问题都可以成为评价的议题。 六、小学教化评价的基本步骤 评价的关键是
16、建立评价目标，并在此基础上通过收集和整理资料，推断目标的达成状况。 (一)建立评价目标 现代教化评价的总目标可概括成以下类别。 1与学业成就干脆相关的评价目标 (1)学问和技能目标。包括理解、学问、思索、技能及生活实践实力等。 (2)情意目标。包括看法、鉴赏、爱好、习惯、品德等。 2与学业成就间接相关的评价目标(1)学生的智能、性格倾向等。 (2)学生的环境。包括家庭状况、交友谊形、学校条件、学校管理、老师、课程、教材等。(3)身体的评价目标。包括身体和健康状况等。 在小学教化实际中，要着眼于学生的全面进展。尽管在短期内，不愿定要经常、正规地开展综合评定，不愿定要具体测评学生的综合素养，但对于
17、全面进展内涵 的正确把握。照旧会开阔老师的评价视野。实际的评价活动往往只针对总目标中的某个方面。如“学习看法。在设计这一方面的评价指标时，首先要考虑学习看法 应当从哪几个角度去考察，然后再具体分析这些内容的行为表现。例如，在小学数学教学中，教化工作者对学习看法设计了以下评价指标：“听“想“作业。“听可以从视线、神志、小动作三个方面去觉察；“想从举手次数、发言质量、参加师生间和生生间探讨的时间三个方面去考察；“作业从书写形式、完成任 务时间和结果质量三方面去检查。这样的指标具体、可测、有前瞻性。 (二)选择评价样本 在进行实地评价时，对象和场所的选择也是关键。比方要开展全国小学生身体状况的评价，
18、如何选样呢?选农村还是选城市，选南方还是选北方，选二年级还是 六年级?这些问题是需要慎重考虑的。首先涉及的是评价样本的选择问题。一般来说，样本的选择取决于评价的范围和目的。假如只是某个市或某个县的评价活动，就要在相应的总体范围内选择全部代表性的学校。选择了学校后，还要在每一所学校里抽取有代表性的学生样本，如男女生比例应当适当。样本的代表性强不强取决 于抽取方法，与样本量的大小并没有确定关系。假如选择不得当，大样本并不愿定好。如抽取了一个很大的小学生样本考察学生的身体素养，但其中主要是男生，则 样本代表性不强。选样时，要考虑各种影响样本代表性的因素，让这些因素在样本中有所表达。抽样还要考虑可能性
19、，必需在人力和财力允许的范围内进行评价。 (三)收集评价信息 收集评价信息的方法主要有视察、问卷调查和访谈等。以下简要介绍老师经常要运用的几种收集评价信息的方法。 1视察，主要是在自然状态下的视察，以了解学生自然流露出的特点。成果测验只能显示学习效果，但视察供应了学习过程中学生的学习状况，比方对学习的爱好和看法，以及学习习惯等多方面的信息。 2检查作业，包括检查学生的笔记、作业、日记和作文等作品。检查作业可以了解学生作业完成状况、有没有抄作业、写作业是否认真等课外学习习惯。对于高年级的学生，检查作业则是考察高层次思 维实力的重要方法。 3考试。考试可以是口试或笔试，也可以是实践性测验。实践性测
20、验有两大类。一种是完成实际课题，如语文课中的“采访或写读书报告；另一种是现场表演或实际操作，用以考察音乐、体育、手工、珠算和劳动等方面的技能。 4家访。通过家访形式，老师与家长和学生交谈，深化了解学生的学习和生活环境。对学生课外学习环 境和学习状况的了解，有助于全面了解学生。 5轶事记录法，这一方法是视察法的延长，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情境是一些典型行为，从中能够反映出 学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。方法是在卡片上记录视察到的现象。老师假如能在日常工作中持续地做一些轶事记录在评价学生时就有了生动的 素材。 (四)报告评价结果 重要的评价
21、在工作结束阶段应写一个评价报告，内容可详可略。评价报告至少应当具备以下内容：评价目标、时问、人员、方法、结果和建议。其实老师不愿定 要经常写这样的报告但每个学期班主任都要给学生写评语。有的老师很擅长用评语概括学生的全面进展，还尤为重视让学生增加自信，克服缺乏。但对于缺乏阅历 的老师，写评语是一件很困难的事情。例如，从哪些方面考查学生?考查的方法是什么?都需要用心考虑。为了写好评语，老师首先要弄清楚教化目标，其次要细心 视察学生的各种表现，并把视察到的表现记录下来。视察也表达出老师对学生的关切，只有愿意视察才能收集到丰富的感性资料。一般来说，综合表现要包含以下内 容：(1)学业成果以及学习过程中
22、表现出来的品质和特点；(2)参加的课外活动以及个人爱好及特长；(3)学业成果以外的品质与技能。资料收集工作要围绕 这些方面进行。 七、当今教学评价的问题与进展 教学评价在我国的进展历史不长，再加上教化本身也存在那样的问题，致使教化评价也在一些方面存在着偏颇。 (一)现存问题 教学评价的应用以激励学生和改良教学为目标，但实际教学中，某些老师往往用测验一个尺度从学业成果一个方面衡量学生的进展水平，这样不仅会阻碍学生的全面进展。也会对教学改革形成阻力。当前教学评价中存在着以下一些问题： 1重学问轻实力 尽管从理念上看，学校要培育全面进展的人，但事实上，即使在小学阶段，以考试为中心的现象也很普遍。测验
23、命题死纠学问的细枝末节，忽视了记忆以外高层实力的评定，从而在确定程度上助长了死记硬背的学风。其后果是学生学习负担沉重影响了多元实力的进展 2片面追求分数 分数成为学习目标，不利于激发学生的内在求知动机。从教化心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在嘉奖而激 发出的学习动机，比方为了获得高分而努力学习。内在动机是因为宠爱、有爱好或活动本身的缘由而激发起的学习热忱。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在 求知动机的进展。仅仅用测验分数评价学生，也简洁挫伤困难学生的主动 性。国外探讨显示，那些比较聪明的学生在有评分的学校里学习看法更为主动，而那些学习比较慢的学生
24、在不评分的学校里学习更主动有效。在小学低年级，分数对差生的不良影响尤为明显。 3影响学生心理健康 学校在评价学生时，学业成果往往是主要的评价标准。有些老师会因为学生成果不好而当众指责学生，甚至羞辱学生，使学生的自尊心受到很大损害。许多成年 人在回忆自己的小学生活时不能忘记的是老师的一次表扬或一个意想不到的激励；同时久久不能遗忘的是老师的蔑视或嘲讽。生活中经常有这样的情形，学生考了 高分，就被认为是好孩子，并获得嘉奖；而考得不好，就会受到老师和家长的责难。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考 试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说
25、谎、攻击性过强等。 4制约教学改革 由于测验对教化活动起着导向和限制作用，任何教化改革假如没有测验观念和测验内容及方法的变革都难以行之有效。在不合理的考试制度下，一些好的教化思 想、好的教材和教法无法在实践中推行的事情时有所见。如学校开展“喻快学习教学改革，但评价时照旧盯着学生在传统测验中的得分凹凸，则改革必定受阻。因 为改革意味着实行新措施，改革初期可能会对常规教学带来影响不仅不能保证使学生取得更高的考分，有时还会因追求一些素养进展使学生的某些分数下降。正是 因为这一缘由，有一些学校不敢改革也不愿改革。 (二)进展和改革对策 现代教化评价具有以下特点：(1)留意评价的形成性功能；(2)留意定
26、性与定量相结合的评价方法；(3)提倡自我评价；(4)敬重评价对象的感受。总 之，评价不仅是为了鉴定、分等，而更要考虑实际教化效果，使被评者在评价过程中得以提高。为了推动素养教化的进展，学校和老师在评价学生时测验观念、内 容和测验方法都要有相应的变革。近年来，我国小学实行了多种评价措施提高教学质量并取得了许多阅历，我们可以借鉴其中的一些观点和方法。 1从侧重一元评价到多元评价 人类的才智是多方面的，确定不仅仅是学业成果所能反映的。在具体的评价活动中，以测验成果为主要或惟一的尺度，这样的评价模式就是一元评价。现代教化 评价提倡多元评价思想，也就是从多视角，接受多种方法评价学生。在多元评价思想下，教
27、化关注学生整体实力的提高。推行素养教化，在评价方法上就要求实现从 一元评价到多元评价的转变。 在进行多元评价时，要考虑学校是不是只留意考好分、能升学，而忽视了智力和实力的培育。小学教化不应当把小孩的头脑填得满满的，压得死死的，而要让孩 子的想象力、创建力有丰富的进展空间。因此，对小学生怎么教，怎么要求，怎么测验，怎么评价是每一个教化工作者都应当思索的问题。而这些问题的核心是应培 养小学生哪些素养和实力。从教化志向上看，将来的教化应当让全部儿童都有实力学习，并关心他们充分发挥各自的特长。教化评价应有助于这些目标的实现。 老师不仅要树立多元评价的思想。实践中还要留意以下问题： (1)重视高层次认知
28、实力的考察。为了培育学生多方面的实力，老师应设计一些小课题让学生以小组的方式完成，如新闻调查、科技报告等。实践性强的课 题，能加强学生的以下实力：合作沟通、分析和解决问 题、支配筹划、总结报告、尝试学习以及从错误中学习等。在小学高年级，这样的实践和熬炼机会更是必不行 少的。 (2)重视对学习过程的检测。要关注学生的平常表现，把评价渗透在教学过程中。老师要从自学、课堂提问、作业、单元测验等活动中考察学生的学习表现。 (3)留意对各种活动表现的检测。收集学生在课外活动中的表现，如演讲、朗诵、书法、文体活动、智力竞赛中的表现等。 (4)用多种方法收集评价信息。接受多种方法，从多方面收集评价信息，如视
29、察、家访、轶事记录法等不要只着眼于测验。 当前在一些小学推行的“个人档案。就是一种典型的多元评价方法。这种方法要求师生共同收集与学生的表现和进展潜力有关的实际证据，比方学生的试卷、作品、小制作、活动表现、老师的视察记录等。这些信息关心老师更全面地考察学生学生也在此过程中提高了自我评价和自我管理意识。有的老师将“个人档案 分成“荣耀的踪迹和“避开再发生的两部分，以培育学生的荣誉感和自我检查心理。 2从侧重总结性评价到形成性评价 从选拔适合教化的儿童到创建适合儿童的教化是评价观念的一大变革。总结性评价重在发挥鉴定和筛选功能，主要是为了衡量学生的好坏。相反，形成性评价所关切的是能不能指向提高学校的进
30、展、学生的进步等。假如不能实现这一功能，则是失败的评价。 在当前的小学教化实践中。形成性评价已经是比较主流的评价方法，但在具体实施中，往往与总结性评价没有本质区分。比方形成性的评价表格评定时间要包括平常、期中、期末，包括老师对学生的评语同学问的互评等多项内容，但假如只是在期末填写这些内容，本质上就还是总结性评价。尽管评价者不会承认评价只是 为了总结，但事实上评价的形成性功能远远没有发挥出来。评价应当贯穿整个过程平常应收集信息，但实际状况是老师往往不留意这个问题，不留意分析和反馈，常常是等到上级官员来检查工作时。才匆忙补起来。事实上，老师已遗忘了许多有价值的信息。为了真正实现形成性评价的功能，在
31、收集评份资料后，还应进行深化 的分析，供应有效的反馈看法。比方对学习有困难的学生除了解其学习状况以外，还应了解其学习爱好、学习方法，在了解过程中找到改良的方法。形成性评价最 后要落实到实际成效上，这些成效不仅是成果的提高，还包括学习看法和学习习惯等测验所考查不到的进步。实施形成性评价还应当留意以下问题： (1)考试与考查相结合。削减总结性考试次数，多开展形成性的单元测验。总结性考试不利于激励学生的后继学习，阻碍了形成性测验功能的发挥，应尽量削减。反过来，要多进行“低起点，小步伐，快反馈的形成性测验让每一个学生都能不断提高。 (2)评分与评语相结合。考试评分不能只给简洁的一个分数，而应接受评分与
32、评语相结合的方法，用评语把分数反映不出来的问题提出来。评语要以激励为主，不能有刺激性语言。 (3)允许考其次次、第三次。考试不是为了难倒学生，而是为了激发学生的学习动机。考得不好，可以适当接受暂不计分的方法，激励学生再做努力，最终取得好成果。 (4)自评、互评与师评相结合。让学生参与评定过程，能增加他们的自我意识和独立性，促进学生在学习中的自我调控实力进展。 3从侧重区分性功能到发挥激励性功能 老师只有觉察学生的优点和特长，评价才不会褊狭，评价的激励功能也才能得到更好的发挥，因为优点也就是学生进展的生长点。教化心理学中的“期望效应 说明，老师对学生的看法、期望会贯穿于言行之中影响到学生的学习主
33、动性。那些被老师期盼取得好成果的学生，成果果真颇佳；而那些被认为只能取得较低成果 的学生，成果也确实较低。由于学生会朝着老师期望的方向进展，老师应坚持 以找优点为评价的动身点，坚持以个体为主的评价标准，突出正面的激励性评价。上海市闸北八中推行的“胜利教化试验，其核心是创设胜利机会，让学生尝 试胜利，激励性评价在其中起到了重要作用。小学生正处在心理和智力飞速进展的阶段，可塑性很强。老师要充分考虑儿童特点用进展的目光看待学生，另外还要 考虑到学生间的个别差异，不能对学生过于苛求。即使对表现较差的学生只要他们取得了一点进步，也要赐予表扬。当然，小学生因年龄小，有时候自我约束实力 不够强老师适当的指责
34、和指导还是必要的。学生宠爱既有赞许又能巧用批判的评价。对学习成果好的学生老师要激励他们拓宽爱好，培育敢于求异的心理品质。对成果差的学生，老师要多激励，让他们了解自己的特长，并逐步感受到进步的快乐。不管是对哪一类学生，评价都必需具体、中肯特别是对差生的缺点评价更应 该留意实际效果，要尽量削减有损学生自尊心的负面评价。总的原则是使学生真正意识到自己的缺乏同时让他可以接受。 为了让学生体验胜利，加强评价的激励功能，可以接受以下具体方法： (1)将课程分成小的单元，在每一单元内考核。由于单元内容比较少，教学目标比较简洁把握有利于激发学生的学习热忱。 (2)扩展评价的范围，如语文教学把说话、写字、课外阅
35、读都列入评价范围到达“东方不亮西方亮的效果。 (3)记录学生学业以外的突出表现，增加学生的胜利感。对于学业成果差的学生，这种方法尤其适用。比方有的学生虽然成果不好，但动手实力强，就应当安 排他们做一些操作性作业。有的学生成果一般，但新颖心强，宠爱提问题，就要供应机会让他们探究一些问题。老师要挖掘学生的优点用以激励学生。 (4)留意学生进展过程中的纵向评价，让学生不断体验到自己的进步。 此文章由伯乐老师网 xiexiebang 整理供应。 其次篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(3.6) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳3.6 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制
36、定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第六节 班主任 一班主任工作概述 (一)班主任的含义班主任是班级的组织者、领导者和教化者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个学生的思想、学习、生活等工作
37、的老师，也是一个班中全体任课老师教学、教化工作的协调者： 1班主任的任务我国的小学班主任工作暂行规定对班主任的任务做了明确的规定。小学班主任的基本任务是在学校校长的领导下，依据德、智、体、美、劳全面进展的要求，开展班级工作，培育良好的班集体，关切、教化和管理学生，使他们的身心得到全面健康的进展，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的，社 会主义公民。 2班主任的职责小学班主任工作暂行规定对班主任的职责作了如下规定：(1)依据小学德育纲要，联系本班的实际，进行思想品德教化，着重培育 学生良好的道德品质学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。(2)经常与任课老师取得联系，了解学生的学习状况，协同对学生进行
38、学习目的教化，激发学习爱好，培育刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并驾驭学生的课业负担量。(3)关切学生的身体健康。教化学生坚持体育熬炼，留意爱惜视力，培育良好的卫生习惯。(4)指导班委会和少先队工作。培育团结友爱、主动向上的班集体。做好学生的个别工作。(5)指导学生参加劳动实践。关切学生的课余生活，支持并组 织学生开展各种有益的课外活动。(6)搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。(7)经常与家长保持联系，互 通状况，取得家长的支持与协作，指导家长正确教化子女，留意争取社会力气教化学生。 (三)班主任在班级管理中的地位和作用 1班主任是班级老师
39、集体的组织者和灵魂 一个教学班一般有几名老师任教，为了充分发挥各科老师的作用，班主任就必需对各科任老师进行协调以形成教化合力、提高教化效果。 班主任首先得敬重任课老师其次要主动主动地互通状况，形成一个高效的教化集体，最终要协调一样，统一要求。关心科任老师建立威信。 2班主任是学生集体的组织者、领导者和教化者 作为组织者班主任要组织各方面的力气来创建一个学生集体，而且要使各方面的影响保持一样，并最有效地发挥作用；作为组织者，他还要组织班级内各成员 诸方面的活动，力求使成员能在友好的气氛中获得最大限度的成长。作为领导者，他要以其声望、权威、影响力去启发、组织和限制学生的行为使学生的行为围绕 教化目
40、标有效地绽开。作为教化者，他不仅以自身的力气和品德去教化学生、感化学生还要创建班集体。创建一个能对其成员产生教化影响的集体。 班主任要根据不同学生的特性特点。因势利导，促使学生身心健康进展，从而使每个学生形成良好的思想、政治、道德品质，促进智力、实力、体力的进展，为将来的学习和工作奠定了扎实的基础。 3班主任是保证各种影响协调一样的协调者 学生是在家庭、学校、社会等各种影响交互作用下成长的。学校教化在人的进展中起主导作用，而班主任是学校教化的首席实施者。因此，班主任要协调这三者 问的关系，使之形成影响学生的合力。在校内，班主任必需协调学校领导、任课老师、共青团、少先队工作者等关系，共同做好学生
41、教化工作。在校外，班主任应当 协调统一学校、家庭和社会对学生的教化影响，加强一样性，以发挥更大的教化作用。班主任还要主动争取社会各方面的协作，加强对学生的教化影响。 4班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带 班级是学校的基层教化单位，是学校教化系统中的一个子系统，它与其他组织存在着犬牙交叉的关系。班主任只有正确贯彻上级领导的意图和指示，围绕学校的 育人任务来开展工作，才能保证班级任务的完成。进而保证学校总体目标的实现。同时，班主任只有知彼知己，才能率领本班走在前面。 二、小学班主任工作 小学班主任工作的内容特殊多。主要有八方面的工作：了解学生、组织和培育班集体、建立学生档案、个别教化、班会活
42、动、协调各种教化影响、操行评定、写好工作支配与总结。 (一)小学班主任的常规工作 1了解学生 班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状 况、个体的心理、个体的家庭。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。正式群体是指为了到达与组织任务有明确关系的特定 目标以及执行组织的特定工作而产生的正式的组织结构。非正式群体是非正式规定的，是自然形成的一种无形组织。非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心进展也有着很大的影响。对于非正式群体的管理要做到看法公正，管理刚好，讲究
43、方法。 2组织和培育良好的班集体 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，具体内容在本章其次节介绍 3建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上对驾驭的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。 建立学生档案一般分四个环节：收集整理鉴定保管。 学生档案有两种：集体档案和个体档案。集体档案是指班主任将全班学生在各个时期各方面的表现，班级的历史、现状、趋势分析等记录下来作为今后教化集体 的根据或参照的档案。个体档案是指将学生德、智、体、美、劳诸方面的表现和进展动态收集起来作为个体教化根据的档案。学生档案中最常见的是学生个人档案。学生档案的内容最常见的形式有文字表述式和表风格查两种
44、。 4个别教化 班主任面对几十个学生他们来自不同的家庭，因此思想品德、特性特征、智力水平、生活方式、爱好爱好、身体素养各不相同。班主任要使每个学生都得到最 大限度的进展就必需深化了解每一个学生根据学生的个别特点进行教化。每个班都有一些比较优秀的学生，也有一些平平淡淡的学生，当然也会有一些相对比较落 后的学生对于不同的学生，班主任应当区分教化，使每个学生都有所获益。 5班会活动 班会活动是班主任进行教化活动的重要手段是培育优良班集体的重要方法，也是养成学生活动实力的基本途径所以它成为班主任工作的重要内容。 班会的具体形式多种多样但总的来说不外乎班级例会和主题班会两大类。班级例会是班级定期实行的对
45、学生实施常规教化的班会形式，实行班级例会是为了强 化学生的纪律观念，商讨和解决班级生活中出现的各种问题：主题班会是班会在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行教化的班会活动形式，主题班会的形式生动 活泼，是德育的重要工具，教化效果良好，也最受师生们欢迎。班级例会就其基本形式而言，有晨会、周会、民主生活会和班务会四种。主题班会的基本形式有：专 题讲座、主题报告会、座谈会、探讨会、纪念会、学问竞赛、展览会、影视剧评、参观、社会调查、音乐会、文艺演出、演讲会等等。 6协调各种教化影响 个体的进展受到多种因素的影响，家庭、社会、学校等都对学生的进展产生各自的影响。班主任协调校内外各种因素的影响需做到以下
46、几点： 第一，要统一科任老师的教化影响：其次，要统一学校领导的教化影响：第三，要统一班委会的教化影响：第四，要统一少先队的教化影响：第五，要统一家庭的教化影响：第六，要统一社会的教化影响。操行评定 (1)操行评定的概念和目的 操行评定，是以教化目的为指导思想，以“学生守则为基本根据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品德等方面的小结与评价。操行评定主要由班主任 负责。小学生的操行评定在低年级一般由主任来做，到高年级可以先由学生小组互相探讨，然后由班主任写出评语。但要留意，写评语的工作不能交给学生。操行评 定的目的在于教化儿童奋勉向上，确定优点，找出缺点，指出努力的方向，激励儿童上进；关心家长全 面了解子女在学校的状况，以便与老师亲热协作，共同教化儿 童；关心班主任总结工作经找出问题并改良工作。 (2)操行评定的一般步骤 学生自评。根据中小学生日常行为规范设计编写测试题，内容包括思想品德、文化学习、遵守纪律、劳动看法、体育熬炼等方面。学生比照自己的表现进行自评，填好测试题。这一阶段，小学生可以觉察自己的优劣得失，找到今后努力