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1、2023年教师资格考试小学教育教学知识与能力高频考点归纳：教学设计 第一篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力高频考点归纳：教学设计 老师资格考试小学教化教学学问与实力高频考点归纳：教学设计 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海
2、南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 2023年老师资格小学教化教学学问与实力高频考点意料归纳 模块5 教学设计 考点一 小学教学设计的步骤 教学设计的基本内容包括三大部分、八个基本要素，具体如下： 1教学目标设计 (1)教学对象分析：分析学生的学问、技能基础水平；分析学生认知心理特点及认知进展水平；分析社会背景。 (2)教学内容分析：分析教学内容的特点，以及该部分内容在整体内容中的地位和作用；分析本节教学内容的范围与深度、重点与难点；分析蕴含于学问中的智力因素和情感因素。 (3)教学目标的制定：要根据教学大纲的要求，接近学生的“最近进展区。 2教学策
3、略设计 (1)运用教学策略：新知导入起点要低；学习新知前要进行旧学问的复习；留意训练的广度、梯度和深度。 (2)教学方法的选择：要根据不同的课型、不同的教学目标、不同的教学内容、教学的设备和条件、学生的实际状况、老师自身的素养和条件等而定。 (3)教学媒体的组合运用：教学媒体指传播学问或技能过程中显示信息的手段或工具。合理运用组合媒体，是实现教学最优化的重要措施。 3教学评价设计 (1)形成性评价设计：形成性评价属于过程性评价。形成性评价一般有提问、探讨、练习、小测验、M-、视察、个别谈话等。(2)总结性评价设计：总 结性评价属于阶段性评价，也是一种目标参照性评价。总结性评价一般有单元考试、学
4、期考试、学年考试等(给出成果或等级)。 考点二 教案的具体内容 具体内容包括十二项： (1)课题(说明本课名称)； (2)教学目的(或称教学要求、教学目标，说明本课所要完成的教学任务)； (3)课型(说明属新授课，还是复习课)； (4)课时(说明属第几课时)； (5)教学重点(说明本课所必需解决的关键性问题)； (6)教学难点(说明本课学习时易产生困难和障碍的学问点)； (7)教学方法(说明接受何种教学方法)； (8)教学过程(或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤)； (9)作业处理(说明如何布置书面或口头作业)； (10)板书设计(说明上课时准备写在黑板上盼内容)； (11)教具(或称
5、教具准备，说明帮助教学手段运用的工具)； (12)教学反思(教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改良方法)。 考点三 各类课型教案编写的要点 1新授课教案的编写要点 (1)设计好复习引课的内容。 (2)写明新授内容的规律层次。 (3)写明有效措施，便于突破难点 (4)进行适当的稳固小结。 2习题课教案的编写要点 (1)设计好设问的问题和时机。 (2)写好方法性总结。 (3)明确启发引导思维的方向。 3复习课教案的编写要点 (1)明确目标，提出问题。 (2)对症下药，实施补救。 4试验课教案的编写要点 (1)写明要求。 (2)写清问题及处理方法。 此文章由伯乐老师网 xiexiebang 整理供
6、应。 其次篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(3.6) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳3.6 2023年，老师资格考试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情
7、 第六节 班主任 一班主任工作概述 (一)班主任的含义班主任是班级的组织者、领导者和教化者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个学生的思想、学习、生活等工作的老师，也是一个班中全体任课老师教学、教化工作的协调者： 1班主任的任务我国的小学班主任工作暂行规定对班主任的任务做了明确的规定。小学班主任的基本任务是在学校校长的领导下，依据德、智、体、美、劳全面进展的要求，开展班级工作，培育良好的班集体，关切、教化和管理学生，使他们的身心得到全面健康的进展，成为有志向、有道德、有文化、有纪律的，社 会主义公民。 2班主任的职责小学班主任工作暂行规定对班主任的职责作了如下规定：(1)依据小学德育纲
8、要，联系本班的实际，进行思想品德教化，着重培育 学生良好的道德品质学习习惯、劳动习惯和文明行为习惯。(2)经常与任课老师取得联系，了解学生的学习状况，协同对学生进行学习目的教化，激发学习爱好，培育刻苦学习的意志，教会学习方法，学好功课，并驾驭学生的课业负担量。(3)关切学生的身体健康。教化学生坚持体育熬炼，留意爱惜视力，培育良好的卫生习惯。(4)指导班委会和少先队工作。培育团结友爱、主动向上的班集体。做好学生的个别工作。(5)指导学生参加劳动实践。关切学生的课余生活，支持并组 织学生开展各种有益的课外活动。(6)搞好班级的经常性管理工作。对学生进行常规训练，做好学生的品德评定和学籍管理工作。(
9、7)经常与家长保持联系，互 通状况，取得家长的支持与协作，指导家长正确教化子女，留意争取社会力气教化学生。 (三)班主任在班级管理中的地位和作用 1班主任是班级老师集体的组织者和灵魂 一个教学班一般有几名老师任教，为了充分发挥各科老师的作用，班主任就必需对各科任老师进行协调以形成教化合力、提高教化效果。 班主任首先得敬重任课老师其次要主动主动地互通状况，形成一个高效的教化集体，最终要协调一样，统一要求。关心科任老师建立威信。 2班主任是学生集体的组织者、领导者和教化者 作为组织者班主任要组织各方面的力气来创建一个学生集体，而且要使各方面的影响保持一样，并最有效地发挥作用；作为组织者，他还要组织
10、班级内各成员 诸方面的活动，力求使成员能在友好的气氛中获得最大限度的成长。作为领导者，他要以其声望、权威、影响力去启发、组织和限制学生的行为使学生的行为围绕 教化目标有效地绽开。作为教化者，他不仅以自身的力气和品德去教化学生、感化学生还要创建班集体。创建一个能对其成员产生教化影响的集体。 班主任要根据不同学生的特性特点。因势利导，促使学生身心健康进展，从而使每个学生形成良好的思想、政治、道德品质，促进智力、实力、体力的进展，为将来的学习和工作奠定了扎实的基础。 3班主任是保证各种影响协调一样的协调者 学生是在家庭、学校、社会等各种影响交互作用下成长的。学校教化在人的进展中起主导作用，而班主任是
11、学校教化的首席实施者。因此，班主任要协调这三者 问的关系，使之形成影响学生的合力。在校内，班主任必需协调学校领导、任课老师、共青团、少先队工作者等关系，共同做好学生教化工作。在校外，班主任应当 协调统一学校、家庭和社会对学生的教化影响，加强一样性，以发挥更大的教化作用。班主任还要主动争取社会各方面的协作，加强对学生的教化影响。 4班主任是联系班级与班级、班级与学校的纽带 班级是学校的基层教化单位，是学校教化系统中的一个子系统，它与其他组织存在着犬牙交叉的关系。班主任只有正确贯彻上级领导的意图和指示，围绕学校的 育人任务来开展工作，才能保证班级任务的完成。进而保证学校总体目标的实现。同时，班主任
12、只有知彼知己，才能率领本班走在前面。 二、小学班主任工作 小学班主任工作的内容特殊多。主要有八方面的工作：了解学生、组织和培育班集体、建立学生档案、个别教化、班会活动、协调各种教化影响、操行评定、写好工作支配与总结。 (一)小学班主任的常规工作 1了解学生 班主任了解学生包括对学生个体的了解和对学生群体的了解两部分。班主任对学生个体的了解包括以下几个方面：个体的思想品德、个体的学习、个体的身体状 况、个体的心理、个体的家庭。对群体的了解包括对正式群体和非正式群体的了解。正式群体是指为了到达与组织任务有明确关系的特定 目标以及执行组织的特定工作而产生的正式的组织结构。非正式群体是非正式规定的，是
13、自然形成的一种无形组织。非正式群体活动是正式群体活动的一个有益而必要的补充，对每个学生的身心进展也有着很大的影响。对于非正式群体的管理要做到看法公正，管理刚好，讲究方法。 2组织和培育良好的班集体 组织和培育班集体是班主任工作的中心环节，具体内容在本章其次节介绍 3建立学生档案班主任在全面了解学生的基础上对驾驭的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。 建立学生档案一般分四个环节：收集整理鉴定保管。 学生档案有两种：集体档案和个体档案。集体档案是指班主任将全班学生在各个时期各方面的表现，班级的历史、现状、趋势分析等记录下来作为今后教化集体 的根据或参照的档案。个体档案是指
14、将学生德、智、体、美、劳诸方面的表现和进展动态收集起来作为个体教化根据的档案。学生档案中最常见的是学生个人档案。学生档案的内容最常见的形式有文字表述式和表风格查两种。 4个别教化 班主任面对几十个学生他们来自不同的家庭，因此思想品德、特性特征、智力水平、生活方式、爱好爱好、身体素养各不相同。班主任要使每个学生都得到最 大限度的进展就必需深化了解每一个学生根据学生的个别特点进行教化。每个班都有一些比较优秀的学生，也有一些平平淡淡的学生，当然也会有一些相对比较落 后的学生对于不同的学生，班主任应当区分教化，使每个学生都有所获益。 5班会活动 班会活动是班主任进行教化活动的重要手段是培育优良班集体的
15、重要方法，也是养成学生活动实力的基本途径所以它成为班主任工作的重要内容。 班会的具体形式多种多样但总的来说不外乎班级例会和主题班会两大类。班级例会是班级定期实行的对学生实施常规教化的班会形式，实行班级例会是为了强 化学生的纪律观念，商讨和解决班级生活中出现的各种问题：主题班会是班会在班主任指导下，围绕一个主题对学生进行教化的班会活动形式，主题班会的形式生动 活泼，是德育的重要工具，教化效果良好，也最受师生们欢迎。班级例会就其基本形式而言，有晨会、周会、民主生活会和班务会四种。主题班会的基本形式有：专 题讲座、主题报告会、座谈会、探讨会、纪念会、学问竞赛、展览会、影视剧评、参观、社会调查、音乐会
16、、文艺演出、演讲会等等。 6协调各种教化影响 个体的进展受到多种因素的影响，家庭、社会、学校等都对学生的进展产生各自的影响。班主任协调校内外各种因素的影响需做到以下几点： 第一，要统一科任老师的教化影响：其次，要统一学校领导的教化影响：第三，要统一班委会的教化影响：第四，要统一少先队的教化影响：第五，要统一家庭的教化影响：第六，要统一社会的教化影响。操行评定 (1)操行评定的概念和目的 操行评定，是以教化目的为指导思想，以“学生守则为基本根据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品德等方面的小结与评价。操行评定主要由班主任 负责。小学生的操行评定在低年级一般由主任来做，到高年级可以先由学生小组
17、互相探讨，然后由班主任写出评语。但要留意，写评语的工作不能交给学生。操行评 定的目的在于教化儿童奋勉向上，确定优点，找出缺点，指出努力的方向，激励儿童上进；关心家长全 面了解子女在学校的状况，以便与老师亲热协作，共同教化儿 童；关心班主任总结工作经找出问题并改良工作。 (2)操行评定的一般步骤 学生自评。根据中小学生日常行为规范设计编写测试题，内容包括思想品德、文化学习、遵守纪律、劳动看法、体育熬炼等方面。学生比照自己的表现进行自评，填好测试题。这一阶段，小学生可以觉察自己的优劣得失，找到今后努力的方向。 小组评议。自我评价难免有对自己的评价过低或过高之处，因此需要加以订正，班主任可以组织一个
18、评议小组对每个学生的自评结果进行复议。评议小组必需由一些肃穆认真、责任心强的学生及班长组长构成。通过复议找出偏差，并计算总分，写出评语。 班主任评价。小组评议后，班主任根据小组评议和班级工作记录(平常对学生的了解和视察记录及同任课老师与家长的调查状况)，综合分析，给每个学生写出切合实际的评语，并给定等级。等级一般分优、良、中、差四个级别，但“差字应慎用。 信息反馈。班主任把评定的结果用口头或书面的形式告知学生，必要时作出说明。 8班主任工作支配与总结 班主任工作支配一般分为学期支配、月或周支配以及具体的活动支配。学期支配比较完好，一般包括三大部分： (1)基本状况。这部分言简意明，统率全局。包
19、括学生基本状况，如人数、年龄、身体状况等；班主任对班级基本状况的分析和估价：班级工作的指导思想、主要任务和基本要求。 (2)班级工作的内容、要求和措施。这部分是整个支配的中心、主干，包括明确班级的各项内容；明确规定实行什么样的措施、方法完成这些内容。 (3)本学期主要活动与支配。这部分是把支配中的工作和活动，按月、周加以落实，有序地完成工作支配。 班主任工作总结。是对整个班主任工作过程、状况和结局作出全面的、恰如其分的评估，进行质的评议和量的估计。班主任工作总结一般分为两类：全面总结和 专题总结。总结工作一般在学期学年末进行。做好总结应留意两点：一是平常留意对班主任工作资料的积累；二是留意做阶
20、段小结。 二)个别教化工作 1先进生工作 1)先进生的心理特征 在一个班中，思想好、学习好、纪律好、劳动好、身体好的学生一般被称作先进生。他们一般有如下心理特点：自尊好强，充溢自信；剧烈的荣誉感；较强的超群愿望与竞争意识。 (2)先进生的教化严格要求，防止自满。先进生也有缺点，也会犯错。也就是说优缺点兼有、特长和短处并存。因此，班主任对他们不能偏爱，而要严格要 求，对其缺点和所犯的错误不能轻易放过，要刚好指责，以防止先进生产生自满心理。不断激励，弥补挫折。一般而言，每个学生都会遇到这种那种挫折，会产生 懊丧、失意、不满、焦虑等不良感觉。先进生对挫折的感觉尤为剧烈，班主任应努力满意先进生的补偿心
21、理，使先进生沿着“偶然失败再次表现表现胜利 自信念增加不懈努力的良性循环轨道前进。消退嫉妒，公允竞争。先进生有较强的超群愿望，一旦有人比他优越就会产生嫉妒。班主任要引导小学生正 确理解自己与他人的差距，并尽力去缩短差距，赶上甚至超过他们，这才是一个先进生应有的心理品质。竞争无所不在，先进生由于其各方面的表现，往往在竞争中 处于优势地位，与其他同学进行不公允竞争。班主任应营造一种团结互助、你争我赶的良性竞争意识，让学生在公允的前提下进行竞争。发挥优势，全班进步。先 进生有诸多优势：学习成果好，酷爱班集体，关切班集体，有确定的组织实力和威信擅长团结同学等。班主任可利用先进生的优点，让全班学生仿照。
22、发挥先进生 的典范作用让全班同学都取得进步。 2后进生工作后进生通常指那些学习主动性不高、学习成果短暂落后、不太守纪律的学生。后进生是一个相对概念运用时应谨慎。 (1)后进生的心理特征后进生一般具有如下心理特征：不适度的自尊心；学习动机不强；意志力薄弱：是非观念模糊。 2)后进生的教化做好后进生工作在班主任的个别教化工作中处于首要地位。假如教化未尽到责任，使他们越变。越坏最终走向犯罪道路，那么将对社会 造成极大的破坏力。假如把后进生教化好了，则可以把原来的“负值转化为“正值。要做好后进生的教化工作，班主任应留意如下几点： 关切疼惜后进生，敬重他们的人格。后进生特别需要温和和酷爱，因为他们经常遭
23、到同学的自眼，家长的嫌弃。人格上得不到敬重，自然地他们会与老师、同 学、家特长于对抗状态。这时，班主任只能爱他们，并且爱得深、爱得真、爱得长期，才能变更他们对人对物的看法。从而产生不改正错误就对不起老师的心理变 老师的爱心、敬重为学生进步的动力。 培育和激发学习动机。可以从几方面人手：强化学习动机，启发自觉学习：利用原有的学习动机的转移，使后进生产生学习的需要；利用学习成果的反馈作 用；提高区分是非的实力，形成正确的选项是非观：长善救失，班主任要一分为二地看待后进生，擅长利用“闪光点作为推动后进生前进的动力和转化的良好开端。任 何学生都有主动的一面,班主任若能利用这些主动因素去克服消极因素，那
24、必定会起到“星星之火“可以燎原之效果。供应范例增加是非观念。后进生尽管 不断出现问题，不断承认错误，有时也有进步表现，但本人并不愿定真正意识到问题的性质、危害以及克服缺点方法。为了从根本解决问题，必需设法增加他们的是 非观念。为此，班主任可向他们供应有正反面阅历教训的生动事例。通过启发、探讨。使他们明辨是非，分清好坏，从中得到借鉴，领悟到改正自己行为的必要性与 可能性。特别是要用身边他们熟识的一些典范的劝服力和感染力，更能激发起后进生变更现状、不断要求进步的上进心。根据个别差异，实行不同的教化措施。班 主任要在深化调查了解的基础上。针对每个后进生年龄性格特点、错误轻重、看法好坏等，选择灵敏有效
25、的教化措施，觉察教化的突破口。找寻钥匙开他们的心灵之 锁。促进转化。 (三)班会活动的组织 班会，是以班级为单位，在班主任指导之下，一般由学生干部主持进行的全班性会务活动。 1班会的特征 (1)集体性。一是全部学生都得参加，二是参加者在班会中接受教化，同时每个人又都在塑造着一个集体。 (2)自主性。指班会的组织者一般是班干部，参与者是全部的学生，不是通过班主任的说教解决问是通过学生间的沟通和争论形成共识。 (3)针对性。班会所要解决的问题是在班主任指导下事先确定的，不是漫无目的进行的。 2班会的分类 (1)常规班会。常规班会又称班务会，如晨会、周会等。 (2)生活班会。生活班会是班主任根据教化
26、目标结合班级实际，定期或不定期地组织学生探讨德、智、体等方面的特长与缺乏，引导学生发扬优点、订正缺点的班会活动。 (3)主题班会。主题班会是班主任根据教化目标，指导学生围绕确定主题，由学生自己主持、组织进行的班会活动。主题班会的形式主要有：主题报告会。主题汇报会。主题探讨会。科技小制作成果展评会。主题竞赛。主题晚会。 3主题班会的组织 组织主题班会一般要经过确定主题、细心准备、具体实施、效果深化等几个阶段。 此文章由伯乐老师网 xiexiebang 整理供应。 第三篇：老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳(7.1) 老师资格考试小学教化教学学问与实力考点归纳7.1 2023年，老师资格考
27、试全国统考由教化部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将依据高考的要求来组织；依据教化部的要求，师范毕业生不再干脆认定老师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；老师资格考试合格证明有效期为三年，中小学老师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、考核和培训状况为主要根据。目前老师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。 以下为文章详情 第七章 教学评价 第一节 教学评价 一、教学评价的概念 教学评价是指以教学目标为根据，通过确定的标准和手段，对教学活动及其结果进行价值上的
28、推断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。它以 参与教学活动的老师、学生、教学目标、内容、方法、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学工作的整体功能所作的评价。 教学评价主要包括对学生学习结果的评价和对老师教学工作的评价。从学生学习结果的评价看。既要评价学问、技能和智力等相识领域，又要评价看法、习惯、爱好、意志、品德及特性形成等情感领域；从老师教学工作的评价看，既要评价老师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习效果更多地是由课堂教学质量确定的。 二、教学评价的功能和意义 (一)诊断教学问题 通过教学评价，老
29、师可以了解自己的教学目标确定得是否合理，教学方法、教学手段的运用是否得当，教学的重点、难点是否讲清，也可以了解学生在学问、技能和实力等方面已经到达的水平和存在 的问题，分析造成学生学习困难的缘由，从而调整教学策略改良教学措施。为老师的教学和学生的学习指明方向有针对性地解决教学中存在的各种问题。 (二)供应反馈信息 教学评价的结果，不仅可以为老师判定教学状况供应大量的反馈信息而且也可以为学生了解自己学习的好坏优劣供应干脆的反馈信息。对于老师而言，教学评 价供应的反馈信息可以关心他们刚好获得有关教学过程各个方面的具体状况，觉察自己工作中的薄弱环节，在此基础上修正、调整和改良教学工作。对于学生而 言
30、，一般说来，确定的评价可以进一步激发学生的学习主动性提高学习爱好，否认的评价则可以关心学生看到自己的差距，觉察错误及其“症结之所在以便在 老师的指导下“对症下药，刚好订正。 (三)调控教学方向 在教学过程中教学评价的内容和标准往往会成为学生学习的内容和标准从而左右学生学习的方向、学习的重点以及学习时间的支配，老师的教学方向、教学 目标、教学重点确实定，教学策略和教学方法的选择也要受到评价内容和评价标准的制约。假如教学评价的标准和内容能够全面反映教学支配和教学大纲对学生的要 求，充分表达学生全面进展的方向，那么，教学评价发挥的导向作用就是主动的、有益的，就会有利于学生的学习。否则，就有可能使教学
31、活动偏离正确的方向。 (四)检验教学效果 在教学活动中，老师的教学水平和教学效果如何，学生是否驾驭了必备的基础学问和基本技能，预定的教学目标是否实现，这些都必需通过教学评价加以检查和 验证。对于学生学习结果的评价，尤其是某一课程或某一段教程结束之后进行的终结性评价。可以作为证明学生学问驾驭程度、实力进展水平的证据。同时，对于学 生学习结果的评价，也可以作为教化行政部门评价老师教学工作质量的重要根据。 三、教学评价的基本类型 (一)根据评价在教学中作用的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 诊断性评价是指在学期起先或一个单元教学起先时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的
32、评价。它包括各种通常所称的摸底考试，以查明学 生已有的学问水平、实力进展状况以及学习上的特点、优点与缺乏之处，从而更好地组织教学内容、选择教学方法，以便对症下药、因材施教。在教学活动中，诊断 性评价的主要功能是：(1)检查学生的学习准备程度；(2)确定对学生的适当安置：(3)区分造成学生学习困难的缘由。 形成性评价是指在教学过程中为改良和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测 验。这种评价使老师和学生都能刚好获得反馈信息，从而更好地促使老师改良教学过程，提高教学质量。在教学活动中，形成性评价的主要功能是：(1)改良学生 的学习；
33、(2)为学生的学习定步；(3)强化学生的学习；(4)给老师供应反馈。总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。在教学活动中，总结性评价的主要功能是：(1)评定学生的学习成果；(2)证明学生驾驭学问、技能的程度和实力水平以及达 到教学目标的程度；(3)确定学生在后继教学活动中的学习起点；(4)预言学生在后继教学活动中胜利的可能性；(5)为制订新的教学目标供应根据。 (二)根据评价所运用的方法和标准的不同，可以分为相对性评价和确定性评价 相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成果进行的评价它主要根据学生个人的学习成果
34、在该班学生成果序列或常模中所处的 位置来评价和确定他的成果的优劣，而不考虑他是否到达教学目标的要求。相对性评价常以常模为参照点，把学生个体的学习成果与常模相比较，根据学生在该班中 的相对位置和名次，确定他的学习成果在该班中是属于“优、“中，还是“差。相对性评价具有甄选性强的特点，因此可以作为选拔人才、分类排队的根据。它的缺点是不能明确表示学生的真正水平，不能说明他在学业上是否到达了特定的标准，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。 确定性评价又称为目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成果进行的评价它主要根据 教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成果，推断学 生是否到达了教学目
35、标的要求而不以评定学生之间的差异为目的。确定性评价可以衡量学生的实际水平，了解学生对学问、技能的驾驭状况，它关切的是学生驾驭 了什么、能做什么或没驾驭什么、不能做什么，宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。它的缺点是不适用于甄选人才。 四、教学评价的原则 (一)客观性原则 客观性是教学评价的基本要求。因为进行教学评价，目的在于给学生的学和老师的教以客观的价值判定。假如缺乏客观性，就会完全失去意义，还会供应虚假信息，导致错误的教学决策。 贯彻客观性原则，首先要做到评价标准客观，不带随便性。其次要做到评价方法客观，不带偶然性。再次要做到评价看法客观，不带主观性。这样才能照实地反 映出老师的教学质量和
36、学生的学业水平，并作为指导改良教学工作的根据。这就要求要以科学牢靠的检测技术和方法为工具,取得真实牢靠的数据资料，以客观存在 的事实为基础，实事求是，公正肃穆地进行评定。 (二)进展性原则 教学评价应着眼于学生的学习进步、动态进展，着眼于老师的教学改良和实力提高，以调动师生的主动性，提高教学质量。因此，教学评价应是激励师生、促进教学的手段，要敬重学生的人格。 (三)整体性原则 教学评价应树立全面观点，从教学工作的整体动身，进行多方面的检查和评定，防止以偏概全，以局部代替整体。 贯彻整体性原则，一是要评价标准全面，尽可能包括教学目标和任务的各项内容：二是把握主次区分轻重，整体性不等于平均化，要抓
37、住主要冲突，从确定教学质量的主导因素及环节上进行评价：三是要把分数评价、等级评价和语言评价结合起来，以求全面地、精确地接近客观实际。 (四)指导性原则 教学评价应在指出老师和学生的特长、缺乏的基础上，提出建设性看法，使被评价者能够发扬优点，克服缺点，不断前进。教学评价应经常给师生以教学效果的反馈信息，为教学指明方向和增加前进的动力。 贯彻指导性原则，一是要明确教学评价的指导思想在于关心师生改良学习和教学提高教学质量二是要信息反馈刚好；三是要重视形成性评价，起到刚好矫正的作用；四是分析指导要切合实际。 五、小学教化评价的内容 在宏观范围，教化评价涉及教化目标、教化结构、教化管理体制等方面。在中观
38、层面，包括教化队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注学生的学习和 进展。在小学教化活动中，学生进展评定老师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改试验，评估 学校的 总体表现也较为常见。 (一)学生进展评定 学生进展是衡量学校办学水平的关键指标。评定学生要考虑许多方面。最基本的有学业成就、行为表现和身体状况三方面，即德育、智育和体育。学业成就不仅 包括学生在学问领域的学习成果，还包括技能和情感领域的学习表现。行为表现评价也就是操行评定，用以考察学生在道德品质行为处事上的优点与缺乏。操作评定 应考察学生在伦理道德、品德修养和性格特点三方面的特
39、征和表现。身体状况评价包括体质、体力、精力、卫生习惯和良好的生活方式等方面。 (二)老师授课质量评价 进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方面。实施授课质量标准一般有以下方面：(1)教 学目标完成状况，(2)学生的客堂参与，(3)内容支配，(4)教学方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还应当具体化。老师授课质量 评价包括专家、同行、学生和自我评价。现代教化评价强调老师要增加自我评价意识，加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多接受听课、评课的深化沟通 形式评价授课质量。不是局限于固定的评价指标，要能够者合具体的状况
40、分析教学的特色和问题。对中小学老师来说，评课是很重要的一种实力，因为评课是教学常 规的一部分。 (三)课程和教材评价 课程和教材是教化评价中简洁忽视的部分。事实上，课程是学校教学改革的基础，只有站在分析和评判教材的高度，才能使教学内容的支配更为合理。假如不从 课程人手，教学改革很难深化。当我们评判学校教化重智轻能、指责教化质量不高时，可曾想到首先应当检讨的是课程和教材是否适当。在开展课程和教材评价时，老师的看法会备受重视，因为老师最了解学生对课程内容的看法，以及教材处理上的困难所在。例如，在评价语文教材时，探讨人员可以请老师就教材的内容、组织 编排、练习活动、帮助材料、外观等方面进行评议。具体
41、到每个方面，应给出评价标准。如内容的评价标准为：标准化自测题能够协作教学重点，深浅配置适当，具 有启发性和趣味性。对于这些问题，老师都在教学过程中，老师也可以开展微观的课程或教材评价。如教学内容是否适当，是否考虑了农村?或少数民族地区的特殊 性；语文教材对听、说、读、写的要求是否得当；处理教材过程中有哪些困难。总之，老师学遇到的问题都可以成为评价的议题。 六、小学教化评价的基本步骤 评价的关键是建立评价目标，并在此基础上通过收集和整理资料，推断目标的达成状况。 (一)建立评价目标 现代教化评价的总目标可概括成以下类别。 1与学业成就干脆相关的评价目标 (1)学问和技能目标。包括理解、学问、思索
42、、技能及生活实践实力等。 (2)情意目标。包括看法、鉴赏、爱好、习惯、品德等。 2与学业成就间接相关的评价目标(1)学生的智能、性格倾向等。 (2)学生的环境。包括家庭状况、交友谊形、学校条件、学校管理、老师、课程、教材等。(3)身体的评价目标。包括身体和健康状况等。 在小学教化实际中，要着眼于学生的全面进展。尽管在短期内，不愿定要经常、正规地开展综合评定，不愿定要具体测评学生的综合素养，但对于全面进展内涵 的正确把握。照旧会开阔老师的评价视野。实际的评价活动往往只针对总目标中的某个方面。如“学习看法。在设计这一方面的评价指标时，首先要考虑学习看法 应当从哪几个角度去考察，然后再具体分析这些内
43、容的行为表现。例如，在小学数学教学中，教化工作者对学习看法设计了以下评价指标：“听“想“作业。“听可以从视线、神志、小动作三个方面去觉察；“想从举手次数、发言质量、参加师生间和生生间探讨的时间三个方面去考察；“作业从书写形式、完成任 务时间和结果质量三方面去检查。这样的指标具体、可测、有前瞻性。 (二)选择评价样本 在进行实地评价时，对象和场所的选择也是关键。比方要开展全国小学生身体状况的评价，如何选样呢?选农村还是选城市，选南方还是选北方，选二年级还是 六年级?这些问题是需要慎重考虑的。首先涉及的是评价样本的选择问题。一般来说，样本的选择取决于评价的范围和目的。假如只是某个市或某个县的评价活
44、动，就要在相应的总体范围内选择全部代表性的学校。选择了学校后，还要在每一所学校里抽取有代表性的学生样本，如男女生比例应当适当。样本的代表性强不强取决 于抽取方法，与样本量的大小并没有确定关系。假如选择不得当，大样本并不愿定好。如抽取了一个很大的小学生样本考察学生的身体素养，但其中主要是男生，则 样本代表性不强。选样时，要考虑各种影响样本代表性的因素，让这些因素在样本中有所表达。抽样还要考虑可能性，必需在人力和财力允许的范围内进行评价。 (三)收集评价信息 收集评价信息的方法主要有视察、问卷调查和访谈等。以下简要介绍老师经常要运用的几种收集评价信息的方法。 1视察，主要是在自然状态下的视察，以了
45、解学生自然流露出的特点。成果测验只能显示学习效果，但视察供应了学习过程中学生的学习状况，比方对学习的爱好和看法，以及学习习惯等多方面的信息。 2检查作业，包括检查学生的笔记、作业、日记和作文等作品。检查作业可以了解学生作业完成状况、有没有抄作业、写作业是否认真等课外学习习惯。对于高年级的学生，检查作业则是考察高层次思 维实力的重要方法。 3考试。考试可以是口试或笔试，也可以是实践性测验。实践性测验有两大类。一种是完成实际课题，如语文课中的“采访或写读书报告；另一种是现场表演或实际操作，用以考察音乐、体育、手工、珠算和劳动等方面的技能。 4家访。通过家访形式，老师与家长和学生交谈，深化了解学生的学习和生活环境。对学生课外学习环 境和学习状况的了解，有助于全面了解学生。 5轶事记录法，这一方法是视察法的延长，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情境是一些典型行为，从中能够反映出 学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。方法是在卡片上记录视察到的现象。老师假如能在日常工作中持续地做一些轶事记录在评价学生时就有了生动的 素材。 (四)报告评价结果