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1、2023年幼儿园教育叙事范文（精选46篇） 写写帮会员为你细心整理了46篇幼儿园教化叙事范文的范文，但愿对你的工作学习带来关心，盼望你能宠爱！ 篇一：幼儿园教化叙事 玩具是幼儿园孩子们的好挚友，每天在幼儿园，孩子们都要和它们进行沟通。可是很多孩子为了它们，经常出现闹、抢、扔的现象。那么怎么样做才会引导我们的幼儿正确玩玩具、放置玩具和疼惜玩具，感受与同伴一起玩玩具的乐趣。 针对扔玩具，我们接受了动作表演的方式，先是请两位小挚友分别用两种不同的行为看法来表演，第一种是让一位小挚友在玩玩具的时候把玩具放置在地上，而且用扔的方式对待玩具。其次种则是让另外一位小挚友玩玩具，在玩玩具的时候用疼惜的看法来对
2、待玩具，把玩好的玩具放置到篮子里边去，让幼儿区分哪种行为是对的哪种行为是错的，同时老师要用拟人的方式来说明我们的玩具它也是有生命的，小挚友这么对待它们它们也是会痛的，而且把它们放置在地上没有放回篮子里面它们也是会很孤独的很无助，回不到篮子里边去，就等于回不了自己的家，以后就不和小挚友们玩了呢!让幼儿换位思索，假如发生在他们自己的身上会怎么样，因此让他们知道怎么样去疼惜和放置我们的玩具让他们养成良好的习惯。 幼儿们学会疼惜和放置玩具的同时也要学会和我们的小挚友们一起共享玩具，在玩玩具的过程中学会和人交往的方法。小班正处于自我意识萌发时期，往往会以自我为中心。有的幼儿霸占心理很重，认为什么都是我的
3、，不会谦让，有的幼儿较可怕，羞于交往，害怕对方拒绝自己，通常状况下，就会出现抢玩具的现象。 在教学形式上我们接受了情景表演的方式，请一位老师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的留意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程好像是在玩一场玩耍，当玩耍结束时，交往的方法也自然习得了。这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大，但假如能根据幼儿的年龄特点实行一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于玩耍中，教学活动同样会好玩、生动并有效。 教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大.主要是要
4、求孩子用礼貌用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应当说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往阅历，顺当地借到了玩具，这时他们显得特殊欢乐.胜利感油然而生。 其次个环节的设计上，我们设置了一个障碍，即要孩子学会用“一起玩的方法让自己和小兔都玩到玩具。当孩子们接着尝试用第一种方法向小兔借皮球时，没想到却遭到了小兔的拒绝。不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位，一个大眼睛男孩甚至难受地哭了起来.这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。因为品德教化中，我们通常会激励孩子讲团结、会谦让，好的东西要愿意与别人共享，因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西
5、.认为只要我对别人说了有礼貌的交往语言，别人就应当天经地义地把东西让出来。我想：孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点：即别人的东西不是自己的东西，别人不给你玩确定是有缘由的，要学会体谅他人的心情，敬重玩具主子的感受.要学会坦然面对拒绝，而这些是传统教化中经常忽视的人性化的东西。为了关心孩子用主动的交往策略去借到玩具，我主动加入到借玩具的过程中。孩子们对我的参与显得信念十足，他们一样认为“老师确定能胜利地借到玩具，其实我的加入不过是老师交往策略的示范。当我说出：“小兔，我们俩一起玩滚皮球好吗的时候，孩子们都惊慌地注视着小兔，听到小兔欣然容许。都松了口气，稚嫩的脸上露出了
6、笑容。于是他们纷纷像老师那样用“一起玩的策略向小兔借玩具。这时我又不失时机地让刚刚那位哭鼻子的孩子再次去借玩具.当胜利的喜悦重新洋溢在他的脸上时，我更深刻地领悟到纲要中提出的：在教学中，老师既要关注教学的过程，赐予恰当的指导，更要关注教化的对象，适时赐予关心，树立自信念。而这是不少年轻老师常常忽视的问题，只关注与教学过程有关的因素，白白丢失了很好的教化机会。 第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩玩具。当孩子们在尝试用第一、其次种方法与小兔交往失败后，他们又把盼望寄予在老师的身上。一样推举老师再次去向小焦.借面具.可是这次交往的结果是：老师也没胜利，看到这个出乎意料
7、的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道：“老师也没有胜利!我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不胜利的时候，看来小挚友遭受失败也不是什么了不得的事。 这样的效果完全到达了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭受到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做老师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的.因为坦然面对失败只是挫折教化的第一步，重要的是如何克服困难抵抗挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没胜利地借到玩具，可是老师不灰心.只要我们动脑筋确定会想出好方法，
8、让小兔愿意把玩具借给我们玩的。 一席话，让孩子们重新树起了信念。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小挚友思索：小挚友想玩小兔的玩具，小兔也确定想玩小挚友的玩具，那可以用什么方法让小兔和小挚友都玩得很欢乐呢 ? 小挚友似乎想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩!冲突又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。在日常教学中，我觉察不少老师在提出的问题遇到冷场、得不到孩子们呼应时，往往不能赐予他们新的思维引领，只是一味地追问：“谁还有好方法 ? 弄得孩子们更加不知所措，最终老师只好自己把答案说出来。其实此时孩子回答不上来，是有很多缘由的.可
9、能是思维上的跨度大，孩子一时还想不到，这时老师需要赐予搭桥式的问题，降低难度 通过这几环节我的感受很深，胜利的教学课不只是看老师.能否顺畅地完成教学过程，也不只是看孩子能否圆满地答出各种问题，而是看孩子能否圆满地运用自己地教化策略和才智。因此老师在教学活动中不断加强反思实力，是提升课堂教学质量的有效保证。 篇二：幼儿园教化叙事 教化是一个困难的过程，是一门没有边缘的科学，而教化重在教化契机的捕获，尤其是年龄小的孩子，对他们的教化要做到使他们身临其境，只有这样，对他们的影响才深刻，教化才有良好的成效。 上周星期一中午午餐时，我们午饭吃的是骨头汤泡馍，当时，刚好贺西香上完厕所，从打饭处路过，我也顺
10、手递给她一摞盘子，让她去给分发一下，她把盘子放在了每个组的桌子上就走了，等待老师喊端饭。全部的小挚友都起先吃饭了，我突然觉察有一桌子上没有盘子，也恰好这一桌子的小挚友也没有喊没有盘子，这时，我说：“贺西香，你把盘子发完了吗?每个组都有吗?然后，我意味深长地望着她，这时，她才细致检查每个组，觉察有一个组没有盘子，她快速地去取了盘子放在桌子上，我走过去摸摸她的头说：“以后再发盘子或端馍时，确定要细致检查每个组是否都有了，都有了才说明这件事才完成了。然后对全班小挚友说：“在做每一件事情时，做完后确定要细致检查，要养成检查的好习惯，这样才能把事情做得更好。 且不管教化的效果怎样，至少这个教化契机我已捕
11、获到了，因为教化的效果有时是短时期无法看出，而教化的契机只要留心，处处皆是。作为幼教工作者，我们需做个有心人，从小处着眼，关注微小环节，对孩子的教化做到“随风潜入夜，润物细无声。 篇三：幼儿园教化叙事 案例背景： 在幼儿园中，很多小挚友都特别爱“美。特别是当谁穿着新衣服，新鞋子时，那面情别提多神气。就想让小挚友看看自己的新衣服是多么的秀丽，宠爱老师表扬表扬她。得意忘形的沉醉在小挚友们艳羡的眼神中，赞扬声中。如今有些家长则一味地满意孩子的需求，他想怎样就怎样，从不考虑要求是否合理，面对这种状况我们该怎样更好的与孩子沟通、沟通呢? 案例描述： 韶涵是个活泼可爱的女孩子，说起话来总会露出甜甜的酒窝，
12、怪惹人爱的。小家伙每逢和伙伴们玩耍时都是嘻嘻哈哈的谈论着自己的奇思妙想，例如：盼望自己是海洋里的美人鱼，但最终的结局与故事里不同，自己秀丽的双腿，能穿着秀丽的高跟鞋和王子跳着旋转的舞步嗯，还要画秀丽的眼影，口红呢!说着说着，韶涵 和 欣怡用手指蘸了蘸口水摸向墙上的红色纸，突然，手指变红了，快速的擦上眼皮，左一下，右一下，时时常两小家伙还对着眨挤眼，都为自己画上了眼影感到兴奋。 案例分析： 如今家庭中普遍都是独生子女，而且家境也都比较富有。又很多家长一味的宠着自己的孩子，把他们作为掌上明珠捧着，祖辈家长特别明显。一遇到节假日，家长们都会给孩子们装扮的漂秀丽亮的，穿着新衣服，梳着潮流的发型，画着甜
13、甜的妆容走亲访友去。所以如今孩子都有不同程度的爱“美心理这是其中的一个缘由。另外在电视里的珍宝明星秀之类的节目更加夸大了幼儿成人化的形象，尽管这种心理是在特定状况下能起主动作用的，但是从长远来看，它会给幼儿心理健康和特性进展带来消极影响。家长、老师应当以正确的看法看待幼儿的爱“美心理。实行正确、合理的方法来引导幼儿，特别是对于那些非正常爱秀丽的孩子。幼儿爱“美心理形成的缘由主要可以从老师、家长和幼儿自身的特点来看。老师的夸奖很有可能促使幼儿爱“美心理的动因，因为这个年龄段的幼儿判别实力不强，有些家长过分溺爱孩子，当孩子提出物质要求时总是一味地满意孩子。没有教化孩子该怎么做，也没有接受正确的方法
14、来引导孩子，促使幼儿爱“美心理的形成。有些幼儿自身爱“美，老师、家长就要更加留意用正确的方法引导孩子的这种心理，导致对孩子今后的进展所带来的不利因素。 案例反思： 幼儿纲要中指出：“要敬重幼儿的身心进展规律，就要敬重孩子的天性。所以早期教化重视觉察、爱惜和引导他天性中固有的品质。还指出：“只有家园联系才能发挥各自的优势，才能充分利用已有的这些资源，最大限度地发挥其作用，形成教化合力，促进儿童进展。关注个别差异，满意进展中的不同需要，促进每个幼儿的进展。敬重每个幼儿的想法和创建，确定和接纳他们独特的审美感受和表现形式，共享他们创建的快乐。家园合作是幼儿教化现实的需要。 篇四：幼儿园教化叙事 实录
15、： 妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇居住的，也就是说，她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小挚友，还要面对新家四周的新环境、新的语言。刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：孩子自理实力较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原来熟识的、说好一同来新班级的表哥最终的放弃，让她产生了“你们把我骗来的！感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。在了解了这个状况后，我把这个孩子作为开学初工作的重点。 开学初，妍妍对于新集体生活实行了完全的排斥看法：她拒绝来园、每天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参加玩耍；甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭。期间
16、，家长也是万分担忧，派奶奶来探视。 到了下午，妍妍竟然拒绝午睡，情愿站着。但是，她对于我已经不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一起先实行的对策是“顺应。盼望她在熟识新环境后，能够自主地接受新环境的规则，接受集体生活。但是，几天过去照旧没有成效。她照旧拒绝和大家一样，在集体活动时也总是游离在大家之外，从不参与。和奶奶协商、沟通妍研的状况，奶奶表示，只要她不哭，她想怎样就怎样。起先，我也认同家长的观点，认为稳定心情是重点，但是，她这样的活动方式起先感染一些孩子，原来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见了我对妍妍地迁就，趁机起先提出：老师，这个菜我不要吃的；
17、那个汤我不宠爱一天在喂饭时，因为，有小挚友把汤打翻，我急于去清理，就叮嘱妍妍说：“接下来你自己吃饭，不许再哭了。由于口气较肃穆，我还担忧她是否会号啕大哭，但是当我过来后觉察，她真停止哭泣、自己在吃饭了。这次状况给了我信念。我起先变更我的教化策略。 首先从快乐来园起先，在和家长联系后，我和家长对她提出要求：起先允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时，假如奶奶走时她哭了，那么其次天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了。假如奶奶走后她没哭，而且在奶奶走后能和大家一起活动，那么其次天还允许奶奶接着陪她。起先一段时间，奶奶离开时妍妍还是哭泣，我没有妥协，很坚决地在她哭泣的其次天一进教室就让她奶奶回家了。我视察了一
18、下，接下来的几天来园时她心情有些波动，但忍着没有哭泣，后来的心情基本正常，对我的要求并没有太大的拒绝抗拒。我就嘉奖表扬了她，在以后的几天里，我逐步要求慢慢的脱离奶奶的陪伴，慢慢与快乐上学。随着要求的逐步落实。妍妍起先接受新环境，在老师的引导和确定要求的帮助下，她起先和小挚友一起玩，一起玩耍，脸上也慢慢起先有了笑容。 国庆长假上来，我很担忧妍妍会重新对环境、对老师感到生疏，重新变得不愿来园，但事实证明我的担忧是多余的，妍妍早早地来园，兴奋地挥着小手叫奶奶快点回去，然后和嘉怡、怡宁几个好挚友一起玩去了。奶奶反映说，妈妈今日还在放假，叫她也接着留在家中休息一天，她却说“老师会等着我的而坚持来园了 家
19、长对孩子的转变感到惊羡，也自觉停止了中途来园探视，而孩子心情也很稳定。这说明，老师的对应策略取得了效果。 分析与反思： 人的实力表如今各个方面，其中对生疏环境的适应实力也是一个方面。对于幼儿来说，由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同，对环境的适应过程就产生了差异。对于老师来说，过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子，特别是在开学初的一段时间里，老师更会有意识地迁就幼儿。在这个案例中，一起先，我对应幼儿拒绝接受环境的行为，实行的对策就是顺应。因为教化对象是一个较为敏感而且特别娇气的孩子。我感到，孩子的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦虑的一种外在表现形式。她拒绝环境进入他的生活，以给自己营
20、造一种“平安感，比方她拒绝吃饭就是很明显的一个行为。但是，当她在环境中有了一个具体的“依恋对象后，就是老师自己我就应当刚好调整自己的教化策略，变“顺应为“依从。从案例中老师的行为分析，由于教化对象的“敏感使她感受到自己的行为引起老师对待自己看法的转变，为了在生疏的环境中接着有一个可以“依恋的对象，她起先调整自己的行为，反过来顺应老师的要求。就象妍妍在有天早上来园时对我说的那样：为什么老师每天早上抱抱我、晚上还要给我五角星指老师和她之间其次天来园不哭泣的商定？当时我回答“因为你是老师很宠爱的妹妹小挚友。在幼儿逐步适应的过程中，老师不断确实定应当和要求交替进行，这样幼儿在得到赞许之后，对于接着完成
21、老师的要求就有了信念和爱好。 篇五：幼儿园教化叙事 实录： 妍妍是我们班这学期新插入的一位幼儿，又是新搬来南桥镇居住的，也就是说，她所要面对的不仅仅是新的班级、新的小挚友，还要面对新家四周的新环境、新的语言。刚开学，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了极大的担忧：孩子自理实力较差，与外界接触少，比较娇气，性格内向，又加上原来熟识的、说好一同来新班级的表哥最终的放弃，让她产生了“你们把我骗来的！感觉，她怕孙女适应不了幼儿园的生活。在了解了这个状况后，我把这个孩子作为开学初工作的重点。 开学初，妍妍对于新集体生活实行了完全的排斥看法：她拒绝来园、每天早上哭着、叫着、拉着奶奶的手死也不放；她拒绝参加玩耍；
22、甚至拒绝吃饭，老嚷着“奶奶做好饭了，妹妹要回家吃饭。期间，家长也是万分担忧，派奶奶来探视。 到了下午，妍妍竟然拒绝午睡，情愿站着。但是，她对于我已经不表示排斥，我带她上了厕所，允许她倚在我身上休息。对于这样一个敏感又娇气的孩子，我一起先实行的对策是“顺应。盼望她在熟识新环境后，能够自主地接受新环境的规则，接受集体生活。但是，几天过去照旧没有成效。她照旧拒绝和大家一样，在集体活动时也总是游离在大家之外，从不参与。和奶奶协商、沟通妍研的状况，奶奶表示，只要她不哭，她想怎样就怎样。起先，我也认同家长的观点，认为稳定心情是重点，但是，她这样的活动方式起先感染一些孩子，原来就不爱吃饭的博豪、晓岚、懿晨见
23、了我对妍妍地迁就，趁机起先提出：老师，这个菜我不要吃的；那个汤我不宠爱一天在喂饭时，因为，有小挚友把汤打翻，我急于去清理，就叮嘱妍妍说：“接下来你自己吃饭，不许再哭了。由于口气较肃穆，我还担忧她是否会号啕大哭，但是当我过来后觉察，她真停止哭泣、自己在吃饭了。这次状况给了我信念。我起先变更我的教化策略。 首先从快乐来园起先，在和家长联系后，我和家长对她提出要求：起先允许早上来园让奶奶陪她玩半个小时，假如奶奶走时她哭了，那么其次天哪怕她哭得再厉害，也不让奶奶陪了。假如奶奶走后她没哭，而且在奶奶走后能和大家一起活动，那么其次天还允许奶奶接着陪她。起先一段时间，奶奶离开时妍妍还是哭泣，我没有妥协，很坚
24、决地在她哭泣的其次天一进教室就让她奶奶回家了。我视察了一下，接下来的几天来园时她心情有些波动，但忍着没有哭泣，后来的心情基本正常，对我的要求并没有太大的拒绝抗拒。我就嘉奖表扬了她，在以后的几天里，我逐步要求慢慢的脱离奶奶的陪伴，慢慢与快乐上学。随着要求的逐步落实。妍妍起先接受新环境，在老师的引导和确定要求的帮助下，她起先和小挚友一起玩，一起玩耍，脸上也慢慢起先有了笑容。 国庆长假上来，我很担忧妍妍会重新对环境、对老师感到生疏，重新变得不愿来园，但事实证明我的担忧是多余的，妍妍早早地来园，兴奋地挥着小手叫奶奶快点回去，然后和嘉怡、怡宁几个好挚友一起玩去了。奶奶反映说，妈妈今日还在放假，叫她也接着
25、留在家中休息一天，她却说“老师会等着我的而坚持来园了 家长对孩子的转变感到惊羡，也自觉停止了中途来园探视，而孩子心情也很稳定。这说明，老师的对应策略取得了效果。 分析与反思： 人的实力表如今各个方面，其中对生疏环境的适应实力也是一个方面。对于幼儿来说，由于孩子性格、成长环境和父母教养方式的不同，对环境的适应过程就产生了差异。对于老师来说，过去我们的思维定式是调整环境来适应孩子，特别是在开学初的一段时间里，老师更会有意识地迁就幼儿。在这个案例中，一起先，我对应幼儿拒绝接受环境的行为，实行的对策就是顺应。因为教化对象是一个较为敏感而且特别娇气的孩子。我感到，孩子的一系列拒绝行为其实是她心理极为“焦
26、虑的一种外在表现形式。她拒绝环境进入他的生活，以给自己营造一种“平安感，比方她拒绝吃饭就是很明显的一个行为。但是，当她在环境中有了一个具体的“依恋对象后，就是老师自己我就应当刚好调整自己的教化策略，变“顺应为“依从。从案例中老师的行为分析，由于教化对象的“敏感使她感受到自己的行为引起老师对待自己看法的转变，为了在生疏的环境中接着有一个可以“依恋的对象，她起先调整自己的行为，反过来顺应老师的要求。就象妍妍在有天早上来园时对我说的.那样：为什么老师每天早上抱抱我、晚上还要给我五角星指老师和她之间其次天来园不哭泣的商定？当时我回答“因为你是老师很宠爱的妹妹小挚友。在幼儿逐步适应的过程中，老师不断确实
27、定应当和要求交替进行，这样幼儿在得到赞许之后，对于接着完成老师的要求就有了信念和爱好。 幼儿园教化叙事范文二 我情愿用我全部的爱来守护你们唯一的童年。 徐桂兰 灰灰，是女儿特殊宠爱的一只小鸭，它有一身黄黄的羽毛，却长着一张灰色的扁嘴巴，所以女儿给它起名叫灰灰。灰灰给我们一家带来了很多的欢乐，平常我宠爱和孩子们一起共享我的快乐，所以灰灰也经常被我搬到班上和孩子们一起共享，从灰灰和它的伙伴黄黄到我家，到女儿给它们起名字、给它们在鬼脸城捉小虾再到黄黄不幸死亡，灰灰和女儿的难受每次听灰灰的故事，孩子们的眼睛都瞪得大大的，生怕漏听了什么。随着时间的推移，孩子们对这个只闻其名不见其“人的小家伙充溢了新颖与
28、期盼。最终有一天，孩子们忍耐不住新颖心，提出想见灰灰的请求，当我容许他们的请求时，全部的孩子都欢呼起来。于是，灰灰有幸来到了中四班这个快乐的集体。 灰灰变更了大家 我宠爱给孩子创设自主与自由的空间，但是我们都知道，自主与自由是在确定范围内的，是建立在确定规则之上的。虽然在灰灰来之前，我和孩子们一起探讨过要留意的各种事项，但我对孩子们能否照料好灰灰还是疑虑重重。 灰灰刚到中四班时住在一个小小的塑料桶里。下课后孩子们总是一窝蜂地涌过去，争先恐后地看灰灰。我担忧孩子们因为拥挤而发生挤压事务，请孩子们分批看灰灰。或许因为看不到灰灰心急，或许担忧灰灰住在狭小的桶里难受，有孩子就提出了建议：“老师，灰灰住
29、在这么小的家里，它确定很难受，我们把它放出来走走吧！听到这个建议，我内心激烈，却有意惊异地说：“哦，这确实是个好方法！灰灰听了确定会很兴奋，还会感谢你们呢！可是我有意停顿了一下。“可是什么呀？心急的佳佳问。“我担忧你们会不留神踩到它。“不会的！孩子们异口同声地说。就这样孩子们为灰灰争取到了一个更大的活动空间。灰灰突然从狭小的桶里来到了宽大的教室里，有点不习惯，总是怯生生地走几步便停下来左右看看，叫声里也有些惊慌。慢慢地，灰灰变得胆大起来，不管教室里有多少小挚友，都敢摇摇摆摆地在教室里走来走去，叫声也显得欢快了起来。孩子们看灰灰时便利了很多，拥挤的现象也少多了。()之前几个宠爱在教室里奔跑的孩子
30、，走路时变得留神翼翼了，生怕遇到灰灰。班里还时常还有“监管员提示大家：“留神一点，别踩到灰灰哦。进餐时，小挚友会提示老师：“给灰灰留一点米饭。；灰灰什么都吃，为个别挑食的孩子做了好典范，我趁机说：“你看灰灰多好呀，它什么都吃，这样才会更健康呢。望着小灰灰，挑食的孩子都觉得有点不好意思了，遇到不爱吃的尽然也能硬着头皮往肚里咽了。哈哈，我觉得真欢乐啊！孩子们对灰灰的这份爱，远远超出了我的想象，我没想到他们如此细心、用心地照料灰灰，这让我很感动。 灰灰做客记 下午快放学时，望着可爱的小灰灰，孩子们眼里流露出不舍。这时活泼的妮妮提出：“老师，我能不能把灰灰带回家？妮妮的想法一下子得到了很多小挚友的响应
31、：“老师，我也想带灰灰回家。“老师，我也想把灰灰带回家做客的想法成了全班小挚友的心愿。看着孩子们急迫的眼神，我一时犯难了，由谁先带回家呢？这种状况下，只有用公允竞争的方法，让孩子们心服口服了。“我知道你们很爱灰灰，都想把灰灰带回家，但是给谁带回家，我们才会放心呢？我把这个问题抛给孩子们，有的孩子自我举荐，还有的孩子举荐别人。不管是自我举荐的还是举荐别人的，都说出了自己的理由。这样一堂好玩的小辩论赛就起先了。辩论完了再投票，由票数最多的孩子带灰灰回家做客，其次天再带回来。对于那些竞选失败的孩子，我和他们一起总结失败的缘由，争取下一次能够胜利。真没想到在领养灰灰这件事上，孩子们都具有这么强的内在约
32、束力。灰灰呀，真是不行小瞧你，你让小挚友做事时变得主动、主动啦！ 灰灰的爱好 灰灰在中四班过着悠闲自由的生活，慢慢地不再满意于班上的小空间，经常趁孩子上课时，摇摇摆摆地晃着身子去漫步。下课后，孩子们会立马找寻灰灰的身影，跟它一起玩耍。有一天，细心的小戴觉察淘气的灰灰竟然在吃蚂蚁，他立马对着小挚友们大声喊：“告知你们，灰灰它宠爱吃蚂蚁哎！“真的吗？小挚友们都听见跑到教室门外，围过来看灰灰怎么吃蚂蚁。看到灰灰玩得这么欢乐，孩子们也特殊欢乐。课间休息时，孩子们把灰灰放到院子里，这个捉一只蚂蚁说：“灰灰，快来吃我的蚂蚁。那个也说：“灰灰，我这儿也有蚂蚁，快来呀！看着灰灰带劲地吃着蚂蚁，孩子们更是忙得不
33、亦乐乎。吃饱肚子的灰灰，不再吃小挚友们捉来的蚂蚁了，小挚友们很怀疑：“咦，灰灰怎么不吃了？胖意儿突然说：“我知道了，灰灰确定是口渴了，才不想吃蚂蚁了。我来倒点水给它喝。嘿嘿，小家伙们课间休息时总记不得喝水，每次都要老师提示才能去喝水，这会儿倒是想着给灰灰喝水，哈哈，真是有意思。灰灰，真是艳羡你呀！ 灰灰受伤记 一天午饭后，孩子们像平常一样在走廊上漫步，突然，一位老师大叫起来：“哎呀，你们班小挚友把小鸭踢到花丛里了！听到这话，我 篇六：幼儿园教化叙事 幼儿园的玩耍其实都带着领导小挚友行为的作用，所以玩耍可以玩，但是也要有指导作用。 幼儿是如何学会跳绳的?大家可能会说要练，练多了，自然就学会了。然
34、而，幼儿宠爱单调重复的练习吗?怎样让幼儿带着主动愉悦的情感学习跳绳?怎样有效支持幼儿获得跳绳的阅历呢?下面是笔者带着幼儿学习跳绳的阅历。 初次跳绳 幼儿升人大班，老师按惯例带着幼儿开展跳绳活动。刚起先的几分钟，跳绳场面比较热闹。可不久，有幼儿就说：“老师，我不会跳。“老师怎样跳呀?会跳几下的贤贤则说：“太累了。运动实力强的轩轩困难地、不连贯地跳了几下，说：“唉，太难了!孩子们“知难而退，有的收好绳子去玩其他器械，有的拿着绳子追逐跑，有的拿着绳子挥动老师只好终止跳绳活动。 初次接触绳子，孩子们从爱好盎然到知难而退，整个过程持续了不到1O分钟。为什么会这样?通过查阅资料和分析，我意识到跳绳需要有确
35、定的对绳子的操控技能和确定的身体素养，如平衡实力，手、眼、脚等协调实力，腿部肌肉的力气、耐力以及心肺耐力，等等。幼儿初次接触绳子，对操控绳子缺乏阅历，天经地义会出现觉得跳绳很难、不知怎样跳、太累了等状况。看来学会跳绳不是一时半刻的事。于是，老师确定在接下来的日子里先不练习跳绳，而是通过各种玩绳玩耍关心幼儿储备确定的跳绳技能，熬炼身体素养，并持续激发他们的玩绳爱好。 自由玩绳 老师对幼儿说：“今日我们不跳绳，我们来玩绳，爱怎么玩就怎么玩，可以一个人玩，也可以两个人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!老师的话音刚落，孩子们便心情高涨地找玩伴玩了起来。奇奇、晖晖、远远、坤坤四人站成“十字形，各人手拿
36、两个绳子棒，用劲地挥动绳子，边挥边说“大浪、小浪，大浪、小浪。文文、涵涵、西西、轩轩四人共用一根绳子，其中两人牵着绳边甩边念“渔网、渔网，捞、捞、捞，念完立即把绳子放低，另外两人立即从绳子上跳过，有时举绳人念完立即把绳子分别举到头顶、肩膀、腰部，另两人则根据绳子的高度尝试跳过或钻过。瑶瑶、宁宁、萌萌三人共用一根绳子，其中两人牵着绳上下晃动，另外一人尝试从晃动的绳上跳过，或从晃动的绳下爬过、侧身翻滚过 孩子们自由地、尽情地玩着，不断推陈出新，他们还自己制定玩耍规则，根据现场状况不断地调整玩耍过程。 幼儿玩绳时的动作有甩绳、晃绳等，他们还用走、跑、跳、爬、钻、滚等动作尝试经过晃动的绳子。这些动作熬
37、炼了幼儿的手臂、手腕力气与灵敏性，进展了幼儿对晃动的绳子的推断实力及躲闪实力，提高了幼儿的肌肉力气与耐力，为幼儿的跳绳活动作了身体素养和技能方面的铺垫。同时，在自由玩绳中。幼儿是带着主动的情感参与玩耍的，他们越玩越欢乐，越玩越有才智。 自主跳绳 一次，老师的跳绳引来了孩子们的围观。有的问：“老师，你怎么能跳那么多下?有的说：“老师，你跳得可好了。见孩子们颇有热忱，老师趁机说：“我以前也不会跳，后来我每天跳一跳，很快就学会了，不信你们试试。果真，会跳几下的孩子立即加入跳绳的行列，不会跳的孩子也跃跃欲试，有些不想跳的孩子也时常停下脚步观看。 半个月后，孩子们对跳绳的热忱又有所升温。于是，老师起先细
38、致全面地视察幼儿的跳绳状况，有了以下觉察：(1)参与度。59%的幼儿经常参与跳绳，34%的幼儿间或参与，7%的幼儿不参与。(2)跳绳实力。24%的幼儿能连续甩绳跳，63%的幼儿是甩一下绳跳一下，13%的幼儿甩绳与跳同时进行。(3)跳绳姿态。幼儿的姿态五花八门，有的手提得高高的，有的一只手摇绳一只手不摇，有的手臂向旁边伸得直直的，有的甩绳时手臂太靠后，无法连贯甩动，有的靠肩关节带动手臂和手腕摇绳。参与跳绳的幼儿全都整个脚掌着地跳，有的幼儿跳时经常往后踢，有的幼儿跳时脚抬得很高。另外，还有幼儿蹲着跳，身体前倾着跳，身体后仰着跳，等等。 从视察统计结果可以看出，大部分幼儿虽然经常跳绳，对跳绳的热忱较
39、高，但跳绳实力有限，跳绳姿态也不规范。跳绳的规范动作应当是：以眼向前望，腰背伸直，手臂与手肘约呈90度角为基本准备动作。用手腕力气摆绳，跳动时双脚并合，脚尖或前脚掌有节奏地踏地跳，着地时膝盖微曲。因为跳绳姿态的规范与否干脆影响幼儿能否娴熟跳绳，所以，老师需要根据幼儿的已有水平在后期的玩耍中慢慢渗透跳绳的动作要领一 在玩耍中学习 为了规范跳绳动作，提高幼儿的跳绳水平和爱好，老师开展了一系列相关玩耍。 玩耍1：蹦床。有时在真正的大型蹦床上跳，有时仿照在蹦床上跳(双脚向上跳，落地时前脚掌着地)。玩的时候，有时听老师的口令玩，有时听哨声的节奏玩，有时听音乐的节奏玩。节奏快，幼儿蹦得快;节奏慢，幼儿蹦得
40、慢。在幼儿对“蹦跳有确定节奏感后，手摇与脚蹦同时进行，即手往后摇的同时脚立即蹦跳。 玩耍2：盲狼和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演盲狼。玩耍起先时，小兔跳着游玩或跳着去采食物，盲狼闭眼听。谁的脚步声被盲狼听到，谁就可能被抓。 玩耍3：老鹰和小兔。幼儿扮演小兔，老师或幼儿扮演老鹰。老鹰飞来了，小兔快速躲闪;老鹰飞走了，小兔悠闲地跳。 玩耍4：青蛙和蛇。一个幼儿扮演青蛙，一个幼儿扮演蛇，扮演蛇的幼儿手拿绳棒，用手腕把绳子像蛇一样摇摆起来去碰青蛙，青蛙跳着躲闪。 玩耍5：跳晃动的绳。两个幼儿拿绳棒左右晃动绳子，另一个幼儿从晃动的绳子上跳过，比一比谁跳过的次数多。 幼儿在以上玩耍中能自然习得跳绳的技
41、能。如：“蹦床玩耍，幼儿练习用前脚掌有节奏地踏跳，着地时膝盖微曲;“盲狼和小兔玩耍，能熬炼幼儿用脚尖或前脚掌轻轻着地的实力;“老鹰和小兔玩耍，快跳与慢跳相结合，能熬炼幼儿跳的耐力;“青蛙和蛇玩耍，既能熬炼幼儿手腕的灵敏性，为摇绳做准备，又能熬炼幼儿跳着躲闪的实力;“跳晃动的绳玩耍，能熬炼幼儿动作的灵敏性。值得一提的是，这样的学习方式令幼儿感到轻松愉悦。 篇七：幼儿园教化叙事 美术活动时，永浩的水彩笔没有水了，于是他愁眉苦脸，这边看看，那边瞧瞧。我走过去问她：“为什么不画了永浩不好意思地说：“老师，我的彩笔没水了，没法涂蓝天了。思颖听见我和永浩的对话，马上说：“永浩，给你，我的彩笔可秀丽了！永浩
42、特别兴奋，连忙接过来说：“感谢你！思颖也兴奋地说：“我妈妈说别人没有彩笔了能够给他用，我能够帮助他！他们俩又认真的画起来。 活动结束前，我请小挚友探讨这件事。小挚友都认为思颖是好孩子，以后要向思颖学习，在小挚友有困难的时候互相帮助。 我感到特别欣慰，这些入园不久的孩子能主动做到互相帮助，真是出乎我的意料，这让我感到孩子们是多么可爱，我们的工作是多么神圣！这件事也成了我工作的动力，使我更加爱孩子，更好地对待孩子，教化孩子。 篇八：幼儿园教化叙事 上午的如厕时间，我带孩子们进洗手间。孩子们便完后陆接连续回座位上去了，我仍在厕所里照看最终几名幼儿。壮壮突然跑来告雅文的状，说他把喝剩下的水倒进保温桶里
43、，我连忙把雅文叫过来问：“你为什么把喝剩下的水倒进保温桶里他惊慌的抬头对我说：“老师，你不是要节省用水吗我接的水太多，喝不了。我不禁一笑把他搂在怀里，多么可爱的孩子啊！我对他讲“节省用水是对的，但喝剩下的水再倒进桶里，是很不卫生的，因为其他小挚友还要喝，这样简洁得传染病。他点点头说：“老师，以后我再也不往保温桶里倒水了！借此事，我又向全班幼儿讲了节省用水和讲究卫生的道理。 对于孩子这些可爱的“缺点，我们老师不能仅仅是“理解。正因为孩子的无趣，才需老师正确的引导。所谓小事务，大道理就是这样吧。 篇九：幼儿园教化叙事 幼儿园里，孩子之间的小冲突是不行避开的，并且有许多冲突是由于孩子的表达方式不恰当
44、引起的。倘如孩子缺乏必需的学问阅历，不会解决问题，就会给进一步交往带来困难。 这天早晨刚入园不久，孩子们就七嘴八舌的告状。“老师，赵子怡哭了！“老师，是方成林打他了。“我亲眼望见了。赵子怡在哭，方成林也委屈的要掉眼泪。 赵子怡与方成林平日里是很要好的挚友，早上刚入园怎样会出现这种状况呢？于是我让方成林和赵子怡讲一讲事情的起因。赵子怡边抹眼泪边说：“方成林打我。方成林区分说：“没，我没打他。看两个人的样貌，都不象说谎。到底谁错了呢？“我明白方成林不是有心要打人的，方成林你能告知我是怎样回事吗？“我想跟他玩儿！哦，原先是孩子想找挚友，由于表达的方式不恰当，而引起了小挚友之间的不快乐。缘由找到了，问
45、题也就解决了。 幼儿之间经常发生冲突或争吵，我们应时常引导幼儿对可能发生的冲突进行探讨，提出不同的解决问题的方法，并激励他们自己想方法，自己去解决冲突。 篇十：幼儿园教化叙事 由于此刻的孩子都是独生子女，没有机会体会手足之情，让孩子产生了很多性格弱点。儿童教化专家卢稳子教授认为，很多孩子由于没有兄弟姐妹，所以不会谦让、不懂容忍，更不会主动照看比自己小的孩子。孩子们得不到被人需要的快乐，也没有为他人着想的职责感。而且，独生子女大多有以自我为中心的倾向。对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和玩耍中仿照的典范。终归，大人的教化和小孩子间的影响是不一样的，不同年龄的孩子对事物有不同的观点
46、，年龄小的孩子更情愿理解哥哥姐姐们的举荐。更重要的是，兄弟姐妹在一齐有一种亲情，彼此担当职责和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。 用爱心对待孩子。要把幼儿当成自己的小孩一样，因为他们有三分之二的时间是在幼儿园度过的，我们要充分呈现自己的爱心，像父母般的照看他们，使孩子有在园如在家的感觉。从孩子进入校内的那一刻以及我们从家长的手中接过孩子的那一刻起，就要对孩子负起全部的职责，这也是家长对我们的信任和期望。 我所带的班级是小班来的都是新生，大家都明白当孩子不适应一个环境时，往往会实行一种最为干脆的抗议方式，哭，没完没了的哭，刚起先，我还耐性的烘哄他，用玩具哄陪他玩，可他照旧无休止的哭闹，还
47、又踢又抓，每天如此，我都有些失去耐性了。但是一想到自己的工作职责以及那个家长对我的信任，便在心里暗暗告知自己确定不能放下，要坚持。到了园里，我照旧是轻言细语，给孩子更是多了几分关爱。渐渐的，他们不再哭了，也起先和我说话了，只是声音很小，但我每次都会微笑着听他讲完。有一天，当妈妈送他们进园时，竟然主动向我说老师早，而且还破天荒地的给妈妈再见。当时一种剧烈的感动从我心底油然而生，在内心激荡，久久难以清静。 用爱教化孩子。师爱是学生树立良好品质的奠基石。应对一张张童稚的面孔，一双双求知的眼睛，莫非只要教会他们学问就足够了吗错了，五育并举，德育为首，更重要的是教会他们做人的道理。有这样一位老师，班里的一个小挚友因为消化不良吐了一地，教室里马上布满了难闻的气味，孩子们也捂住鼻子，有的还说，臭死了，臭死了，但是老师并没有指责他们，也没有露出厌烦得表情，而是拿来笤帚、簸箕，清扫地上的呕吐物。看到老师静默地清扫，孩子们的小手都放了下来，一个孩子小声地和旁边的孩子说，我觉得老师像妈妈一样的，听了孩子的话，老师由衷地感到兴奋，更令老师欣慰的是，几天后，又有一位小挚友生病吐了，孩子们不再乱叫了，又几个