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1、2023年小学一年级语文下册小猴子下山教学反思（定稿） 第一篇：小学一年级语文下册小猴子下山教学反思定稿 小猴子下山教学反思 乌什县亚曼苏乡中心小学赵秀丽 11月28日，我在一年级一班讲授了小猴子下山这节课。小猴子下山是小学语文其次册里的一篇看图学文。这篇课文共四幅画，讲的是一只小猴下山，先掰了一个玉米，后又望见桃子、西瓜、小兔，见一个爱一个，扔下这个去抓那个，结果什么也没得到的故事。这是一篇趣味性很强的课文。在本课的教学过程中，我们应当让学生在阅读中张扬特性，表达自我。由于这是一篇选读课文，因此我设计了很多学生自学的环节，便于学生利用小组互助的模式来进行自主学习。 本课的教学流程我设计了七个
2、部分： 一、预习回馈，引入新课； 二、检查预习，学习生字； 三、整体读文，明确路途； 四、师生协作，自主学习； 五、积累运用，“又又； 六、体会结尾，拓展练习； 七、写字指导。“兔。教学目标一是通过学习课文，快速了解小猴子下山的路途。并以此为线索学习并积累“又又形式的词语，会迁移运用。以及能够正确区分“摘、扛、捧、抱、追等动词。二是能正确朗读故事，并能结合插图、板书等讲解并描述故事。三是由故事得到确定的启示：在成长过程中，我们总会像小猴子那样犯些错做些傻事，而事后难过后悔是无用的，重要的是能以今日的教训为基础，用主动的心态展望明天。 通过这次的授课，我感觉到了工作一年来自己在教学方面的进步。主
3、要的优点如下： 1.环节设计精当，连接奇异，重难点突出。通过扩词、动作表演、看图说话、续写故事等活动，对学生听说读写等多方面的语文素养进行训练。 2.运用“345课堂模式，恰当的运用自主互助的学习形式。设计了形式多样的学生活动，充分调动学生主动学习的主动性。 3.课堂中留意教给学生学习的方法。老师引领学习第一段，学生依据方式方法自主学习其他段落，学会举一反三。 当然，这堂课中还存在着很多缺乏。主要缺点如下： 1.多媒体课件设计精致，对板书设计有些忽视，不够充溢。 2.这篇课文是自选课文，对课文中的字词可以不用深挖，节省出时间来让学生更多的去读课文、复述故事和谈感想。 3.让这些汉语口语不好的维
4、吾尔族学生明白学英雄语需要不断地努力，不是一下子就能有很高的水平，课文背后表达出来的深刻道理需要渗透到平常的德育教学中去，多举一些简洁的实例，关心学生理解，并树立典范。每一次公开课都是自己的一次成长蜕变，在这样的不断反思中，我将接着努力，不断进步 其次篇：一年级语文小猴子下山 小猴子下山教学设计 一、导入： 同学们，你们宠爱小猴子吗?那你们知道小猴子住在什么地方吗? 老师来告知你们，小猴子真正的家在山上。有一天，小孩子想下山玩玩，它下山以后发生了什么事呢?你们想听吗? 好，这节课，我们就来学习第13课小猴子下山。 二、新课: 1、请同学们把书翻到53页，老师范读课文。学生想：这篇课文主要讲了一
5、件什么事? 2、学生自由朗读课文，画诞生字，标出自然段。 3、指名认读生字。 4、分段指名朗读课文，订正生字的读音。 三、分段学习 1、学习第一自然段 、小猴子下山来到了什么地方?看到什么?心情怎样?它是怎么做的? 、用动作演示“掰、扛、扔、捧、摘这些动作。、为什么要掰玉米?又为什么要扛着走? 、这一段中哪些词应当重读，画出应当重读的词语，自己试着读读看。边读边用动作表演出。 2、想一想老师刚刚提出了哪些问题? 学生自学课文的2、3、4自然段。 1、读一读：小猴子来到什么地方?看到什么?心情怎样? 2、议一议：小猴子是怎么做的?你认为哪些词应当重读?画出重读的词。 3、演一演：请你边有感情的朗
6、读边表演这一段课文。 、宠爱学哪一段就学习哪一段；可以自己学也可以小组探讨学习。、学生汇报学习结果。 3、我们一起学习课文的第五自然段，齐读第五自然想一想，小猴子下山望见那么多的好东西，最终的结果怎么样?它为什么会空着手回家? 4、填空练习。(出示投影)填空后任选括号里的一个词语说一句话。 5、指1、2名学生看投影复述课文内容。 6、联系学生实际，说说自己平常做事情的时候有没有像小猴子一样的做法呢? 学生检查自己平常做事的方法是否正确。 7、表演课文内容。 8、想象扩展：探讨小猴子空手回家后会想些什么，说些什么?猴妈妈会对他说什么? 9、续编课文：编一个小猴子其次次下山的故事。下一节课评一评，
7、讲一讲看谁编得精彩。 四、板书: 小猴子下山 玉米地又大又多掰扛 桃树下又大又红扔摘空着手 西瓜地又大又圆扔摘回家去 往回走蹦蹦跳跳扔追 第三篇：小学一年级语文小猴子下山教案 陕西省西安市大雁塔小学米金梅 (上课铃响了，老师走进教室，师生互相问好后，学生坐下) 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 如今，我们复习几个生字(老师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。) 同学们，谁会分析掰字的字形结构? 生：(一个学生发言说)掰字是左中右结构，两手中间一分开，就是掰字。(这个学生还用两只小手做了一个掰的动作。) 分析精确，比画得
8、当，动作示义，一目了然。 师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的蹦字的字形结构谁会分析? 生：(一个男孩举手，大声说)蹦字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是蹦字。(老师表扬同学们把生字记得牢固) 根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，关心学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：如今，老师给同学们讲一个小猴子下山的故事，好不好? 生：(学生齐声回答)好! (老师板书课题) (老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。) 师：这一课的生字我
9、们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，如今请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么? (学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。) 师：同学们读得很好。如今我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里? 生：(学生齐声回答)走到一块玉米地里。 (老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上) 师：玉米结得怎么样? 生：(齐答)玉米结得又大又多。 (老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片又大又多也挂在第一条线绳上。) 师：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的? 生：小猴子心里特殊兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 (老师把特殊
10、兴奋的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把就字的卡片挂在特殊兴奋的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上掰、扛的卡片。) 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。) 生：(念题)小猴子到了什么地方?望见了什么?怎么想的?怎么做的? (学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相探讨，气氛比较热情。) 师：谁先回答? 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特殊兴奋。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特殊兴奋，
11、就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特殊兴奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么? 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以奇异组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于关心学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事
12、。 (老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。) 师：同学们，这只小猴子下山后望见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 如今大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢? (小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相争辩，小手都举起来了。) 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我清扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室清扫洁净了，自己一件事也没做
13、好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不管作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用不管做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既表达了唯物主义的相
14、识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?(老师用教杆反映着四张图画) 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢?(老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。) 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 (老师用教杆指着词语卡片中的大、多、红、圆等词)这些词是什么词呢? 生：是形容词。 师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言) 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。
15、师：同学们这些句子造得都比较好。 (老师用教杆指着卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。扛，两手举起往肩上一放；捧，两手在胸前做捧的动作；抱两手抱成一个大圆形&) 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易驾驭。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢? 生：动词。 师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多? 生：因为手脚和动最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 (老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的才、辶、足偏旁部首的动词。学生争辩。老师用幻灯片打
16、出学过的带扌、辶、足部首的动词进行复习。) 师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。如今我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 (同学们举手发言，填词) (又酸又甜)的桃子(又大又白)的兔子 (又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子 (为了加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。) (火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士 (绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)挚友 (温和的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予
17、确定。老师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 (学生做完练习，铃声响了，下课。) 论文 我接受小单元集中识字的方法进行课文教学。具体做法是： 一、小单元集中识字 我首先教英雄语拼音、笔划笔顺、偏旁部首、基本字，教会用音序和部首查字，使学生驾驭好识字工具，了解汉字规律，学好字的音、形、义。 统编教材单元分组性强，阅读目的明确。我依据每个小单元课文中出现的生字、生词，根据阅读的需要，围绕阅读的要求，来确定每次集中识字的数量和形式。我把每个小单元课文中的生字集中起来，加入适当新字，按同音字、会意字
18、、形声字、基本字带字等多种方式，进行同类相聚，分类排比的归类组合，使每个小单元的教材成为由集中识字，阅读课文两部分组成的统一体。 在教法上接受识字、阅读分步走。识一批生字，读一组课文；再识一批生字，再读一组课文。集中识字为讲读课扫清了生字障碍，学生不会为课文中的生字而分散阅读课文的爱好和精力，使讲读课变得集中、单纯而精练。 在集中汉字中，我留意教给学生识字方法，培育识字实力，要求学生运用五步识学法。一读(读准字音)，二看(分析字形)，三想(联想字义)，四写(书空默写)，五查(自查互检)，从而到达良好的识记效果，增加识字实力。实践证明，学生两年识字量可达3000字以上。 二、早读早写，读写启蒙
19、由于集中识字，变更了阅读教学方法，调动了学生以学为主的主动性。我多接受： 1.以读议为特点，表情背诵为基本形式的阅读方法。低年级统编教材短小好玩，音韵秀丽，大多是儿童生活和童话故事。我给绝大部分课文都编排了背诵表演动作，学生对表情诵读很感爱好。 2.接受直观教具，促进学生视察、思维实力的进展。在集中识字中协作课文写了3000多张生字、生词卡片，画了30多幅挂图，近百张小图片、幻灯片，在课堂上交替运用，形象直观、生动活泼，变更了死读课文、死记生字的呆板学习方法。 3.接受同类型课文归类，讲练结合，进行集中式阅读教学。集中识字使阅读教学变得单一了，我根据一个单元课文的内容，接受同类型归讲，讲练结合
20、的方法，进行阅读教学。例如，我集中我的爸爸，音乐家聂耳，小铁锤三课课文，进行分析对比教学，只用了两个课时进行讲读，用一个课时让学生写记人记事练习。我还用讲一带一练一的方法把讲练融为一体综合训练，使学生收到举一反三的效果。例如，我讲蜘蛛一课，让学生自学同类型小虾一文，然后以小猫为题练笔。 由于集中识字，提早了写作训练。在集中识字中我不是单纯为识字而识字。在一年级时我主要进行字不离词，连词成句和看图说话、写话训练。从二年级起，就指导学生写视察日记、写小片断文字，大大促进了写作实力的提高。 由于集中识字，扩大了阅读范围，丰富多彩的书籍、报纸吸引了他们。学生在低年级时就已试读西游记、三国演义、雷锋的故
21、事等长篇故事。学生在家一拿起西安晚报、每周文摘就能通顺地读出几段。 在教学中，我特别留意做到三从三引。 1.从字引文。我利用集中识字过的生字、生词与课文的内在联系，通过关键词语，引导学生认真读文。变单纯的识字为识读结合，而到达精读的效果。 2.从图引意。一组图、一幅画就是一幕生动直观的剧情。我特别利用幻灯和板书画片，将文中的画面变成活动的多色的情景。它会把学生引进真实的境界，思维的长河，激情的海洋，以触发学生阅读的爱好，领悟课文的深切含意。 3.从读引练。低年级读写训练大多应在课堂完成。我留意指导学生在阅读中动口、动手，以加强学生的听说读写训练。 三、多阅读、重引导，培育阅读实力 集中识字后的
22、阅读教学，是以讲读为主要特征的。叶圣陶先生说：教是为了到达用不着教。老师教的本身不是目的，目的是引导学生学，培育独立的阅读实力。所以教只要引导得法，就能到达教是为了不教的境界。为此，我接受了多阅读、重引导的教学方法。多阅读是指学生学的方法，重引导是指老师教的方法。 多阅读，是以学生为主、自学为主、读书为主，通过多种形式的读，来培育学生的阅读实力。 读的形式有以下几种： 1.预习中初读。这是课文讲读学生了解性的读。通过自读课文，对不理解的字词做出记号，利用字典，到达初步了解课文内容。 2.课堂上精读。这是在老师引导下，有思路的读。使学生入文理意，获得较完好的学问。 3.在课后熟读。这是重复、稳固
23、的过程，通过自己熟读，才能提高阅读实力。 重引导，就是老师引导学生深化读议，驾驭规律。我一般是从三个环节上进行引导的。 1.引导学生理清文章思路，精讲课文内容。文章思路是文章的来龙去脉，驾驭文章的脉络，理解课文就有头绪。我是从文章的题目中，故事的情节里，篇章的结构上来理清文章思路的。 2.引导学生抓住关键词句，挖掘文章思想内容。词句是文章的基本元件，抓住关键词句，归纳论点，领悟含义，才能较好地挖掘文章思想内容。 3.引导学生剖析课后作业，驾驭重点难点。课后作业表达了教材的重点和难点，使学生能够领悟教材的要求。在引导中要引导方法，引起爱好、引练结合。 点评 本课为集中识字、分步读写试验第三轮一年
24、级的一节阅读课。此项试验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。 仅就本节课而言，至少具有从小、求实、创新之特点。 对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行?把握他们的年龄特征，学问水平、接受实力至关重要。米老师实行编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段帮助于教学，儿童化的语言，这些做法都是听从儿童实际，表达了一个小字。 从实际动身，利用课文结构特点支配教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生
25、自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思索，联系学生实际正面诱导。留意让小学生从主要词语中找寻问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以具体的画面形象，关心小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对具体形象的画面的相识，图文亲热协作。这样做，把学生视察和学习表达联系起来，把进展思维和进展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高。 识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长
26、，各有其短。试验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因此使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得稳固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读爱好，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于进展学生的阅读实力。 第四篇：小学一年级语文小猴子下山教案 陕西省西安市大雁塔小学米金梅 实录 师：同学们，
27、这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 如今，我们复习几个生字(老师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。) 同学们，谁会分析掰字的字形结构? 生：(一个学生发言说)掰字是左中右结构，两手中间一分开，就是掰字。(这个学生还用两只小手做了一个掰的动作。) 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好!(老师接着问)蹦蹦跳跳的蹦字的字形结构谁会分析? 生：(一个男孩举手，大声说)蹦字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是蹦字。(老师表扬同学们把生字记得牢固) 根据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，关
28、心学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：如今，老师给同学们讲一个小猴子下山的故事，好不好? 生：(学生齐声回答)好! (老师板书课题) (老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。) 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，如今请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么? (学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。) 师：同学们读得很好。如今我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里? 生：(学生齐声回答
29、)走到一块玉米地里。 (老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上) 师：玉米结得怎么样? 生：(齐答)玉米结得又大又多。 (老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片又大又多也挂在第一条线绳上。) 师：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的?又是怎么做的? 生：小猴子心里特殊兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 (老师把特殊兴奋的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把就字的卡片挂在特殊兴奋的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上掰、扛的卡片。) 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方?你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。(老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题
30、。) 生：(念题)小猴子到了什么地方?望见了什么?怎么想的?怎么做的? (学生念完后，同学们小声读起课文，同桌互相探讨，气氛比较热情。) 师：谁先回答? 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特殊兴奋。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特殊兴奋，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特殊兴奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么? 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余
31、几段通过引导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以奇异组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于关心学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 (老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。) 师：同学们，这只小猴子下山后望见了许多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 如今大家想一想，你们平常做事情时，有没有像
32、小猴子一样的做法呢?(小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，互相争辩，小手都举起来了。) 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我清扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室清扫洁净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不管作什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，
33、这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用不管做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既表达了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么?(老师用教杆反映着四张图画) 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢?(老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。) 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 (老师用教杆
34、指着词语卡片中的大、多、红、圆等词)这些词是什么词呢? 生：是形容词。 师：对!这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢?(学生争着发言) 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 (老师用教杆指着卡片的扛、捧、抱、掰、摘、扔、追等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。扛，两手举起往肩上一放；捧，两手在胸前做捧的动作；抱两手抱成一个大圆形&) 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易驾驭。然而，他们能够比画出
35、不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢? 生：动词。 师：对!同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多? 生：因为手脚和动最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 (老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的才、辶、足偏旁部首的动词。学生争辩。老师用幻灯片打出学过的带扌、辶、足部首的动词进行复习。) 师：(老师小结)形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更具体、更形象、更生动。如今我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 (同学们举手发言，填词) (又酸又甜)的桃子(又
36、大又白)的兔子 (又红又沙)的西瓜(又大又黄)的桔子 (为了加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。) (火红的)太阳(红红的)果子(勇敢的)战士 (绿色的)森林(粉红的)桃花(亲密的)挚友 (温和的)春天(又大又圆的)西瓜(天真活泼的)孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。老师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 第五篇：一年级下册小猴子下山说课稿 一、教材分析 小猴子下山是人教版小学语文其次册第七单元的第四篇课文。这是一篇趣味深厚的童话
37、故事。讲的是一只小猴子在下山时，望见许多可爱的东西，它望见什么都宠爱，但抓到这个丢了那个，结果一无所获，只好空手而归。本文图文并茂，语言简洁生动，五个自然段分别对应五幅插图，犹如连环画一般使小猴的动作、形象更加直观化。 二、学情分析 一年级的学生经过快两个学期的学习，已经积累了确定的识字方法，具备了初步的自主识字实力，识字教学可引导学生联系生活实际，结合动作表演自主识字。但他们在认知方面比较直观，有意留意还未成熟，学生对猴子的接触又少，对猴子的动作想象也有确定的难度，因此需要创设情境，利用丰富多彩的多媒体资源和生动形象的插图去调动学生的主动性，激发学生学习的爱好。 三、学习目标 结合本阶段识字
38、和阅读的重点，针对低年级学生的年龄特征，我将本课第一课时的教学目标定为： 1、借助图片，通过自主识字、小老师领读，开火车读等方法，会正确认读“猴、结、掰等12个生字。读准多音字“结、只、空的字音。通过视察、范写、练写，能在田字格正确规范书写“瓜、非、常，空等4个生字。 2、通过自由读、指名读、分段合作读等多种形式的读，能正确、流畅地朗读课文。 3、借助插图、图文比照，读懂故事内容，并仿照“小猴子走到哪里，望见什么，就怎么做这个句式，说说故事主要情节。 本课时的教学重点是识字和写字，教学难点是图文结合复述故事主要情节。 四、教法学法 根据本课故事性强，画面丰富，结构类似的特点，我将教学定为：图文
39、结合情景教学法，多媒体演示法，直观教学法。低年级的学生都比较宠爱直观形象的内容，我充分利用多媒体，创设情境，发挥文中插图的作用，以关心学生理解课文内容。新课标强调学生是学习的主体，要由从“学会向“会学转变。学法我接受自主探究，自主觉察法，让学生自主识字，在愉悦的教学气氛中，激起学生识字的爱好，运用多种方法识记生字。 五、教学活动过程 一谜语激趣，导入课文 所谓“万事开头难，一堂新课的导语设计是至关重要的。我接受谜语激趣导入，吸引学生留意，然后问你们知道它是谁吗？使孩子在轻松的猜谜活动中感受到老师更像一个共同学习的伙伴。 然后随机出示小猴子的图片问，谁能有礼貌地跟小猴子打个招呼？通过打招呼拉近孩
40、子与小猴子的距离，重点强调“猴子的“子要读轻声。接着相机板书“小猴子，并提示留意“猴的书写，引导学生借助图片想方法记住“猴字。 最终引导学生视察图上的小猴子，你觉得它今日心情怎么样？对了，它今日特殊兴奋，因为它要下山去啦！我们也一起去，好吗？相机板书“下山，学生齐读课题，老师用一句话过渡下一个环节：这只小猴在下山的过程中，发生了一个特殊好玩的故事呢！你们想知道吗？ 二初读课文、解决生字 首先老师范读，并提示学生留意读准多音字“结，只，空。学生边听边标出自然段段，并找出与之对应的图画。接着学生再结合图画，借助拼音轻声读课文，留意读准字音，把句子读通顺。让学生根据要求读课文，学习更有目的性，从而养
41、成良好的读书习惯。 然后检查学生字词学习，课前已经布置了预习，由课件分组呈现课文中的生字。课件先出示第一组生字：结 满 瓜，引导学生共享识字方法，并进行扩词玩耍，接受多种方式认读生字。其中多音字“结可以放在具体词句中进行认读，“瓜是独体字，要求会写，老师可相机指导“瓜的书写，重点指导前两笔撇的不同写法。 再出示其次组生字：掰、扛、扔、捧、抱、摘、追、蹦，通过带拼音读，小老师领读，重点强调其中几个后鼻音的字特别要留意。接着师生沟通识字方法，引导学生视察觉察这些动词形和义的联系，带动作表演读，稳固加深印象。 本课以合体字为主，其中9个表示动作的词语，所以我引导学生利用形声字特点归类识记本课生字。经
42、过这样反复的训练之后，学生不仅能够娴熟认读这些生字，对识字方法的驾驭也更加灵敏。 三指导写字，练习反馈 本课要求会写7个生字，这个环节，我重点指导非，常，空三个生字。首先指导学生视察生字的位置、占格以及字形结构特点，师生沟通总结。 然后老师范写，点拨要点： 非：独体字，留意强调笔顺，两边的横要对称。 常，空：上下结构，留意上下两部分的中心对正，宽窄合适。 接着学生描红，练习书写，老师巡察过程中要进行个别指导，展示学生优秀作业，并予以激励和确定。激发学生写英雄字的爱好，培育良好的书写习惯。 四读文感悟，明确路途 首先指名学生分段接读全文，其他学生边听边思索：小猴子下山都到过哪些地方？看到了什么？
43、心情怎么样？是怎么做的？引导学生借助插图，带着问题从文中找寻并提取明显信息。然后师生沟通，板画山的路途图，引导学生将故事中出现过的“猴子、玉米、西瓜、桃子、兔子等图片贴到路途图上，并指导读好这些名词，强调“桃子、兔子等带“子的轻声读法。 再根据学生发言总结，以“小猴子怎么做为线索，相机板书“掰，扛，扔，摘，追等动词，关心学生更清晰直观地了解故事内容。 最终引导学生根据图画和板书，简洁复述这个故事。这一环节既加深学生对课文内容理解，又熬炼了学生的口语表达实力，也为下一课体会小猴子做事三心二意，不专一的看法做铺垫。 六、板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文是精华的表达，我的板书设计依据故事的进展依次，以小猴子下山的路途为线索，重点板书动词。既表达了文章的思路，又有利于学生对故事的复述。板书如下: 掰 玉米图 摘 桃子图 摘 西瓜图 追 兔子图 猴子图 空手而归 扛 扔 捧 扔 抱 扔