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1、2023年一年级语文下册小猴子下山教案设计小学一年级语文下册小猴子下山教案(三篇) 作为一位不辞辛苦的人民老师,经常要依据教学须要编写教案,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 一年级语文下册小猴子下山教案设计 小学一年级语文下册小猴子下山教案篇一 实录 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字（老师先拿出一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。） 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？ 生：（一个学生发言说
2、）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。（这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。） 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老师表扬同学们把生字记得坚固） 依据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个的故事，好不好？ 生：（学生齐声回答）好！ （老师板书课题） （老师一边讲小猴
3、子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。） 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ （学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。） 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：（学生齐声回答）走到一块玉米地里。 （老师把彩色玉米图片挂在黑板的第一条线绳上） 师：玉米结得怎么样？ 生：（齐答）玉米结得又大又多。 （老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。） 师
4、：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？ 生：小猴子心里特别兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 （老师把“特别兴奋”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“特别兴奋”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。） 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。） 生：（念题）小猴子到了什么地方？望见了什么？怎么想的？怎么做的？ （学生念完后，同学们小声读起课文，同桌相互探讨，气氛比较热情。） 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃
5、树下，看到又大又红的桃子，心里特别兴奋。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别兴奋，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别兴奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以奇妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内
6、容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 （老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。） 师：同学们，这只小猴子下山后望见了很多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？ （小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，相互争论，小手都举起来了。） 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个
7、字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。
8、然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画） 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？（老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。） 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 （老师用教杆指着词语卡片中的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言
9、） 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 （老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形） 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易驾驭。然而，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多
10、？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 （老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生争论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。） 师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更详细、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 （同学们举手发言，填词） （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子 （又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子 （为了加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填
11、词。） （火红的）太阳（红红的）果子（英勇的）战士 （绿色的）森林（粉红的）桃花（密切的）挚友 （暖和的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。老师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 一年级语文下册小猴子下山教案设计 小学一年级语文下册小猴子下山教案篇二 陕西省西安市大雁塔小学 米金梅 （上课铃响了，老师走进教室，师生相互问好后，学生坐下） 师：同学们，这一单元的生字，上一节课我们已经集中学完了。 现在，我们复习几个生字（老
12、师先拿出小猴子下山一课中的生字卡片进行演示，让学生集中读、个别读、再对比较难的字进行分析。） 同学们，谁会分析“掰”字的字形结构？ 生：（一个学生发言说）“掰”字是左中右结构，两手中间一分开，就是“掰”字。（这个学生还用两只小手做了一个“掰”的动作。） 分析精确，比画得当，动作示义，一目了然。 师：好！（老师接着问）蹦蹦跳跳的“蹦”字的字形结构谁会分析？ 生：（一个男孩举手，大声说）“蹦”字是左右结构，山下有个小挚友，正在踢足球，就是“蹦”字。（老师表扬同学们把生字记得坚固） 依据字形结构特点，把一些笔画多的生字化整为零，编成简短的口诀，形象好玩，帮助学生识记，这也是一种识字方法，这样做，小学
13、生对所学的生字，想起口诀会认，背着口诀能写。 师：现在，老师给同学们讲一个小猴子下山的故事，好不好？ 生：（学生齐声回答）好！ （老师板书课题） （老师一边讲小猴子下山的故事，一边演示幻灯片，彩色的小猴子动来动去，同学们细致地看着画片、全神贯注地听老师讲故事。） 师：这一课的生字我们学过了，老师又把这个故事讲了一遍，现在请同学们把课文读一遍。想一想，小猴子下山后都干了些什么？ （学生打开课本，先小声预读课文，然后集体大声朗读了一遍课文。） 师：同学们读得很好。现在我们一起来分析这篇课文。 大家看，这只小猴子从山上下来后，先到哪里？ 生：（学生齐声回答）走到一块玉米地里。 （老师把彩色玉米图片挂
14、在黑板的第一条线绳上） 师：玉米结得怎么样？ 生：（齐答）玉米结得又大又多。 （老师指导学生看课文中第一幅图画，再把词语卡片“又大又多”也挂在第一条线绳上。） 师：小猴子望见又大又多的玉米，它是怎样想的？又是怎么做的？ 生：小猴子心里特别兴奋，就掰了一个玉米，扛着往前走。 （老师把“特别兴奋”的词语卡片竖挂在黑板上的线绳上，把“就”字的卡片挂在“特别兴奋”的右面的中间线绳上。接着在第一条线绳的右端挂上“掰”、“扛”的卡片。） 师：小猴子走到玉米地里后，又到了什么地方？你们按小黑板上提出的几个问题，边看图、边思索，自学下面几段课文。（老师同时挂上小黑板后，请一名学生念一遍问题。） 生：（念题）小
15、猴子到了什么地方？望见了什么？怎么想的？怎么做的？ （学生念完后，同学们小声读起课文，同桌相互探讨，气氛比较热情。） 师：谁先回答？ 生：小猴子扛着玉米走到一棵桃树下，看到又大又红的桃子，心里特别兴奋。小猴子就扔了玉米去摘桃子。 生：小猴子捧着几个桃子，又走到一片瓜地里。看到又大又圆的西瓜，心里特别兴奋，就扔了桃子去摘西瓜。 生：小猴子抱着西瓜往回走。望见一只蹦蹦跳跳的小兔子，特别兴奋，就扔了西瓜去追兔子。 师：结果，小猴子得到什么？ 生：小猴子没有追上兔子，结果一样东西也没有得到，所以只好空着手回去了。 由于课文其次、三、四、五段有共同的构段方式，老师重点指导第一段，其余几段通过引导学生自学
16、来理解课文，从小培育了学生的阅读实力。 黑板的板书如下： 老师将课文里的关键词语，用图片、字卡展示，予以奇妙组合：横观为段，竖显特点，连接起来，全文可见，使故事内容提纲挈领，条分缕析，对于帮助学生理清层次、把握重点、概括大意、归纳中心，定有裨益。 师：同学们，我们学完了课文，知道了小猴子下山后，做了四件事。 （老师让学生看着黑板上的图片、字卡，复述课文。几个同学都很流畅地复述课文。这时，老师便趁热打铁，刚好向学生进行思想教化。） 师：同学们，这只小猴子下山后望见了很多可爱的东西。它扔了这个抓那个，结果什么也没得到，一件事也没做好。 现在大家想一想，你们平常做事情时，有没有像小猴子一样的做法呢？
17、 （小学生一下子活跃起来，小声嘀咕，相互争论，小手都举起来了。） 生：我预习生字时，拿字典查字，有时第一个字没查出，就去查其次个字，其次个字没记住，又急着学第三个字，结果没有预习好。 生：我打扫卫生也和小猴子一样，地没扫完，就去抢着擦桌子，桌子没擦完，又去扫院子，结果人家把教室打扫干净了，自己一件事也没做好。 师：同学们联系小猴子的做法，检查自己，这很好。今后我们小挚友做事可不能像小猴子那样，扔了这个去抓那个，结果什么也没做好。我们不论作什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获。 老师从学生的年龄特点动身，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课
18、文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，属生动直观的感性相识，易被学生接受。再引导学生把感性相识升华为理性相识，从中悟出一个道理，实现了相识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认仔细真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的相识论，又进行了思想教化。 师：同学们，我们再看看黑板上这些图画，画的是什么？（老师用教杆反映着四张图画） 生：画的是玉米、桃子、西瓜、兔子。 师：这些词属于什么词呢？（老师以前曾初步讲过识别几种常用实词的方法。） 生：是名词。 师：对这些表示事物名称的词叫名词。 （老师用教杆指着词语卡片中
19、的“大”、“多”、“红”、“圆”等词）这些词是什么词呢？ 生：是形容词。 师：对！这些说明事物、描写事物样子、好坏的词叫形容词。谁能用这些词造句呢？（学生争着发言） 生：冬于，王奶奶买的萝卜又大又多。 生：农夫伯伯种的玉米又大又多。 生：学校里种的西红柿又大又多。 生：我家有个又大又红的气球。 生：正月十五的月亮又大又圆。 师：同学们这些句子造得都比较好。 （老师用教杆指着卡片的“扛、捧、抱、掰、摘、扔、追”等词，让学生读。有的学生还边读边做动作。“扛”，两手举起往肩上一放；“捧”，两手在胸前做捧的动作；“抱”两手抱成一个大圆形） 一般为说，表示相近动作的词语，其微小区分，小学生不易驾驭。然而
20、，他们能够比画出不同动词所表示的不同动作，可见学生对词义理解得透彻。 师：这些词的名字叫什么呢？ 生：动词。 师：对！同学们再想一想，表示动作的动词，哪些部首最多？ 生：因为手脚和“动”最有关系，所以提手旁、走字旁、足字旁的部首最多。 （老师表扬了这个同学会想问题。接着又引导学生回忆以前学过的“才”、“辶”、“足”偏旁部首的动词。学生争论。老师用幻灯片打出学过的带“扌”、“辶”、“足”部首的动词进行复习。） 师：（老师小结）形容词和动词都能用在名词的前面，表示事物的样子、动作，可以把事物说得更详细、更形象、更生动。现在我们做一个填空练习，老师用幻灯片打出来，看谁能填上适当的形容词或动词。 （同
21、学们举手发言，填词） （又酸又甜）的桃子（又大又白）的兔子 （又红又沙）的西瓜（又大又黄）的桔子 （为了加深对形容词的理解，老师用幻灯又打出一组题来。同学们争着填词。） （火红的）太阳（红红的）果子（英勇的）战士 （绿色的）森林（粉红的）桃花（密切的）挚友 （暖和的）春天（又大又圆的）西瓜（天真活泼的）孩子 低年级语文在进行识字教学的同时，重视词和句的训练，无疑应予确定。老师实行组词、造句，填空练习等方式，有益于学生正确理解和运用词或词语。至于几种常用实词的定义及基本特征，学生驾驭得如何，仍需教学实践的再检验。 （学生做完练习，铃声响了，下课。） 从小、求实、创新 小猴子下山课堂教学评析 陕西
22、省教化科学探讨所齐文华 本课为“集中识字、分步读写”试验第三轮一年级的一节阅读课。此项试验以统编教材为基本内容，把小学语文教学划分为两个阶段：即前两年集中识字，读写启蒙；后三年读写并重，全面提高。 仅就本节课而言，至少具有“从小、求实、创新”之特点。 对于刚刚步入一年级的小学生来说，阅读课如何进行？把握他们的年龄特征，学问水平、接受实力至关重要。米老师实行编口诀记难字，以动作示词义，用图片、幻灯等手段协助于教学，儿童化的语言，这些做法都是听从儿童实际，体现了一个“小”字。 从实际动身，利用课文结构特点支配教学。小猴子下山，做四件事，其表达方式基本相同。米老师在教学中透过课文形式的特点、抓住主要
23、内容，较好地处理了课文形式和内容的关系。对于课文第一件事详讲，其余引导学生自学。抓住关键词语不放，提出恰当的问题思索，联系学生实际正面诱导。留意让小学生从主要词语中找寻问题的答案。这样的训练，不只使低年级以词句训练为重点的教学要求落到实处，有益于学生了解课文的意思，而且对学生以后概括文章的主要内容，为进行篇的理解的训练奠定的基础。再者，米老师在教学中，还利用本课图文对应的编排特点，以详细的画面形象，帮助小学生理解抽象的语言文字，又以抽象的语言文字，促进学生加深对详细形象的画面的相识，图文亲密协作。这样做，把学生视察和学习表达联系起来，把发展思维和发展语言结合起来，无疑，促进了学生智力水平的提高
24、。 识字教学，全国两大流派，一是分散识字，一是集中识字。平心而论，各有所长，各有其短。试验力图兼蓄所长，补其所短。于是，将教材每单元课文中出现的生字集中起来，以类相聚、分类相比，按形声字、同音字、基本字带字，偏旁部首归类等方式组合，循其特点，教一个字，学一批字。谓之曰，小单元集中归类识字。小单元集中归类识字，从识字角度看，由于每单元阅读课文均在本单元分组集中识字之后，因而使刚刚学过的生字在阅读课文时得到复现，从新的角度予以重视，在新的情境中获得巩固。从阅读角度看，为小学生独立阅读课文扫除了生字障碍，易于唤起阅读爱好，利于理解课文内容，促进学生早阅读多看书，益于发展学生的阅读实力。 一年级语文下
25、册小猴子下山教案设计 小学一年级语文下册小猴子下山教案篇三 1、借助朗读，相识“猴、结”等12个生字，利用范读及例句比较等方式读准多音字“结、只、空”的字音。通过范写、临摹写“块、常”等7个生字。 2、朗读课文，图文比照，读懂前四个自然段中相同相异的部分，利用表格，提取整合导致小猴子“空着手回家”的主要信息，进行简洁推断，并通过此过程理解“掰、扛”等动词的意思。 3、仿照课文形式，说说小猴子假如其次次下山会怎样，并适当运用所学动词。 朗读课文，语境中识字写字。 从反复的结构中，能推断出小猴子空着手回家的缘由。 （一）出示谜语，导入新课。 1、爬杆上树是高手，爱吃香蕉和桃子，家里没有山上有。 （
26、1）板书课题，读准课题。 （2）舌前舌后音要读标准，相识猴子的猴，侯爵的候，时候的候。反犬旁还有哪些字？猪狗猫等，和动物有关。 （二）朗读课文，识字。 （1）范读课文，请仔细听准每个音。 （2）圈诞生字，借助拼音读生字。学生朗读课文，留意不多字，不少字，不错字。 （3）出示字卡，粘贴到白板上。 带拼音读三遍。 去掉拼音读三遍。 第一句中的“空”是要下雨了一课中的，读kn，猜一猜，其次句中的“空”是什么读音？ 玉米结（ji）得又大又多。 小猴子下山来，最终的结（ji）果是空手而归。 这两句话中的“结”读音不同，想想课文中的“结”是什么意思，你还能说这样的句子吗？ （4）细致看课后第3题的插图，先
27、读准字音，再做一做动作。 （5）认读其他生字，组词巩固。男女生读词，开火车读词。 （三）朗读课文，了解内容。 1、同桌带动作朗读课文，了解动词意思，体会小猴子的情感改变。 2、图文结合，朗读汇报，再结合课后第3题的插图，说说这些动作都与身体的哪个部位有关，哪个动作是这几次中都有的。 3、结合课文最终一幅插图，比较句子，想一想句子中的为什么小猴子只好空着手回家去？ 4、你想对小猴子说什么？ （四）情境创设，信息整合，简洁推断。 小猴子知错就改，以后会怎么样呢？ （五）生字书写。 重点指导“空”字和“常”字的中心对称。 （六）作业设计。 1、背诵课文。 2、情境延长：其次天，小猴子又下山了，他会做
28、什么，想些什么？画一画，写一写，假如能用上几个刚刚学过的表示动作的词语就更好了。 1、通过朗读，识字释词示意。 学习朗读是通过朗读可以识字学词，可以理解内容，也可以学习语用。所以，本课的教学任务主要是通过朗读的学习来完成。学生初读，圈画生字，借助拼音读准字音。老师范读，不但要求学生听准字音，初步感知内容及反复的结构。通过朗读理解内容，体会结构特点。达到正确流利朗读的程度。加上表情和动作，使学生自主完成对人物心情的体会、对动词意思的理解。正是通过多次朗读，学生在朗读中多次感受相像的做法和相像的心情。也正是在多次朗读的过程中，生字多次“复现”，建立了音、形、义三者的联系。多音字的学习，在语境中据意
29、辨音，使得朗读的学习和字词学习、阅读理解有机结合。 2、调整视角，使推断有迹可循。 呼应单元语文要素，本课要整合信息，作简洁推断。在小猴子下山空手而归的结果已然明确的前提下，推断就要由果溯因。所以，将课后第2题调整为：小猴子只好空着手回家去，回想自己所做的一切，他会想到些什么？ 3、借助插图，情境延长，思维和语言相互促进。 语言的学习、思维的发展都要在语言实践中进行，而且要留意学用结合。考虑到一年级学生具备了肯定的读图和说图的实力，课文的每幅插图又情趣盎然，因此课始就让学生看图按“小猴子看到了什么，做了什么，最终怎么样”的句式，大体说一说图的内容；结合单元课文，试着再运用“要是就”的句式，建立结果和行为之间的联系；表格中重点词语、动作词语的选择填空；情境延长出小猴子其次天又下山了，他会怎样做，怎样想。这些环节的设计都是依据学生的实际、教材的特点，使学练结合，语言和思维相互促进和提升。 因为本课要担当“信息整合，简洁推断”训练，所以，在朗读课文、内容理解上，老师引导得相对较多。实际教学时，面对不同的学情，可采纳不同的策略，削减教的成分，增加学的重量，使教学更有效。