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1、2023年六年级综合实践活动评价方案 第一篇：六年级综合实践活动评价方案 六年级综合实践活动评价方案 和美试验学校 褚博 小学综合实践活动评价是课程评价体系的重要组成部分，是实现综合实践活动课程目标、发挥评价导向功能和进行质量监控的有效手段与方法。 一、关于学生课程学习的评价 一评价原则 1、过程性原则。综合实践活动是一门学生亲历体验的课程。因此，要重视对学生在活动过程中表现的评价。只要学生阅历活动过程，对自然、社会和自我形成确定的相识，获得了实际的体验和阅历，就应当确定其活动价值，赐予主动的评价。 2、多元性原则。综合实践活动强调评价标准和评价主体多元化。因此要激励并敬重学生富有特性的自我表
2、现方式，如演讲、表演、写作、绘画、制作等，评价不应只由老师来确定，要通过探讨、协商、沟通等多种形式，将学生自我评价、同学互评与指导老师或社会、家庭有关人士评价结合起来。 3、反思性原则。充分发挥评价的教化、改善、促进的功能，引导学生反思自己的实践活动。要培育学生对活动过程特别是微小环节的记录习惯，要通过活动过程、沟通和活动成果汇报，让学生学生学会对问题的探讨、方法的沟通、成果的共享与思索，到达自我反思、自我改良的目的。 4、激励性原则。坚持正面评价，运用表扬、激励、表彰等方法激励学生，并贯穿于整个课程实施过程。无论是在学生遇到困难的时候还是遭受失败的时候，无论是定性还是量化评价的时候，都应当激
3、励学生，使激励评价成为学生获得胜利的动力。 二评价内容 通过建立学生学习过程档案和收集学生学习成果的方法，以定性为主量化为辅、自评与他评相结合的多维评价方式，对学生参与综合实践活动过程中的学习看法、合作精神、探究精神与学习实力、收获与反思进行评价。 1、参与看法。学生参与活动的时间、次数、认真程度，以及是否认真思索问题、主动动手动脑、主动提出活动设想或建议、认真查找资料、准时完成支配和学习任务作为评价的根据。 2、合作精神。包括主动参与小组活动，主动关心别人和寻求别人关心，认真倾听同学的看法，乐于与别人一起共享成果。 3、探究精神和学习实力。通过对学生在提出问题、分析问题和解决问题过程中显示出
4、的探究精神和实践实力，及其对探究结果的表达进行评价。 4、收获与反思。通过学生的自我陈述、小组活动记录来反映，也可以通过学生的日记、活动征文、主题班会等形式来反映，还可以通过学生的行为表现和活动成果来评价。 三评价方式 评价方式表达多样化，要将以下几个方面的评价方式结合起来。 1、“档案袋评价。要求活动小组建立活动档案袋，里面包括活动支配、活动记录、调查表、出勤登记表、试验记录表或调查记录表、原始数据、学习体会、日记等与活动有关的文字、图片、音像资料，做为小组成果评价的主要根据。 2、日常视察即时评价。日常视察即时评价要贯穿于活动的整个过程。一方面可以随时随地激励学生，调整课程的实施；另一方面
5、日常视察能有效地提高形成性评价的精确度和有效率。 3、成果展示。成果展示包括小论文、调查报告、探讨笔记、表演、模型、设计方案等学校每学期举办一届探讨性学习成果展示评价活动，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评比活动。 4、项目评价与阶段综合评价。在每个活动项目结束后，组织学生进行评价，促使学生在活动之后能刚好进行总结和反思，指导后继的活动，并为每学期的阶段性综合评价供应根据。阶段评价做为学生每学期综合实践活动课程成果的主要根据。 二、关于指导老师的评价 一评价内容 1、参与看法。是否主动热忱做好活动前准备工作，认真备课，民主、同等对待学生，经常为学生作具体指导，与其他老师协作。 2、指导
6、实力。是否擅长觉察学生的问题和困难，为学生供应有价值的建议和看法，关心学生调整活动方式或探讨角度，能供应相应的学问背景材料，了解校内外教化资源，能指导学生撰写调查报告、小论文。 3、接着学习。是否主动学习课程的前沿学问，能根据学生探究的内容钻研有关学问，驾驭有关科研方法，提升指导水平。 4、指导效果。是否引导学生进行总结反思，指导的小组有相当的成果展示。 二评价方式 老师评价接受“协商研讨评定方式，以自评为主，结合学生评价、教研组评价与学校评价多种方式进行综合评价，提高评价的可信度和客观度。 1、问卷调查：老师自我评价；学生小组评价。 2、察看案头工作：是否认真备课，撰写教案，做好指导工作记录
7、。 3、成果展示：每学期组织一届学生探讨性学习成果展示评比，每学年举办一届手工制作、模型设计作品展示评价活动，对指导老师赐予适当评价，并从中评比优秀指导老师。 其次篇：综合实践活动评价方案 综合实践活动评价方案 综合实践活动课程评价是一项过程开放、方法多样、主体多元的系统性工程。如何在充分把握综合实践活动课程理念的基础上，围绕课程总目标，实行综合实践活动课程评价的基本原则，把对课程实施各主体民主、客观、公正和有效的综合评价付之于行动，是本节所将要探讨的重点。 就其性质而言，综合实践活动课程评价，也是一种实践性、活动性过程。同综合实践活动一样，综合实践活动课程评价过程也需阅历周密支配、细心组织、
8、严密监控、刚好调整和总结反思等环节。任何环节的疏忽，都会导致评价结果的失真。为此，我们必需杜绝随便性、形式化、不负责任、走过场或者穿新鞋走老路的评价发生。 那么，怎样才能真真实实地实施综合实践活动课程评价呢？我们认为，应当做好以下几个方面工作： 一、课程评价的组织领导机构及其管理 1.综合实践活动课程评价的组织机构与管理。 课程改革实施是自上而下的管理模式，与此相适应的评价机构的组织管理形式也是自上而下的。它由教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心、学校综合实践活动课程评价领导委员会和年段或班级综合实践活动课程评价指导小组三个部分成员组成。教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心履行当地全部
9、学校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督职责；学校综合实践活动课程评价领导委员会主抓本校综合实践活动课程评价的组织、指导、监督以及向上级教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心总结反馈的职责；年段或班级综合实践活动课程评价指导小组干脆组织、指导、监督并向学校总结反馈本年段或本班级综合实践活动课程评价的具体状况的职责。教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心的评价对象包括学校、老师和学生，同时接受学校、老师、学生乃至社会的监督；学校和年段或班级两级机构评价的对象是老师和学生，同时接受上级部门、老师、学生、家长的监督。 综合实践活动课程评价的过程是评价者与被评价者共同参与、共同意义构建的过程。实
10、施课程评价的组织机构的人员组成应当兼顾各种课程实施主体，即领导或专家、老师、学生和家长。 2.综合实践活动课程评价管理与监督制度。 任何组织、任何机构，要在实际工作中高效履行其工作职责，就必需要有能促进其各成员发挥主观能动作用的激励机制和限制其各成员滥用职权行为发生的监督机制。只有让各成员有所为有所不为，才能促成组织或机构形成凝合力的同时大胆创新。对于综合实践活动课程评价机构来说，不管是何种级别的评价机构的管理与监督机制，都应建立在综合实践活动课程基本理念和主要原则的框架之下，让其成员明确自身的主要工作职责、具体的任务分工和在实际的评价操作中如何规范自身的评价行为及日常工作考核要求。 3.狠抓
11、机构组成人员的综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训。 综合实践活动课程评价操作是否得当，不仅关系到综合实践活动课程评价功能是否实现，同时还关系到综合实践活动课程目标的是否实现。接受综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训，是实施综合实践活动课程评价指导者成长的必由之路。狠抓相关培训工作是科学评价的前提。 综合实践活动课程评价相关理论和实际操作培训的主要内容包括：课程意识、综合实践活动课程理念、综合实践活动课程评价理论、综合实践课程评价方法及操作要领以及与此相关的其他理论学问。培训的目的，不仅要使评价者评价观念得以变更，同时还要使评价者驾驭多种评价方式和手段的操作技巧。培训的方式，可以实
12、行集中培训、分散自学与出外沟通相结合的方式进行。 二、制定综合实践活动课程评价方案设计与实施 综合实践活动课程评价方案包括评价重点与主要评价项目确实定、评价活动的组织形式、实施评价的操作流程和评价结果的表述四个部分。下面结合评价的三种不同对象逐一加以阐述： 1、对学校的评价。 (1)确定评价的重点和评价的主要项目 对学校的评价，一般是由上级教化行政部门综合实践活动评价指导中心组织和完成。行政部门评价指导中心可以根据当地新课程改革实施的不同进度、不同类别学校的办学要求、学期或学年的综合实践活动课程改革的实施重点来确定相应的评价重点和评价项目。一句话，就是要根据当地实情和被评价学校的实际进展水平，
13、分阶段、分层次地确定评价重点和评价项目，切忌不加考察地一刀切、一模一样或盲目照搬照套。 2评价活动的组织形式 俗话说，内容确定形式。作为评价操作的实际形式表现，评价活动的组织形式必需由评价的主要内容来确定。根据综合实践活动课程学校评价的内容特点，对学校实施综合实践活动课程改革进行评价的组织形式通常有以下几种： 学校自评。在综合实践活动课程评价中，评价者与被评价者都是评价的主体。被评价的学校可以通过自我相识、自我反思、自我总结的自评，来觉察自身的得与失，调整和完善工作支配，为今后的努力确定新的目标和方向。这是综合实践活动课程自我参照评价的表达。 问卷调查。由于工作特点的制约，参与评价的综合实践活
14、动课程评价指导中心，往往不能实际介入学校日常的综合实践活动课程实施的每一个环节，对各个学校开展综合实践活动的具体状况了解甚少，评价的信息资料掌控缺乏，这很大程度上制约了评价的可信度。为此，在实际评价之前，通过问卷调查的方式，多层面了解被评价学校的老师、学生和家长的看法和看法，是实现真实评价的必要手段。问卷调查的对象包括老师、学生和家长，调查方式可以接受随机抽样式调查。 现场审议。现场审议，是一种对学校在课程实施前与后，关于课程设计和课程实施的整体效果进行现场分析评价的方法。这种评价，是评价者们在通过实地考察、实地取证、活动观摩、与被评价者近距离沟通，驾驭第一手资料的基础上共同分析、沟通、探讨并
15、最终得出评价结论的过程。这种通过现场审议的方式对开设综合实践活动课程的学校进行评价，是当前最主要的评价方式和手段。沟通访谈调查。所谓沟通访谈调查，就是由行政部门综合实践课程评价指导中心主持，随机抽选一些老师代表和学生代表，就本校综合实践活动课程设计 与课程实施效果等有关具体问题进行集体访谈调查的一种评价方法。这种评价，有利于评价者通过互相启发、共同探讨、互相质疑等手段开阔视野；有利于评价者听取来自各方的不同看法，开拓民主评价的空间。值得留意的是，为了让参加座谈答疑的每一个人自由地畅所欲言，老师、学生和家长应当分批进行。 3评价操作程序。 对学校进行评价的一般性操作程序是：制定评价细则组成人员实
16、地考察取证初步审议座谈反馈形成最终评价。 4评价结果表述。 任何一种评价，都要有结果表达。由于综合实践活动课程评价的目的不在于对学校进行排次，而在于促进学校的进一步进展。因此，评价结果的表述既要对被评价学校在课程实施等方面的成果作出充分地确定，也要指出被评价学校存在的具体问题和缺乏并有针对性地提出盼望和要求。评价结果的表述形式，可以接受具体直观的量化分值和措辞简洁明确的质性评定语言相结合的方式。 2、对老师的评价 1确定评价的重点和评价的主要项目。 对老师的评价，要在当地教化行政部门综合实践活动课程实施规划的总体框架内，根据综合实践活动课程评价中老师评价的主要内容来确定评价的重点和项目。对老师
17、评价的重点和评价主要项目确实定，一般由上级教化行政部门综合实践活动课程评价指导中心拟订老师评价总则，各个学校综合实践活动课程评价领导委员会根据学校的自身特点和自身发呈现状制定具体操作细则来共同完成。 2评价活动的组织形式。 对老师的评价，一般状况下干脆由老师所在学校综合实践活动课程评价领导委员会组织实施。其评价活动的组织形式通常有以下几种：老师自评；同事评议；学生、家长座谈；部门日常考核评价；相关理论学问测试。对于前面三种，其评价活动的组织形式与学校评价相像，这里着重讲解并描述部门日常考核和相关理论学问与技能测试。 部门日常考核评价：综合实践活动的实践性、过程性和生成性，确定了老师综合实践活动
18、课程的组织与实施不行能一蹴而就，也确定了对老师实施综合实践 活动课程教学进行日常考核的重要性和必定性。对老师进行日常考核评价，是学校职能部门行使课程改革管理权利的表达，也是进一步规范老师日常教化行为的一种有力保障。其考核的内容有：老师学期初制定的课程活动指导支配、课堂活动指导教案、学生活动状况记录、教学指导反思、学生活动案例分析、特殊生跟踪指导记录、期末教学总结、教化文献摘要和参加校内外教研活动状况等等。相关理论学问与技能测试：老师的理论学问水平和活动指导策略，是实施综合实践活动课程改革的老师素养的要素构件。理论学问与技能测试，虽然不是对这些相关要素构件进行评价的唯一手段，但也是对老师综合素养
19、进行判定不行缺失的一个环节。这种测试包括综合实践活动课程通识、课程评价要领、课题探讨的基本方法、活动指导策略和计算机操作技能等内容。试题的类型包括学问型和问题解决型两类。测试的形式一般可接受笔试、问卷、辩论和动手操作相结合的方法进行。 3评价操作程序。 制定细则组成人员材料会审民主评议形成结论。 4评价结果表述。 对老师的评价目的与对学校的评价一样，是为了促进老师的进展。因此，对老师评价的结果表述也应从确定老师的工作努力和指出工作中的问题与缺乏两个方面考虑，以量化评定为辅，质性分析为主，进行论定。 3、对学生的评价 1确定评价的重点和评价的主要项目。 学生评价，是综合实践活动课程评价的最主要内
20、容，也是课程评价最值得慎重的环节。务必在充分把握综合实践活动课程理念的基础上，严格按照综合实践活动课程评价原则，根据小学生不同阶段进展要求和学校学期规划，制定各学期学生评价的重点及主要项目。 2评价活动的组织形式。 对学生的评价，通常接受学生自评、活动小组互评、指导老师点评和评价指导小组综评四种形式。其中学生自评、小组互评和指导老师点评贯穿于学生课程日常学习的每一个环节，包括期末综评。至于年段或班级，一般是在学期末或学 期末才由学校统一进行。 3评价指导小组综评操作程序。 制定细则组成人员公布测评项目组织命题材料会审成果观摩民主评议形成结论。 4评价结果表述。 由学校综合实践活动课程评价领导委
21、员会和学校教务处联合，出具以激励性语言为主的学生综合实践活动素养报告单，并提出有针对性的建议。 陆圈镇中心小学 2023年9月 第三篇：六年级综合实践活动方案 六年级综合实践活动方案 一、指导思想： 综合实践活动是是义务教化阶段国家规定的必修课程，是国家新一轮基础教化课程改革开设的新型课程。它是有目的、有支配、有组织地通过多种活动项目，丰富的活动内容，灵敏多变的活动方式，使学生接触自然、社会，综合运用所学过的学问，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创建性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种活动。通过活动使学生拓宽视野，增长学问，培育实力，进展特性，生动、活泼、主动地得到全面和谐的进展。 二、
22、总体目标 综合实践活动的开展，旨在让学生获得亲身参与实践的主动体验与丰富阅历，加深对自然、社会和自身内在联系的整体相识，培育他们对自然的关爱和对社会对自身的责任，形成从自己的四周生活中主动地觉察问题并独立解决问题的看法和实力，进展他们的实践实力和对学问的综合运用和创新实力，养成合作、共享、主动进取等良好的特性品质。 、获得亲身参与实践的主动体验与丰富阅历。 、形成对自然、社会、自身内在联系的整体相识，进展对自然的关爱和对社会对自身的责任。 、形成从自己的四周生活中主动地觉察问题并独立解决问题的看法和实力。、进展实践实力，进展对学问的综合运用和创新实力。、养成合作、共享、主动进取等良好的特性品质
23、。 三、课程实施 一课程落实 综合实践活动是九年制义务教化课程支配所规定的小学3-6年级的一门必修课程。综合实践活动课程的基本课时为3-4年级每周2课时，5-6年级每周3课时。根据现阶段的实际状况，建立弹性课时制度。 二制度制订 制度政策是综合实践活动课程走向“规范化、“常态化的根本，也是的必备条件。要使综合实践活动课程成为“常态课，必需建立必要的管理制度或激励机制。学校要制定相应的制度，如学校综合实践活动课程实施方案、级段综合实践活动课程实施方案、综合实践活动课程实施管理制度、老师和学生的评价制度以及相应的管理制度等。 四、综合实践活动课程的管理 1、综合实践活开工作小组。组长：董令群 副组
24、长：姚丽华 成员：赵艳萍 李铁群 赵红伟 杨红芳 王俊玲 2课程管理 (1)活动建设：为主动开发综合实践活动资源，为学生供应活动舞台。 (2)活动主题选择：根据班级实际状况，选择适合本班学生实际状况的主题，也可以自己开发主题，设计活动内容。 (3)活动实施要求：活动前，各任课老师将制定指导支配及实施方案，并报于年级组长，并认真开展活动。 (4)师生活动成果展示：各任课老师要留意对学生活动材料的收集与积累，收缴检查并且展示。收集的资料包括：老师和学生的作品，学生在活动中的感受、体会、感悟、反思等写成的活动日记等。 (5)老师活动总结：任课老师每期一次的优秀案例及活动总结，参与综合实践活动的老师要
25、根据自己的指导状况，写出教学案例，每期都要进行活动总结。 4课时支配：我们按教化局规定，合理全面开设综合实践活动课程，每周一课时，用于探讨性学习每周一课时，实行弹性课时制，班组活动有机结合，充分保证基本教学时间的落实，发挥该课程的效益。 3.老师支配：各班班主任及任课老师。 五、活动方式： 一般根据实际状况可以实行以下三种组织形式： 1.个人活动 个人活动是在个别学生对某一问题有特别的爱好，并且对该问题已有确定程度的了解，能在老师指导下独立完成的活动。个人活动的组织形式能够有利于进展学生独立思索实力和独立解决问题的实力。部分学生已经具备了确定的社会活动实力，在综合实践活动的实施过程中，应允许学
26、生独立地进行活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应激励学生主动与他人进行沟通与共享。学生在探究活动中也需要与他人沟通。在小学阶段,特别提倡家长支持和参与孩子的探究活动，但家长不要包办代替。2.小组活动 小组活动是综合实践活动最基本的组织形式。激励学生以小组合作的形式，开展综合实践活动。小组的构成由学生自己协商后确定，老师不过多介入他们的选择。小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深化，允许并激励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校、不同地域之间学生的组合。探讨小组一般由35人组成，学生自己推选组长，聘请具有确定专长的成人(如本校老师、学生家长、校外人士等)为指导老师。探讨过程中
27、，课题组成员要学会互相合作、互相支持,共同完成任务.3.集体活动。 集体活动是以班级、年级或学校为活动单位共同完成一项主题活动的组织形式。通过分工合作、共同探究、集体探讨，以求对某一主题的全面和深化的理解。 在综合实践活动的实施过程中，可以多种形式交融运用。由于综合实践活动要求学生走出校内，走近自然，走入社区，走向社会，在开放的时空中开展实践性的学习活动。因此老师要对学生进行平安意识教化，培育学生的自我爱惜实力。老师要细心规划和组织学生校外活动，要对校外活动的空间范围、活动情境进行事先考察和推想并作出合理的规划，尽可能实行小组协作的方式来进行。学校和老师要尽可能地争取社会有关部门和学生家长的支
28、持，激励一部分学生家长在可能的前提下，参与学生的校外活动。 班级集体探究需要全班学生围绕同一个探讨主题,各自搜集资料、开展探究活动。再通过全班集体探讨，沟通大家搜集到的信息和形成的想法，进行思维碰撞，由此推动同学们在各自原有基础上深化探究。此后，可以进入其次轮研讨,也可以就此完成各自的“作品。 小组探讨、班级探讨或其他各种合作探讨形式要强调集体中每个人的主动参与，要以个人的独立思索和认真钻研为基础,避兔出现一部分人忙、其他人闲,少数人做、多数人看的现象。同时，也要防止学生之间的不合作现象。个人探讨并不排斥沟通与合作，要引导学生主动地与他人沟通，学会共享资源。 五、评价嘉奖： 综合实践活动的学生
29、评价应坚持进展性原则、客观性原则和激励性原则。评价的方式主要有测试、视察、汇报表演、成果展示、辩论、竞赛等。(一)评价内容： 1.参与综合实践活动的课时量与看法。2.活动中所获得的体验状况。3.学问、方法、技能的驾驭状况。4.创新精神和实践实力的进展状况。(二)评价方式： 1.自我评价和他人评价，个别评价与集体评价，形成性评价与总结性评价相结合。2.建议建立学生综合实践活动档案，将学生参与每一项活动的过程及评价装入成长档案袋，期末进行综合评价。 3.提倡协商研讨式评价，即老师和学生共同协商评价的方式和标准，并根据协商的结果进行评价。 4.恰当运用量化评价和质性评价。 5.评价要客观、公正、合理
30、，要从促进学生学习的角度恰当地说明评价数据，以增加学生的学习自信念，提高学习的爱好，激发学习的动力。 6.老师在评价过程中要留意方法、看法和体验的评价，重视用文字说明学生活动令人满足或需要改良的地方。 第四篇：2综合实践活动评价方案 朱王堡明德小学综合实践活动评价方案 一、指导思想 以国家义务教化课程综合实践活动指导纲要为指导，坚持“立足过程，敬重多元，留意反思，促进进展的评价原则，留意学生在综合实践活动过程中的实际体验和进展程度，通过评价，促进学生进展。 二、评价目的 l关注学生在参与过程中的心情情感、参与程度，努力程度，了解学生的进展状况及进展中的需求，建立促进学生全面进展的评价体系。 2
31、觉察和进展学生多方面的潜能，关心学生相识自我、建立自信，促进学生在原有的水平上进展、整体素养的提高。 3建立促进老师不断提高的评价体系，建立以老师自评为主，校长、老师、学生、家长共同参与的评价体系。 4转变老师角色，重视进展老师的特性和个人价值、伦理价值及专业进展，提高老师素养。 三、评价要求 一综合实践活动的学生评价 1留意过程 评价时要将关注的视角指向小学生获得结果和体验的过程，而不过分强调结果的科学性与合理性，留意小学生在活动过程中的表现。在具体操作中，老师可以通过视察，接受即时评语的方式记录小学生在综合实践活动过程中的行为、心情情感、参与程度、努力程度等表现，并将其作为评价小学生的标准
32、。 2敬重多元 激励并敬重小学生极富特性的自我表达方式：演讲、绘画、写作、表演、制作等。在老师对活动做出评价的同时，通过探讨、协商、沟通等方式引导小学生进行自我评价、互相评价。 3留意反思 发挥评价的指导功能，引导小学生反思自己的实践活动。通过调动小学生的相识和情感因素，激励小学生自觉记录活动过程特别是重要的微小环节、投入对问题的探讨、对成果的共享及思索中，主动谛视自己的利弊得失，逐步完善自己的行动，拓宽自己的视野，到达自我反思、自我改良的目的。 二综合实践活动的老师评价 小学综合实践活动中的老师评价以以下几项为标准： 1深刻领悟综合实践活动的实质并以负责的看法参与这门课程的实践。 2能够通过
33、形成性评价和总结性评价持续有效的驾驭学生进展的状况，并且接受有效的革新措施稳固评价成果；建立主动同等的师生交往关系，赢得学生的敬重，能激励他们超越自己。 3老师要关心学生制定合理的活动方案。擅长引导学生将学问与生活实际好玩而有效的结合。 4老师要营造良好的活动气氛，为学生供应必要的时间、空间、资源。老师要成为学生活动过程中的引导者、促进者及探讨者。 5老师要具备基本的百科常识和生活常识，能灵敏地在各学问点之间建立联系。活动中留意培育学生反思习惯和良好学习方式的形成，让学生能主动从生活实践中不断总结、学习新知。 四、评价方式： 一学生评价： 1学生自评 方式： 每一个主题活动结束后，学生填写“综
34、合实践活动学生个人评价细表或用描述性语言的方法对以上内容进行一次自评。 2小组评价 方式： 每一个主题活动结束后，小组成员集体探讨，由组长执笔，用描述性评价方法针对小组成员合作状况、解决问题实力及改良方面等内容进行评价。 3家长评价：根据孩子在活动中的心情体验及实力进展及努力方向等方面进行评价。 4指导老师评：根据学生在综合实践活动过程中的行为、心情情感、参与程度、努力程度等表现进行评价，并提出努力方向。 二老师评价：每学期结束后，由老师以总结的形式写出本学期综合实践活动实施状况。 (三)学校评价 ：由学校校长牵头，教务处具体落实，每学期对每个主题的综合实践活动进行一次评价。 方式： 1批阅师
35、生自评材料。 2展示主题活动成果。 3现场考查学生的技艺、技能等。 4发放学生调查问卷或召开学生座谈会，了解活动实施状况。 总之，学生、老师、学校是评价方案的主体，而评价方案的实施事实上就是一次活动效果的考评与检测。 2023年9月1日 第五篇：三年级综合实践活动评价方案 综合实践活动的评价方案 一、评价方式 1、课堂评价 2、协商探讨式评定 此评定法通常接受师生间探讨和同学间探讨两种形式。通过协商探讨，可以使学生通过与他人的对话，加深对自己的相识。 1师生间探讨 在一项活动结束后，老师与学生进行探讨，在探讨中对学生的活动作出相应的评价，并主动地引导学生对自己的活动作出正确的评价和总结活动状况
36、以及活动成果进行沟通，促使学生主动地学习好的方法和反思自己所接受的方式，共同共享自我探究的体会以及进步的喜悦。 2生生间谈论 二、评价的基本的内容 1学生参与综合实践活动的看法。如是否认真参加每一次活动，是否努力完成自己担当的任务，能否主动提出活动设想、建设，在活动中是否有不怕困难和合作精神等。 2学生创新精神和实践实力的进展状况，考察学生在活动中从觉察问题、分析问题到解决问题的全过程中所显示出来的探究精神和实践操作实力。 3学生对学习方法和探讨方法的驾驭状况。如查阅资料，实地视察记录，调查探讨，整理材料，处理数据，操作运用工具，交往与表达等方面的技能、方法的驾驭和运用水平。 三、评价指标的制
37、定 根据评价的基本内容制定评价表。主要包括两个纬度的评价：一是活动过程要素，二是活动过程中学生的看法、情感进展状况。在划分出评价的各种类别后，要根据评价的重点，给予不同的评价项目不同的权重系数，综合评价学生在活动过程中进展状况。 四、评价的操作 由于综合实践活动的评价强调过程评价和自我反思性评价，因此，评价一般分为平常活动的形成性评价和终结性的综合评价，并留意学生的自评。老师评价也应以定性描述评价为主。 平常形成性评价一般在一个系列活动结束后进行，主要是自评和互评或小组评价，侧重于自我反思性评价。终结性评价一般在一个学期结束时进行，是对学生全期活动的表现状况进展状况的综合评价，应把自我评价、小组评价或互评、家长评价、老师评价结合进行。老师评价应将近评语与评等相结合。