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1、2023年确定位置教学设计 第一篇：确定位置教学设计 确定位置教学设计 教学目标： 学问目标： 1、能在具体的情境中，探究确定位置的方法，说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对确定位置。 实力目标：通过形式多样确实定位置的方式，让学生在探究学问的过程中进展空间观念，并增加其运用所学学问解决实际问题的实力。 情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点： 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。教学难点： 结合具体情境确定位置，抽象方格图并在方格图上用“数对正确表示位置的方法。 教学准备：CAI课件，每人两张A4纸，一张方格纸。
2、教学过程： 一、创设情境 师:学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在自己孩子的位置上。这就需要要把你们的位置告知给家长，这节课我们就来学习确定位置。假如这间教室就是你们开家长会的地方，你怎样向家长介绍自己的位置昵? 生1:我坐在第4排的倒数第一个。 师:你这个“第4排是从哪里起先数的? 生1:从门口起先数。 生2:我在第2组。 师:第2组的同学有很多。假如只说第2组，你的家长能知道你坐在哪儿吗? 生2:我是第2组第3个。 生：我在左边数第一行的其次个位置。 师:那假如老师就是你的家长。唉呀，我女儿告知我他在左边数第一行的其次个，是你吗？老师就是依据他告知我的方法找的，为什么会找错呢？原
3、来是视察的角度不同，我们没有统一的标准。那为了便利，如今就把老师看到的左边这一组定为第一组，那这就是其次组如今请第三组的同学举起右手向老师招招手。请第五组的同学举起左手跟我打个招呼。咱们再把正数第一个同学定为每组的第一个，那请每一组第三个同学举起右手，每组的第四个同学举起左手。 师:如今统一了标准，谁情愿说一说自己的位置在第几组第几个?(生自由发言)师:如今请你只说出你好挚友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁。(生用“第几组第几个来确定好挚友的位置)分析:学生的生活阅历是重要的课程资源，老师通过创设“怎样向家长介绍自己的位置这一学生熟识的情境，让学生感受丰富确实定位置的现实背景，体会数学在
4、生活中的应用，产生对数学的亲切感。 二、探究方法 (师连续写了几个“第X组第X个之后)师:唉!老师写的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮我想一个更简洁确实定位置的方法，使我写的速度快一些?想好以后，请写在练习纸上，字要写的大一些，让全部人能看清楚。 (生独立思索，探究确定位置的简洁方法，然后全班沟通)生1:我的方法是七3。“七表示第7组，“3表示第3个。 师:你为什么把前一个数写成汉字，后一个写成阿拉伯数字呢? 生1:我想把这两个数区分开，让看到的人不会弄混。生2:我的方法是7(3)。7表示第7组，3表示第3个。 师:后而的3为什么要加括号呢? 生2:也是想把这两个数区分开。 生3:我的方
5、法是7、3。我用“、，把两个数隔开，这样别人就不会把两 个数弄混了。 师:大家觉得这几种方法有什么共同特点? 生:它们都是用两个数来确定位置。 师:为什么要用两个数来确定位置呢?一个数不是更省事吗? 生:因为只有确定了他是第几组第几个才能确定他的位置。 师:这两个数分别表示什么? 生:第一个数表示第几组，其次个数表示第几个。 师:大家真是了不得!想到了可以用两个数分别表示“组和“个来确定位置。其实，大家的方法已经很接近数学家的方法了，数学家们是怎样想的呢？原来他们也是用两个数来确定位置，只不过是用“，把两个数隔开，再把它们括起来，这种表示方法叫数对。叫什么？ 数对该怎样读呢？ 对，读数对时就是
6、依据依次把这两个数字读出来即可。 师让生把黑板上的“第几组第几个改写成数对的形式，其它同学把自己的位置也写成数对的形式。谁能用数对来说一说你的位置在哪里？ 师：老师知道一个很好玩的有关数对的玩耍，想玩吗？玩耍的名字是“数对接龙玩耍:老师说数对，其他学生说出他的名字，让该生起立;再让该生说数对，大家说名字，依此类推。 师:假如想让第6组的同学全都起立，你认为该说哪些数对? 生:该说(6, 1),(6，2),(6, 3),(6, 4),(6，5)、(6，6)。 师：你说得很准，你们觉察了什么？ 生：第一个数字都是6。师：为什么第一个数字都是6。生：因为他们都在第六组。 师：原来“数对中的第一个数字
7、表示横向的第几组。板书：第几组再请第1行同学站起来，你们认为又该说哪些数对呢？ 生:该说(1, 1),(2, 1),(3, 1),(4, 1),(5, 1),(6, 1)。 师:(多媒体显示这些数对)这次你又觉察了什么? 生：这些数对的第2个数字都是1，因为他们都在第三行。 师：你觉察得很准，原来“数对中的第2个数字表示纵向的第几个或第几排。 分析：老师在新知的生长点上质疑：“你们能不能帮老师想一个更简洁确实定位置的方法，使老师写的速度快一些?从而引发学生思索，同时也给学生供应了充分自主探究新知的空间。学生在这种极富挑战性的问题情境中，主动地尝试着、思索着，创建出了多样化确实定位置的方法，而相
8、识水平也恰恰就在这样的过程中不断地生成、进展。正是在这种师生沟通中，折射出人类逐步“独创用教对确定位置所阅历的某些过程，也折射出学生建立概念的困难旅程，而这些恰恰是最有价值的活动。 三、应用拓展 1、出示“宝地小学5.1班上的座位表。(表略)师:这是王老师班级的座位表，你能说出小青的位置吗? 生:小青在第3组第2个。 生:小青的位置是3, 2)。 师：看来，同学们已经能娴熟地用数对表示位置了，假如我们把每个同学的位置看成一个点，就成了这样的图形。 (多媒体显示，把刚刚的图片抽象化，每个同学只用一个点表示)师:如今你还能很快说出每个同学的位置吗? 生:能。 师:假如我们在图中，再加上几条线，每个
9、同学的位置就更清楚了。(多媒体显示，动态出现横线和竖线，生成方格图)师:小敏的位置在哪儿?(2, 1)表示的是谁的位置? 2、下列图是小青学校旁边的地图。根据地图回答以下问题。 (1)你能用数对表示学校的位置吗? 同学们的答案都是3，2，看来每个点只对应一个数对 (2)玩耍:猜地点。商店和邮局老师描述一个地点，你要说清这是哪个地方，位置在哪里？ (3)任选你想去的一个地点，用数对表示它的位置。 (全班沟通:指名说数对，大家说地名)大家说的每一个数对咱们同学只说出了一个地点，前面又说一个点只对应一个数对，看来数对与点是一一对应的 (4)图上(3, 2)和(2, 3)表示的位置相同吗? 师小结:数
10、对表示位置时不仅要用两个数，还要看清两个数的依次。(5)小青想去的地方是在(4,_)，它是哪里能确定吗?为什么?看来只写出数对的一个数字，不能精确地表示一个地点 评析：通过把座位图上学生的位置由图变成点，再动态显示横线和竖线，最终引入以纯坐标出现的学校旁边的地图，逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念。这样既敬重了教材供应的要素，又不拘泥于教材的呈现方式，有利于更好地实现“进展学生的空间观念，渗透数学符号化思想的教学目标。 3、咱们有点累了，玩个玩耍轻松一下吧！玩耍的名字是：挖宝。这有16个宝箱，里面的几个箱子里可是有宝藏的，假如你挖到了宝藏，下课后可以到老师这里领取一份精致的小礼
11、品。可是开宝箱是要说咒语的，咒语就是右上角这句宝箱的位置是？，？，然后你还需要指出你要挖的宝箱位置，宝箱才会开启。明白了吗？ 师小结:同学们刚刚用的“第几组第几个和用数对确定位置的方法，事实上都是用两个数来确定某个地点的位置。 4、举例，回来生活。 师：在生活中还有哪些地方用到两个数来确定位置呢？ 生1：我家住的是第10栋第2单元，用10，2来表示。 生2：假如你家住的位置有很多楼，如住在25栋15层2号就可以用25，15，2来表示。 生3：10月28日用10、28来表示。 生4：写日记时有很多小字，如一排有6个字，如“有字在第6排为6，6 生5：围棋子在第一组其次排就说1，2 生6：指下面听
12、课老师例如这位老师在第一行第13个数数，稍作停顿用1，13来表示。 师：今日，我也带来了生活中用两个数确定位置的例子，请看出示锦州电影院的一张电影票细致视察，哪两个数是确定位置的？ 生：8行12号，就是8和12。 师：出示一张火车票这上面哪两个数是确定位置的呢？ 生：2车23号，就是2和23。5.介绍经纬线的学问。 (课件显示)在地球仪上有横线和竖线，连接两极点的竖线叫经线，垂直于经线的横线为纬线。根据经纬线可以确定地球上任何一点的正确位置，如:北京在北纬40,东经116。 假如有人在大海中遇难了，可以打电话给救生员，把遇难的位置的数对告知救生员，这样就能很快的获救了。所以说数对在生活中是特殊
13、有用途的。 分析：将数学和生活有机地联系到一起，让学生感受到数学应用于实际的价值，丰富了学生的视野。同时也使学生学好数学的情感得到进一步提升。 四、课堂总结。(略) 其次篇：确定位置教学设计 课题：确定位置第一课时在方格纸上用数对确定位置 编写：顺德区勒流梁季彝纪念学校 李运良 一、教学内容 北师大教材四年级上册第63，64页“确定位置。 二、教学内容分析与学情分析 1.教材的地位和作用 本节课的内容是用数对确定位置。关于确定位置，学生学习过用前后、左右、上下等方位词描述物体的相对位置，用方向和距离两个条件确定路途等内容。本节课的教学，要充分结合学生的座位图，使学生体会到确定位置统一标准的必要
14、性，阅历座位图抽象为方格图，并在方格图上用数对表示位置的探究过程，体会数对与方格图上的点的对应关系，渗透对应思想和数形结合的思想，进展学生的空间观念和符号意义，为初中学习直角坐标系奠定基础。 2.学情分析 学生已有的学问：第一学段学习的“上下、前后、左右，学生积累了大量生活阅历，也学习了简洁的路途等学问。这些学问为学生进一步相识物体在空间的具体位置打下了基础。学生在生活中经常会运用有关确定物体位置的学问，所以课前学生已经积累了相关的感性阅历。这里就是要唤起学生已有的生活阅历，并以此作为有效教学的起点。 学生在学习本课中可能会遇到的困难是阅历由第几列第几行抽象到数对的表示方法的过程；灵敏运用数对
15、表示方格图中的事物的位置。在这个过程中，老师应当按部就班，利用学生熟识的座位图进行“行和“列的教学，从而引出数对，这个过程要充分考虑到学生的接受实力，尽量运用自我探究和课件演示的方法激起学生的爱好 三、教学目标 1.认知目标：结合具体的问题，驾驭在方格图上用数对表示位置的方法，能根据数对确定位置，由位置写出数对。 2.实力目标：阅历数对的抽象过程，探究用数对确定位置的方法，体会数对与方格纸上的点的对应关系，能在方格纸上用数对确定位置，进展空间观念与推理实力。 3.情感目标：体验生活中处处有确定位置，感受生活中用“数对确定位置的必要性，体会学问的价值，激发学习爱好。 四、教学重点、难点 1.教学
16、重点：理解数对的意义及表示方法。 2.教学难点：正确地用数对描述物体的具体位置。 五、教具、学具准备 学生的座位图，多媒体课件。 六、教学思想设想 1.创设生活情境，调动学生学习探究的主动性。 2.通过自主探究，探讨沟通，课件演示，让全体学生参与学问形成的全过程。 3.渗透对应思想和数形结合思想，进展学生的空间观念和符号意识。4.优化练习设计，使学生在应用中，体会学问的价值，激发学习爱好。 七、教学过程 一创设生活情境，导入新课 1.同学们上个星期我们刚开了家长会，你是怎样向你的父母说明你在班上坐的位置的？ 2.要精确地确定一个同学的位置，你认为要说清楚几个条件？ 生：两个条件，说清楚第几组第
17、几个。引出课题，这就是我们这节课要学习的学问“确定位置 板书点题。 二探究沟通，学习新知 活动一：探讨沟通，体会规定“组和“排的必要性。 1.出示淘气所在班级的座位图只规定组的状况，说说淘气坐在哪个位置？笑笑呢？ 2.淘气和笑笑的位置有几种说法？引导学生明确此时有两种说法，可以顺着数，也可以倒着数，如淘气坐在第2组第4个，或淘气坐在第2组倒数第3个。 3.假如规定从前向后竖着数分别是第几排，说说淘气和笑笑坐在哪个位置？为什么这时淘气和笑笑的位置都只有一种说法？引导学生明白：规定了“组和“排淘气和笑笑的位置也就唯一确定了 4.出示规定了“组和“排的班级学生自已的座位图。看着座位图，你能说一说自己
18、在第几组，第几排吗？ 活动二：自主探究，学会用数对确定位置的方法。1.理解用数对表示位置的必要性。 1每位同学都能说出自己的位置，如今老师写一个同学的位置，你们看这个位置坐的是谁？ 板书：第2组第4排 我再说几个同学的位置，请你依据老师这种记录方式记录下他们的位置，看谁记录得又准又 快？此时，老师要快速地说出一些学生的位置，有意让学生跟不上，使学生产生简洁记录的需要。 2都有谁记录下了老师所说同学的位置了？记录时有什么问题吗？ 生：老师说得太快了，每个位置都要写6个字，记得太慢了 怎样才能快速而精确地记录同学的位置呢？以第2组第4排为例，你来想想方法，怎样记录这个位置比较快呢？ 学生尝试特性化
19、的表示方式，并予以展示，让学生说说自己的想法。老师刚好总结：“看来每一位同学的方法都不一样，方法不但多，而且每一种方法也不是每个人都能看懂，那么怎样才能解决这个问题呢？下面老师来介绍一种简洁的表示方法数对 2.理解数对的意义，学会用数对确定位置。 1抽象方格图，介绍数对表示方法。 把座位图上的横向位置和纵向位置用线标出来，形成方格图，横向和纵向的线形成的交叉点就是我们所在的位置，每个交叉点都可以用表示横向和纵向位置的两个数字来表示，这对数我们称为数对，它表示一个确定的位置。 如淘气在第2组第4排，可以用数对2，4表示，师：“你知道数对中的2表示什么意思吗？4表示什么意思呢？逗号有什么作用呢？
20、生：“2表示第2组，4表示第4排个。逗号可以隔开两个数字。 笑笑在第1组第1排，用数对怎样表示？ 生：1，1 2奇思和妙想的位置分别用数对4,3和1,4表示，你能在图中找到他们的位置吗？说说他们分别坐在第几组第几排。 a.让学生独立思索，在方格图上找稀奇思与妙想的位置。 b.全班汇报沟通，根据数对怎样找出它所对应的位置。 c.回到座位表，说明他们分别坐在第几组、第几排。对于数对4，3和1，4中相同的4，请学生清楚地指出它的意义有什么不同。 3你的3个好挚友分别坐在第几组、第几排？请你试着用数对表示出来。 让学生各自用数对的形式写出3个好挚友的位置。然后同桌沟通，互相说一说对方的好挚友是谁。 活
21、动三：分析思索，加深对数对有序性的理解。 1.视察方格图，思索：数对3，2和2，3表示的位置是否相同？ 2.两个数对用到了相同的数字，为什么表示的位置不同？你能说明其中的道理吗？ 引导学生沟通探讨，体会用数对表示一个确定位置时，第一个数字表示横向的位置，其次个 数字表示纵向的位置。 三稳固运用，内化学问 1.出示班级学生的座位图，请你尝试写出自己位置的数对。 2.让学生独立完成课本练一练第1题。 3.完成课本练一练第2题。 先引导学生读懂图意，再独立完成，全班沟通。 四课堂小结：关于今日学习的用数对确定位置，你有哪些收获？还有什么问题？ 五作业：12 八、板书设计 确定位置 第几组第几排 数对
22、 第2组第4排 2，4 第1组第1排 1，1 九、教学评价 本节课的特点有三：一是通过激趣设疑，导入新课，两只动物比地盘大小，创设生动好玩的情景，调动学生学习探究的主动性。二是通过实践操作、视察、小组合作沟通，让全体学生参与学问形成的全过程。调动了学生的各种感观，亲自动手摆一摆，细致视察，动脑筋想，从而推导出计算 长方形面积的方法，充分表达出学生的主体作用。三是优化练习设计，使学生学得轻松、好玩，体验到数学与生活紧密相联与学习数学的乐趣。 在探究活动过程中，让学生沟通觉察计算长方形面积与长方形长和宽之间的关系，初步得出“长方形的面积=长宽。让学生独立去探究、去觉察，验证、推导出长方形的面积计算
23、方法。这样既加强了学生基础学问和基本技能的教学，再现了学问的生成过程。同时又渗透了数学思想，还培育了学生创建性思维实力，充分表达出学生的主体作用。在教学中，一步一步深化，从具体到抽象、从感性到理性使学生自己悟出求长方形面积应当怎样计算再通过学生的质疑，因势利导从而引出了正方形面积公式的计算。稳固练习过程中，出示与我们生活相关的练习题，让学生明白数学来源生活，与我们生活休戚相关。尾中缺乏的是后面时间紧了些，有前松后紧的感觉。 第三篇：确定位置教学设计 确定位置教学设计 教学目标： 一、科学探究目标： 1能选择参照物，并能精确地、定性地描述一个给定物体的相对位置前后、左右、远近、东西、南北等。 2
24、会运用平面图，能在图上找到自己要去的位置。 3能根据从甲地去乙地的语言描述，画出相应的路途图，并按图设法找到相应的地点。 4能用一些表示方位的术语清晰地描述自己的位置。 二、情感看法与价值观目标： 1情愿把自己描述物体的位置的方法告知其他同学；并且情愿倾听别人是怎样描述物体位置的方法。 2能够与本组其他同学合作共同做好各项活动。 3对搜集各种各样的地图感爱好，并觉察它们各自的特点。 三、科学学问目标： 1能够说出要确定一个物体的位置需要有参照物、方向和距离。2能够说出通用地图的主要标识的功用。东、南、西、北，比例尺，一般标记等。 教学重点和难点： 重点是如何确定一个物体的位置。 难点是让学生理
25、解参照会如何用参照物确定被探讨物体的位置。教学方法： 老师讲授与学生活动相结合的互动教学法。教学媒体： 多媒体设备或幻灯机 材料与用具： 各种学习用具尺子、笔、塑料块、小木块、小球、书等等、当地的各种地图、瓶子等等。 课时建议： 2课时 第一课时 一、情境导入： 课前把教室布置成一条街道，标出东、南、西、北四个方向，师和学生围坐在一起。 师：同学们，今日我们在喜峰路上做玩耍，同学们确定会玩的很欢乐。 二、探究活动： 活动1：记忆玩耍。 老师从物品箱里随便拿出几件物品：钟表、瓶子、书包、苹果，摆在地面上。 1师：大家看到了吧，今日老师带来了一些物品，下面我们玩这样一个玩耍。我在地面上把这几样物品
26、摆好了，谁能用比较精确的语言来说清楚其中一件物品的位置。 指生描述。引导学生用东、南、西、北等词语来描述物品的方向，并引导学生借助参照物。 师：大家说的都很清楚，那下面我给你10秒种的记忆时间，请你记住各个物品的摆放位置，然后转过身去不要看，我快速移动其中的一件或几件物品，最终你再看看哪个物体的位置发生了转变，准备好了吗？计时起先。 老师快速移动一件或两件物品，使物品的方向、距离发生转变。指生说物品位置转变。留意在引导学生描述位置转变时能选择参照物、说清距离和方向的转变。 2师：下面我们换一换，找个同学上来摆，我和大家视察。多指生上前摆。 3全班沟通记忆的方法。 师：你记得又对有快，你有什么方
27、法？ 指生说方法。 生1：我是先记住苹果的位置，再记住它四周的物品在苹果的什么位置。生2：我先记住中间的物品，再记住它的东边、西边各是什么物品。生3：我觉察书包刚刚离铅笔很近，如今它们之间的距离远了。 4师生总结： 看来在玩这个玩耍时不仅要认真视察，还要有奇异的方法。刚刚我们借助了苹果来确定钟表或瓶子的位置，象这样可以参照它来确定位置的物体，我们就叫它参照物，这是确定位置必不行少的一个条件。 刚刚我们确定物体位置时，还需要用到什么条件？方向、距离。有了参照物、距离和方向这三个条件，我们就可以精确、清楚确实定一个物体的位置了。板书：参照物、方向、距离。 活动2：我在哪儿。 1师：老师随便站在街道
28、的一处同学们留意视察我所在的 位置，假如我没来过这个地方，在这迷路了，谁能用清楚精确的语言确定我如今的位置？ 指生说。要求说清参照物、距离、方向。引导学生从不同角度视察。2再找几个学生随便站在街道的一处，视察、确定他们的位置。3师：同学们你们想一想，在生活中，还有哪些状况下需要我们确定物体的位置？联系学生实际生活，进一步说明确定位置的重要性。 生：超市购物、迷路、站队、找某一地点 师：看来在生活中，很多方面都需要我们来确定物体的位置，精确确实定物体的位置，能关心我们解决生活中许多实际问题。 4师：下面我说一个我们大家都熟识的地方，通过我的描述，你来确定这个地方是哪儿。 老师描述：沿着喜峰大街往
29、南走，经过汽车站、中医院、二幼，接着往南走，到远大超市、大广场，向东再走200米路北，它的对面是丽海嘉园，这个地方是哪？ 生：广播电视局。 师：谁再来说一个我们都熟识的地方，描述一下它的位置，让我们推断一下是哪儿？ 指生描述，学生推断。 其次课时 教学过程： 一导课 老师：秋游活动，假如我们班在县政府门外集中完毕，现要到汽车站上车回校，请问，应当如何走？ 学生思索并回答。 老师：看来大家都不能表达清楚怎么走，其实很简洁，当我们会看图标，会看地图时就能解决这个问题，下面，我们就学习如何看地图。 二新课教学 活动3：在图上找位置 1师：下面我们来看看这些地方，看看和我们平常看到的实物或照片有什么不
30、同？出示公园平面示意图 生：图上公园的各个地方都是用一些符号或图画表示的。 师：留意这个示意图的右下角有一个向上指的箭头，指的方向是北。下面在图中找一下药用植物区的方向是哪？可可园的方向是哪 ？ 2假如你如今池塘旁边的休息处，你想到饮茶处去，说说你怎么走，沿途还能看到些什么？ 学生小组沟通、全班沟通。 3、简洁介绍各种各样的地图 老师：大家已经学会看这张导游图，其实，地图的种类很多，比方政区图、交通图等，而地图上有的有图例，有的还有比例尺和方向，地图的种类不同，表示也不一样。老师搜集了有几张地图，大家一起来看一下。 老师用幻灯机或多媒体播放各种地图，并讲解它们各自的特点。然后带着大家阅读科学在
31、线，了解更多有关地图的学问。 4、小玩耍找瓶子 老师：如今同学们对地图也有了确定的了解，大家想一想，学会看地图有什么用呀？ 学生主动回答。确定自己的位置，迷路不会丢失等回答 老师：大家回答得很好，为了测测大家是否真的会看地图，如今，我们做个玩耍在校内中找瓶子，老师已经将一个做了标记的百事可乐的瓶子放在学校的某个角落，如今，我手中有五张一模一样的学校地图，请五位同学上来，一位同学拿一张地图，图中画三角的地方就是瓶子放的地方，请同学们依据地图的标识把它找出来，看哪位同学找得快。 学生活动依据地图找瓶子。 活动完毕老师总结并表扬找瓶子找得快的那位同学。 三作业 课下完成扩展活动：欢迎你到我家来。要求
32、： 画一张从学校到自己家的路途图。 给一位不相识你家的同学，让他依据你画的路途图找到你家。 四教学反思： 本课的教学思路是从一个记忆玩耍起先，通过视察和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出要描述清一个物体的位置，必需有参照物。在活动1的基础上，活动2进一步引导学生怎样精确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的距离关系。 进行完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的相识后，设置了一个情境，让学生关心图中的小挚友说清楚自己所处的位置，另一方 通过上这节课需要我反思的地方还有很多： 一、在教学中要与生活紧密联系，让学生在身边的物体来学习科学
33、，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学学问。 二、在教学应当沿着学生进展的路径来进行。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有许多不确定性和非预定性的因素。课前时，老师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外，老师就应当做好充分的课前准备，也就需要老师把学生“搁在心上。当面对突如其来的“意外时，老师就应当刚好地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！课堂教学是可以预设的，老师只有主动主动地把握临时生成的环节，刚好反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！ 第四篇：确定位置教学设计 确定位置 一教学设计 恩施市施州民族小学 刘
34、洪超 1能在具体的情境中，探究确定位置的方法。 2能在方格纸上用“数对确定位置。能在方格纸上用“数对确定位置。教学课件、答题卡 一、创设情境，引入课题 1.同学们，今日刘老师将与大家一起学习确定位置 一课件出示课题 板书：确定位置 一2.创设情境：刘老师第一次在你们班上课，对大家都不相识，但有一个人必需要先相识一下，这个人是谁呢？那就是你们的班长，但我不知道你们的班长坐在什么地方，请你们在刘老师为你们准备的卡纸上用自己宠爱的方法把你们班长在班内的位置记录下来。看看刘老师能不能通过你们的信息精确找到你们的班长。留意要写上自己的名字1学生活动、老师巡察。 2收集4-5位学生作业留意不同类型。 3按
35、确定依次展示学生作业，请大家帮刘老师分析一下，这些表示方法中哪些不太合理？为什么？ 4学生汇报，老师补充，淘汰不恰当的方法，留下用“第组第个的表示方法。 板书：第组第个 5老师按这种方法找寻班长，并有意出错，看来这种方法也不太合理？是从左边数呢还是从右边数？得规定一下，从老师的左边数依次是第一组、其次组 6请你们用这种方法告知刘老师你们的班长的位置。相识班长 二、操作探究 学习新知 1.请你用我们刚刚的方法向你的对子介绍你的位置。2.刘老师有个提意，我觉得这种表示方法还是有点困难，能不能再简洁点，说说你的看法？变成两个数 为了让这两个数分开，我们可以在中间加一个逗号“，为了与前后的数字或汉字分
36、开我们再加上一个括号。 3.同学们太了不得了，仅用两个数字，就可表示位置，知道你们独创的这种表示位置的方法叫什么吗？数对。 在数对中前面的数表示什么？后面的呢？ 板书：数对 4.为什么说你们了不得，因为你们的想法和数学家是一样的。课件出示小学问 5.下面我用数对说出某一个同学的位置，请相应的同学以最快的速度起立，看谁的反映速度快。老师点名，学生起立 数对可给刘老师帮大忙了，因为我不相识同学们，所以接下来我再点名就用数对了，可以吗？ 6.假如把班上的座位用图表示出来，你还可以用数对表示他们的位置吗？请同学们看屏幕，下面是小青班上的座位表，请说一说第1组第5个是哪位同学？第5组第2个的同学是谁？小
37、青的位置是第几组第几个？ 请你在草稿纸上用标准的数对表示出他们三个人的位置？学生操作，老师反馈信息 7.练一练：请同学快速完成课本第80页的说一说的第1、2小题。学生完成，课件订正，反馈信息。 8.课件出示座位图，如今我们假如将这个座位图也变得更加简洁一些，退出座位图，出示方格图。如今你还能用数对表示出每位同学的位置吗？请同学们在草稿纸上用数对表示出几位同学的位置？ 1学生独立完成，老师巡察。2点名汇报，你为什么这样写？3反馈信息。 三、反馈新知。 1.在我们的生活中，不仅只是同学们的座位可以用数对表示，小区建筑的位置也可以用数对来表示。1课件出示课本第81页第1题。请同学们在课本上每个建筑旁
38、边用数对表示出它们的位置。 2学生独立完成。3学生汇报、课件显示。4反馈信息。 2.课件出示班级座位方格图。这是我们班的座位方格图，图中会依次出现一些圆点，请与圆点对应的同学起立并说出表示自己位置的数对。 1小组探讨：这些数对有什么特点和规律？ 2点名汇报。 3.想一想在我们的日常生活中哪些地方用了数对表示位置，或者可以用数对表示位置。班级座位、停车场车的位置、围棋盘上某个棋子的位置、地球上某个地方的位置。 课件出示地球仪，阅读你知道吗？ 由同学们独创的数对已在生活、科技、军事等各个领域得到广泛应用，作用可大了，所以大家确定要努力学好数学。 四、课堂小结 你觉得你今日的表现怎样？你认为哪些同学
39、表现特别棒？ 学生主体地位在数学概念教学中的表达 确定位置 一设计说明及课后反思 确定位置 一是新世纪版四年级上册的内容，属于统计与概率的范筹，同时也属于概念性的内容。在以前的教学阅历中，不少老师认为用“数对确定位置一课是不太简洁表达学生主体地位的，因为这一内容不便开展特殊严密的规律推理。为在这一内容的教学中表达学生主体地位作了如下思索。 一、通过“学生自主描述班长位置的活动表达学生的主体地位。用“第几组第几个 的方法来确定位置是从学生的若干方法中产生的，不是由老师规定的，在这个过程中阅历了学生自主描述、自主评价等活动，老师只是在自主评价活动中根据学生的表现作出适时的引导与点拨；并由此提炼出“
40、数对，“数对 的提炼也是先由学生进行，老师作适当补充。 二、充分遵循学生的认知规律，设计由“班级具体情境-主题图-方格图逐步抽象的过程，让学生在这一过程中能灵敏应用数对表示位置。因为有了“第几组第几个作为基础，学生用数对表示不再显得困难。全部在逐步抽象的几个活动中，老师总是支配学生先试试，再汇报，再点拨和订正。 两点思索都是基于如何表达学生的主体地位？如何突出才智课堂中“先学后教、以学定教的教学理念？揭示出“数对和用“数对表示位置只是结果，重要的是在这一过程中是否培育了学生的分析、推断与概括的实力，是否培育了学生应用学问解决问题的实力，是否培育了学生学习的实力。 因为这一教学内容相对简洁，再加
41、上四4班的孩子特别优秀，所以预设与生成基本没有太多的出入，通过当堂检测可以看出，学生驾驭得还比较好，到达了目标要求，有少数几个孩子出现的错误也在我的预设之中，而且我认为有这几个错误比没有错误更好。 但在这节课中，由于本人记忆力不是太好，有些语言没有按设计的说，是否显得有些随便？由于几年时间没有系统地教数学，对教材的把握、对课堂的把握、对学生的把握是否有不当之处？恭请看课老师能客观地提出一些建议或看法！感谢大家了！ 第五篇：确定位置教学设计 确 定 位 置 一、情境导入 1、上课起立同学们好，请坐。请同学们看，轮船在大海上航行信任大家都见过吧！那你们知道船在大海上航行是怎么确定位置的吗？这节课我
42、们就一起来学习关于确定位置的学问。板书：确定位置 2、如今请同学们回想一下我们以前相识了地图上的哪八个方向，你们还记得吗？请一名学生回答你的记忆力真好，随着学生的回答，老师出示课件。 在平面图上，我们也常用字母N来表示北。课件出示 二、自主探究，构建新知 1、相识四个新的方向名称，学会用方向描述物体的位置。请看大屏幕，这艘轮船向正北方向航行，细致视察从图中你能了解哪些信息？先和你的同桌小声沟通沟通 提问：谁情愿把你们沟通的状况向大家汇报一下？请3名学生生1：灯塔1在东北方向，灯塔2在西北方向。师：灯塔1在谁的东北方向？请你说说。生2：灯塔1在轮船的东北方向，灯塔2在轮船的西北方向。生3：在轮船的东北方向有灯塔1，在轮船的西北方向有灯塔2。 你们说得都对！不过东北方向和西北方向还有一种新的说法，你们想知道吗？ 老师介绍：东北方向我们又把它叫做北偏东方向，介绍完后板书：北偏东点击课件演示2次。师：你是怎样理解北偏东方向的？小组互相探讨一下生1：北往东偏一些。谁还能说的更具体一些。生2：在正北和正东方向之间，由北向东偏一些。师：同样西北方向也叫做北偏西方向。介绍完后板书：北偏西老师边演示课件边说：灯塔2在轮船的北偏西方向，你是如何理解北偏西方向的。生：在正北和正西方向之间，由北向西偏一些。 轮船的下面还有灯塔3和灯塔4，他们分别是在轮船的什么方