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1、2023年一个这样的老师教学设计一个这样的老师教学设计1教材分析：本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难
2、点。学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。设计理念：以“怀特森老师是怎
3、样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。教学时间：2课时。教学流程：第一课时教学目标：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流利地朗读课文。教学过程：一、揭示课题。今天我们学习30，大家齐读课题。读了这个题目你们有什么问题吗?(预计学生可能提出：这是一个怎样的老师?这个老师与别的老师有什么不同?等)带着这些问题到课文中去寻找答案吧!二、检查预习1、按自然段开火车朗读课文，注
4、意做到正确流利。2、提出并解决不理解的词语。解决学生不理解的词语后，提出：(1)面面相觑，结合课文内容谈谈同学们为什么会面面相觑?(2)冰川期，你们知道冰川期是什么时期吗?(地质上的一个时期，在新生代的第四季，当时气候非常寒冷，欧洲和美洲北部都被冰川所覆盖，也叫冰河时代。)(3)胸有成竹，文中说我做什么胸有成竹?(4)郑重其事，怀特森老师是怎样郑重其事地讲“凯蒂旺普斯”的?(5)狡黠是什么意思?(狡诈)怀特森老师眼里为什么闪过狡黠的光芒?三、初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么?有什么不明白的或是想知道的?在书上做个标记。2、汇报：(1)说说你读懂了什么?(略
5、)总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说(这篇课文写的是，怀特森老师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。)。(2)提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：我们测验不及格的原因是什么?为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?怀特森老师是一个怎样的老师?“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?文中两次提到“正视”有什么含义?便打了“我们”“我“什么样的心情?他希望我们从这件事上学到点什么呢?四、明确进一步学习的方向1、你觉得一个这样的
6、老师这篇课文的主要人物是谁?(可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定)2、下一步我们深入学习什么呢?首先看看学习一个这样的老师这篇课文我们应该弄懂什么这是一个怎样的老师?他对给学生什么样的影响?还要解决我们不懂的问题怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?3、拟定进一步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。(此处略，见第二课时)五、布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。第二课时教学目标：1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教学过程：一、导入新课。今天，我们继续学习30课一个这样的老
7、师。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?(引导学生初步整体感知课文)你们是从哪儿得到这么多地感受呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。二、依学案自主探究，因需交流。学案：怀特森老师是一个()的老师。思路1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个()的老师。思路2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个()的老师。三、共议交流。l 怀特森老师是一个与众不同的老师。(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。(学生也可能认为是博
8、学的、有趣的、特殊的、不寻常的、不可思议的、惹学生生气的、狡黠的、戏弄学生的、让学生学到了探索精神的、让学生明白书上写的老师说的都是不一定正确的、用特殊方法纠正学错误的、)在“凯蒂旺普森”事件中，预计学生对怀特森老师最初的认识可能是零散的，如：他们会认为怀特森老师是博学的、戏弄学生的、教会我们怀疑的教学时可依照学生的发言顺序教学，而后进行整合提升。1怀特森老师是一个博学的老师。(如果学生先谈到略处理)怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。师：你从
9、怀特森老师向同学们介绍的凯蒂旺普森身上觉得他是一个博学的老师。2怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思?你从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)3怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点
10、也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学
11、会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢吃惊愤怒领会良苦用心)我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*!怎么回事?我完完全全是按照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新
12、怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。(略处理)师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索?(引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师)l 怀特森老师是一个影响深远的老师。(引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式)师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?(引导学生结合“我们”行为的变化
13、过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了所有的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)相机出示：逐渐的，我们懂得了，书本上写的，老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实，用科学的方法，纠正错误，而且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?(引导学生从这一段中感受到怀特森老师教我们懂得了一个道理，掌握了一种学习的方法，培养了我们坚持真理的毅力。教学时还可引导学生结合下文来谈怀特森老师对我们的影响。)师：本文的主要人物是怀特森老师，作者不仅对怀特森老师的语
14、言和行为进行了细致地描写，还用了大量的笔墨来描写我的心理活动以及我们行为的前后变化，加深了我们对怀特森老师的认识。这种通过对有关的人、事、景、物的描述，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征的写作手法叫侧面描写。(三)师生总结。完成填空：怀特森老师是一个()的老师。四、拓展延伸。是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?五、作业。必做：1、练习本课的生字新词。2、朗读课文。选做：试着把
15、这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。一个这样的老师教学设计2教学目标：1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并说出对他的评价。2、体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点教学过程：一、导入新课。今天，我们继续学习一个这样的老师。课文主要写了什么?通过这件事，可以看出怀特森老师是一个怎样的老师呢?作者又是怎样把一个“这样”的老师展现给我们的呢?这节课我们深入学习课文。二、自主探究，讨论交流出示：怀特森老师是一个( )的老师。建议1：默读课文，看看怀特森老师说了什么，做了什么?想一想怀特森老师是一个( )的老师。建议2：默读课文，思考在怀特森老师教“我们”的过程
16、中“我”的心情和行为有了哪些变化，“我”认为怀特森老师是一个( )的老师。三、反馈交流，体会特点先读110自然段(一).怀特森老师是一个教会我们“新怀疑主义”的老师。1、怀特森老师是一个博学的老师。怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。2、怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思?你
17、从中感受到什么了?(引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从这件事上学到点什么)3、怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗?既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”(1)怀特森老师认为我们不及格的原因是什么?(不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。)(2)我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心?怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法
18、适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。(引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。)追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑?(3)从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化?“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢?(喜欢吃惊愤怒领会良苦用心)我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉!怎么回事?我完完全全是按
19、照老师讲的写的呀!一定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲?为什么还要考试?这种老师算什么老师?”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么?(引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。懂得做一名学生，要有科学的态度、科学的思想，科学的思维方式，掌握良好的学习知识的方法、学习习惯。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。)小结：此时，你认为这是一位怎样的老师?(敬佩、尊敬)(二)怀特森老师是一个教会我们探索的老师。过渡：怀特森老师仅仅这节课这
20、样上吗?他的教育又给我们带来了哪些深远影响呢?学习“后四段”内容1.从十一自然段看出，每一节课都是不同的课，列举“小轿车”的例子。体会：怀特森老师是一位教我们学会探索的老师，在自主探索的实践中，坚持真理要靠事实，靠科学的方法。师：这是对第一个故事的补充说明。作者概括的描写，使我们对怀特森老师的了解更加深入。他使我们学会了一种新的学习方式新怀疑主义。师：你们觉的什么是“新怀疑主义”?出示：逐渐的，我们懂得了，书本写的、老师说的，并不是一贯正确的，事实上没有谁是一贯正确的。我们应该时刻保持警惕，用事实、用科学的方法，纠正错误，并且应当有坚持真理的毅力。同学们把这种学习方法称为“新怀疑主义”。2.老
21、师的这种教学方法和教学思想又给我们带来了哪些深远影响呢?a.我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。(“凯蒂旺普斯”在“我”的同学中代表什么?)b.我们把“新怀疑主义”带进了生活。句式比较：把“正视”一词换成“看着”行吗?从中你体会到什么?正视：用严肃认真的态度来对待，不躲避，不敷衍。看着：用眼睛瞅、瞧表现了学生敢于质疑的勇气、坚持真理的坦荡与毅力。从一个侧面也反映出“怀特森”老师虽然只教我们科学课，但他却使我们所有的学习活动乃至学习习惯、学习兴趣都发生了变化。此时此刻，你认为“怀特森”是一个怎样的老师?师：怀特森老师不仅教会了我们质疑，也教会了我们探索。那么在怀特森老师教我们科
22、学课之前和之后，我们是怎么学习的呢?(引导学生结合“我们”行为的变化过程：不习惯质疑学会了新怀疑主义把新怀疑主义带进了所有的课堂把新怀疑主义带进了我们的生活，感受怀特森老师是一个对我们影响深远的老师)四、拓展延伸。是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅改变了孩子们的学习方式，也改变了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国著名作家大卫.欧文，他写的第一家爸爸银行风靡全球。试想如果他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今天的大卫.欧文吗?你们喜欢这样的老师吗?怀特森老师确实是一个值得我们敬佩的好老师。其实在我们的学习生活中可能会遇到很多老师，他们有的亲切和蔼，平易近人;
23、有的谦虚谨慎，严格要求;有的博学多才，腹有诗书气自华;有的风趣幽默，眼角眉梢露睿智。尽管他们的知识水平不同，教学风格各异，但是，春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干，他们都以他们的学识和人格，影响着一代又一代的莘莘学子。同学们，在你的学习生活中哪位老师给你的教育启迪最大，留下的印象最深，为什么?五、学法指导师导：学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢?生：不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。师：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引
24、起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗?用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。六、作业。1.试着把这种独特的学习方式带到你的学习生活中去。2.试着以怀特森先生的口吻来记叙这件事，体会他的心理活动。3.写一写自己的老师，写出他(她)与众不同的地方。一个这样的老师教学设计3一、教学内容这篇课文是美国作家大卫欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。他叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑
25、主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。课文安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。二、学生分析：文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让
26、他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。最后是生活习惯上的冲突，怀特森老师不仅教会我们用“新怀疑主义”去学习，也教会我们用“新怀疑主义”去生活，去看待生活中的每一件事。这些冲突有的源自于中外文化的差异，但更多的是源自于怀特森老师与其他老师的与众不同。三、设计理念：以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人
27、物形象的效果。四、教学时间：2课时。五、教学流程：第一课时教学目标：1、学会3个生字及新词，认读2个字。2、能说出课文大意，提出不懂的问题，初步拟定学习方案。3、能正确流利地朗读课文。教学过程：课前活动：交流自己的喜欢的老师。（一） 联系生活，激趣导入。师：看来每个同学喜欢的老师真是各有特点，这节课咱们再来认识一位美国作家大卫欧文的老师一个这样的老师请同学们看老师板书课题（板书）请齐读课题。（二）自主阅读，整体感知。1尝试自读，了解大意。师：同学们，当你第一次看到这个课题时，你产生了什么疑问？生交流。师：是啊！老师第一次看到这个课题时和你们一样也产生了同样的疑问：“一位这样的老师”到底是一位怎
28、样的老师？那么，这节课我们就一起探究这个问题。下面，咱们先自由地读读课文，读准字音，读通句子。好，开始吧！2、集体交流，了解学情。出示课件：检查生字新词师：同学们读得真认真,词语都会读了吗？下面咱们开火车读一读,如果他读对了,大家就跟读两遍。出示第一组词（要求读准字音）：警惕 饶有兴趣 郑重其事出示第二组词：狡黠 面面相觑（生交流“黠”的写法，“觑”的词义。）（三）初读课文，整体感知1、自学：用你喜欢的方式自由读课文，看看你读懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在书上做个标记。2、汇报：（1）说说你读懂了什么？（略）总结课文的主要内容：指名说，修改完善，达到人人会说（这篇课文写的是，怀特森老
29、师把一个不存在的凯蒂旺普斯介绍给我们，我们没有怀疑，结果在考试是我们都不及格。这件事上改变了我们的学习方式和生活方式。）。（2）提出不懂的问题：存疑置后处理的问题预计有：我们测验不及格的原因是什么？为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索？怀特森老师是一个怎样的老师？（四）明确进一步学习的方向1、你觉得一个这样的老师这篇课文的主要人物是谁?（可联系课题、课文的主要内容及课后2题确定）2、下一步我们深入学习什么呢？首先看看学习一个这样的老师这篇课文我们应该弄懂什么这是一个怎样的老师？他对给学生什么样的影响？还要解决我们不懂的问题怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问？3、拟定进一
30、步学习的方案：学生自拟后师生交流，形成建议性学习方案和自拟学习方案。（此处略，见第二课时）（五）布置作业1、抄写生字新词。2、练习朗读课文。3、按照学习方案预习课文。第二课时教学目标：1通过朗读课文了解怀特森老师独特的教育方法、思想及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。2、领悟文章的表达方法,学习作者以事例写人的方法,练习习作. 体会侧面描写人物的作用。3、 体会我对怀特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加热爱自己的老师!4让学生有感情地朗读课文。教学重点：1、通过品读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上表现，领悟怀特森老师的独特教学方法；2、明白给学生带来的深远影响。教学难点：1、
31、体会我的情感变化，初步了解侧面描写的作用。2、理解“新怀疑主义”的科学态度。教具准备：多媒体课件学具准备：课前搜集的资料教学过程:一、复习导入1今天我们继续学习24课，请大家齐读课题。2师：回忆上节课的内容，谁还记得课文主要写了什么？3面对怀特森老师的种种做法，“我”的态度有什么变化呢？现在让我们走进怀特森老师的课堂，感受他的魅力。二、深入感知课文1、出示自学提示：1）静心默读课文110自然段。2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。2、教师给足时间，学生充分自学3、学生汇报、交流1）学生：喜欢怀疑不满敬佩（教师相应板书）a “我们饶有兴趣的传看，
32、记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)b“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红叉！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）c “那你为什么要在课堂上郑重其事的讲?为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）d 我们把“新怀疑主义”带进了课堂，令所有的师生受益匪浅。（敬佩）2）师：小声读读课文914自然段，边读边思考：为什么会有这样的变化呢？“我为什么对他产生了敬佩之情？（跟好朋友说说）3）反馈：4师引读：
33、正是怀特森老师的一个大大的红叉，使我们懂得了正是怀特森老师编造的凯蒂旺普斯，使我们懂得了更是怀特森老师的每一节课堂，使我们懂得了正是新怀疑主义，使我们懂得了师：这样的老师怎能不让我敬佩呢？让我们带着敬佩之情再读课题：一个这样的老师6师：这到底是一个怎样的老师？1、出示：怀特森老师是一个（ ）的老师。反馈：（1）怀特森老师是一个戏弄学生的老师。“很简单，”怀特森老师眼里闪过狡黠的光芒，解释道，“有关凯蒂旺普斯的一切都是我编造的，这种动物从来就没有过。你们笔记里记的都是错的，错的当然就不能得分了。”师：狡黠是什么意思？你从中感受到什么了？（引导学生理解怀特森老师的本意不是去捉弄孩子们。而是让他们从
34、这件事上学到点什么）（2）怀特森老师是一个教会我们怀疑的老师。怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”1）怀特森老师认为我们不及格的原因是什么？（不是知识性的，而是没有对老师说的话做认真的考虑，发现其中的疑点。）2）我们再看看怀特森老师向我们介绍的凯蒂旺普斯，看看我们该不该起疑心？怀特森老师笑了笑，“那是一种夜行兽，在冰川期无法适应环境的变化而绝迹了。”说着，他从讲桌里拿出一件动物头骨，向我们解释起这种动物
35、的特征来。讲完，他把头骨交给前排的同学，让大家轮流观察一下。（引导学生把冰川期绝迹和动物头骨结合起来考虑，体会到在冰川期绝迹的动物留下来的应该是化石而绝不是头骨。）追问：还能从哪感受到怀特森老师要教会我们怀疑？3）从考试成绩登记在册教会我们必须学会怀疑。过渡：:在这次“凯蒂旺普斯”事件中“我”的态度有什么变化？“我”眼中的怀特森老师是一个怎样的老师呢？（喜欢吃惊愤怒领会良苦用心）我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。“那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么
36、还要考试？这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。他希望我们从这件事上学到点什么。师：读读这些句子，结合上下文谈谈你感受到了什么？（引导学生体会怀特森老师希望我们从这件事上学会怀疑，学会一种新的学习方式新怀疑主义。这也是怀特森老师独特的教学方法和教学思想。）小结：一个莫须有的凯蒂旺普斯，让我们懂得了要用“怀疑”的眼光去看待书本上的内容和老师说的，还能从哪感受到怀特森老师独特的教学方式。（3）怀特森老师是一个教会我们探索的老师。（略处理）师：请你结合实际谈谈为什么说这是不寻常的探索？（引导学生从“小汽车”事件体会怀特森老师是一位教我们学会探索的老师）（4
37、） 怀特森老师是一个影响深远的老师。（引导学生体会怀特森老师即影响了我们的学习方式有影响了我们的生活方式）出示：“难道你们自己没有想过吗？既然是绝迹了，那就什么也没留下。我向你们描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。”师：谁愿意来当怀特森老师读读这段话。评价：听了他的朗读，你们能理解怀特森老师吗？生交流。师：你从他的话中明白了什么？生交流。师：是啊，这位老师通过教给我们错误的知识让我们自己领悟出学习要有怀疑的精神，真是与众不同啊师 ：此时，同学们理解怀特森老师了吗？生：理解了（4）这位与众不同的老师给孩子
38、们带了什么呢？生：怀特森老师给孩子们带来了一种学习方法“新怀疑主义”师：哪位同学愿意来读一读什么是“新怀疑主义”？（相机出示）其他同学仔细倾听，用心体会。师：从这段话中你读懂了什么？生：同学们在怀特森老师潜移默化的教育下，已经学会质疑了（板书）师：看来你真的是在用心体会，从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？生交流。相机出示：“我们把新怀疑主义带进了所有的课堂，给那些不习惯质疑的老师带来了烦恼。”有时老师讲着讲着，下面就会有同学清清嗓子，说“凯蒂旺普斯。”师：你从这一声“凯蒂旺普斯”听出了什么？生交流。师：看来，新怀疑主义已经在孩子们的心目中生根发芽了。同学们你们也学会质疑了吗？师：当老师在
39、黑板上写错字时，你们可以大声地说（凯蒂旺普斯）当老师在课堂上讲错知识的时候，你们可以大声地说（凯蒂旺普斯）看来新怀疑主义也在你们心中生根发芽了。还从哪些地方能看出来同学们已经学会质疑了？谁还想再说说？接着他站起来，正视着老师的眼睛，说出怀疑的理由。师：谈谈你的理解。过渡：是啊，此时此刻，我们可以感受到他坚定态度你能读出那种坚定吗？师：看来阿，在课堂上他们已经敢于正视老师的眼睛了，有了敢于质疑的勇气，那么在生活中呢？我正视着他的眼睛，告诉他：“你错了”。师：你从这句话中体会到了什么？师：同学们让我们一起大声地说：齐读师总结：怀特森老师独特的教法不仅使我们学会了质疑，还敢于质疑了，可见他还是一个带
40、给学生影响深远的老师。（板书）三、升华情感，拓展延伸。（1）师：你看，思想的力量是多么的巨大啊，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，怎样生活。你喜欢这样一位老师吗？你想对他说些什么？板书：喜爱 崇敬(2)师：现在看来同学们真的是读懂读透了，明白了他是一个这样的老师。3、我们知道，全文作者是通过两件事写这位老师的，最后三个自然段是不是可以删掉呢？生交流。师总结本文写作的一大特点侧面描写。四、教师小结，布置作业。1、师：同学们，当老师读完这篇文章时，也被深深的震撼了，一种崇敬之情也油然而生，不由自主地就想吟诵一首小诗（师配乐读）：染绿思想的春风怀特森像一座灯塔,用他的思想化成了一缕
41、光辉,洒满我人生的航道,铸成了指引我前行的航标!凯蒂旺普斯和小轿车事件,似泉水洗涤了我的灵魂,震荡了我的心灵,也净化了我的情愫!引领质疑与学会探索,这科学的精神如一股春风,敲开了我的心扉,也染绿了我的思想!相信，你学了这篇文章也一定有自己的感受吧！就让我们试着把“新怀疑主义”也带进我们的学习、生活中去吧！2、作业设计小练笔：选择其一写出自己的感受。1、我眼中的怀特森先生2、假如我是怀特森先生的学生板书设计：24、一个这样的老师与众不同 影响深远教法独特 学会质疑引领质疑 敢于质疑情感的变化：喜欢怀疑不满敬佩一个这样的老师教学设计4教学目标：1、指导学生朗读课文，读懂课文描写的故事，理解怀特森先
42、生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性，并懂得要用事实、用科学的方法纠正错误，坚持真理。2、引导学生理解课文中怀特森老师的做法对学生产生的深远影响。3、初步了解正面描写和侧面烘托相结合的写人方法。教学重点：懂得学习中要学会独立思考、独立判断，要有科学的怀疑精神和坚持真理的毅力。教学难点：理解怀特森老师的做法的真正用意，体会他的人格品质。教学过程：一、直接入课，课题质疑看到这个题目，你有什么疑问？二、整体入手，理解内容快速朗读课文，文章写了什么？（师归纳：写了怀特森老师运用独特的教学方法，巧妙地使学生自己悟出道理，学会怀疑，并对学生的学习和生活产生了深远的影响。）
43、三、勾画批注（找出关键词，把握文章内容）1、什么是勾画批注呢？我建议你用浏览的方法来读书，就是快速地读。勾画出描写同学们态度变化的语句，对关键词做上批注，再联系上文，思考产生态度变化的原因。看例子：例：“怀特森学生教我们六年级的科学课。同学们面面相觑，就连生物比赛得过奖的比利也都惊奇地瞪大了眼睛。”从这句话中的“面面相觑、惊奇“两个词最能看出一开始同学们对这位新老师非常好奇，因为大家对老师说的这种叫凯蒂旺普斯的动物一无所知。2、读文，生交流。（生自由交流后理出态度变化，随机指导感情朗读“惊呆”和“不满”的。）3、过渡：大家谈得都非常好，在讲凯蒂旺普斯的这节课上同学们的态度发生了变化，那么，在以
44、后的科学课上，今后在所有的课堂上态度又变化了吗？继续勾画。4、随机引导：“上怀特森老师的课，每一节都是不寻常的探索。”这样的课堂会是什么样的？（生自由发言）是啊，如此趣味盎然、悬念迭出、具有挑战性的课同学们能不喜欢吗？难怪我会花整整两天时间来写小论文，从此我真正地喜欢上了科学课和怀特森老师。也就是在这样不断质疑和探索的过程中，我们终于悟出了老师的希望，那就是（读第十自然段）5、老师希望我们怎么样？（生谈理解，师相机指导）6、句式练习：“在科学课上，怀特森老师不是（），而是（）句式说话。7、引导关注关键词“正视”。横向比较：从这个眼神中你看出一种（）态度。与“平视“对比。看到了一个（）课堂。与“仰视”对比。纵向的比较：找到文中的另一个“正视”勾画出来。这又看出了一种（）态度，（）心情。小结：怀特森老师在科学课教会了我们学会怀疑和探索的学习方法，后来扩展到所有的课堂，他改变了我以往的学习方式，进而又延