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1、2023年少年闰土教学设计（少年闰土一等奖教案）少年闰土教学设计1一、学习目标1、学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。2、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。3、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。4、用较快的速度阅读课文。二、学习过程第一学时1、初读课文，把课文读通读顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。3、要求学生以较快的速度默读课文，并根据所提示的问题快速思考，做到入
2、眼看得快，入脑想得快。(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?(2)闰土对“我”说了哪些事?(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?4、在小组里讨论。第二学时1、自由选择喜欢的段落多读几遍。建议学生，把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍，读得琅琅上口。2、把自己喜欢的段落读给大家听，读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么，并说出理由。如：第一自然段，写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这
3、样的景色中，一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气，体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的语气来读，要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来，用稍快的速度朗读。第四自然段，写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土，闰土来了，“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读，速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写：紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来，构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。“啊!闰
4、土的心里有无穷无尽的希奇的事，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”，说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动，看不见更广阔更生动的外面世界，闰土知道的事，我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气，由衷地赞扬闰土知识的丰富，要读得舒展些;第2句，要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读，突出自叹不如的情感。还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。3、自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日”至“都
5、有青蛙似的两个脚”)，在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等)，并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。4、看第二幅插图，想象描“我”和闰土是怎样话别的，再说一说。5、摘录写闰土外貌的句子，再用一段话描写一个人的外貌。6、课后，可阅读鲁迅作品故乡。少年闰土教学设计2、学会本课个生字。能正确读写下列词语：碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。、用较快的速度阅读课文。了解闰土的性格特点，理解含义深刻的句子。课时。第一课时一、谈话导入、谈话：有这样一位少年，他
6、和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼、而且勇敢、聪明，有本领，见识广。大家想不想认识他，了解他呢？、板书课题：少年闰土齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？、快速默读课文，找出依据。、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。、读“他正在厨房里?用圈子将他套住了”一句。板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈、“闰土”这个名字是怎么来的？请一生读第三自然段。看哪位同学知道“五行”的意思。三、引导学习闰土和“我”谈的四件事过渡语：“我”和闰土可以说是一见倾心，他们俩个不到半日便
7、熟识了。第二天他就给“我”讲了好多稀奇的事。闰土给“我”讲了哪些稀奇的事？、小组合作学习，讨论：闰土向“我”讲了几件事，从中可以看出闰土是个什么样的少年？、交流汇报。、课文中写这四件事是采用什么形式写的？（对话形式。）、那好，现在请大家先在小组内分角色朗读自然段课文。（一人读闰土说的话，一人读“我”的，另一人读叙述者的，还有一个同学认真听，看是否读出人物特点，感情。）、小组练读。、指名小组读。四、指导学习第一段、闰土讲的四件事中，哪一件给作者留下了深刻的印象。（看瓜刺猹。）为什么说是这件呢？（因为课文一开始写作者回忆中的少年闰土的形象，也是看瓜刺猹的画面。）、引导学生想象第一自然段描工的画面：
8、大家想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）；作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。、自由轻声读第一自然段，指名读，轻声齐读?让大家一次又一次地体会感情。、在这样一幅色彩鲜明的画现中，“其间有一个少年”，“其间”是什么意思？（那中间，课文指西瓜地。）、作者对三十年前的朋友如此记忆犹新，可见看瓜刺猹这件事给他的印象是很深刻的。现在请同学们把描写少年闰土勇敢刺猹的主要动作的词语找出来。学生找后回答。
9、板书：听、捏、走、看、刺、对于这么美的一段文字，我们一定要把它背下来，下面请大家一起再读一遍第一段。五、总结这一课，我们主要学习了少年闰土的外貌和闰土给“我”讲的四件事，这四件事中又以“看瓜刺猹”这件事给作者和我们留下了最深刻的印象。在学习中我们主要采用了小组合作的形式，大家都积极思考，相互合作，取得了较好的效果，也给我留下了深刻的印象。六、作业大家下课之后，继续采用小组合作的形式从课文中找出含义深刻的句子，讨论体会。少年闰土教学设计3一、复习导入(一)时隔几十年,鲁迅回到故乡,母亲和他 提起闰土时,他的脑海里出现了一幅神异的画 面。(师生试背第一自然段。)二、重点段质疑来自农村的闰土给我们留
10、下了深刻的印读一读课文,找找我结识了闰土这个朋友以后, 发出了怎样的感叹?把相关的句子划出来。啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都 是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些 事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。(展示课件第六屏) 理解。2.预设：(在学生交流的基础上)(1)“他们”指谁?(2)理解：无穷无尽。1.自由读一读这个句子,说说你有哪里不抓注重点段，能更进一步(二)这就是少年闰土，齐读课题。象,当然也让文中的我惊叹不已。请同学们快速引发学生探究的兴趣。(3)理解“院子里高墙上的四角的天空。” 为什么说我和我的朋友只看见院子里四角的天 空?(4)闰土告诉我哪
11、些稀奇的事? 三、抓住言行 深入了解“我”说了哪几件稀奇的事?小组合作,用小标题概括。(二)交流：看瓜刺猹(找到相应的自然段)1.自由读读这部分,你觉得什么地方最有趣?2.学生汇报。3.找出描写少年闰土勇敢刺猹的动作的词语，打上符号。(1)出示句子：你便捏了胡叉，轻轻地走(一)请大家仔细读读课文,找一找闰土和去(展示课件第七屏)(2)请生读句子，指名演示动作。以读代讲，扩大自主学习(3)你觉得闰土是一个什么样的少年?的选择余地，学生学得积极、4，想象闰土当时讲述时是什么样的神态?主动。在学习过程中，鼓励学什么样的语气?(洋洋得意、眉飞色舞、手舞足生说出独立的见解和感受，促使学生从多种角度理解课
12、文的蹈、津津有味)内涵。5.听了闰土的讲述，我又是什么样的心情呢?(好奇、佩服)6.分角色朗读第八至十三节。7.引读：听着闰土眉飞色舞地讲述,我的脑海里仿佛出现了“深蓝的天空中”8.就因为闰土有这么多的稀奇事,所以“我”不禁感叹。回读“啊!闰土的心里四角的天空”。如果你是少年鲁迅，你会用什么样的感情读好这句话?(重点指导“啊”的读法)(1)如果是“高兴”,该怎么读?(2)如果是“佩服”,该怎么读?(3)如果是“羡慕”,该怎么读?(4)如果是“惊奇”,该怎么读?(5)如果是“自叹不如”,该怎么读?(三)继续交流：雪地捕鸟：1.指名读闰土说的话，另外同学勾画出表示动作的词。2.结合这些表示动作的词
13、,你觉得闰土是一个什么样的孩子?3.你们想看闰土是怎么捕鸟的吗? (展示课件)4.齐读。5.是啊!捕鸟这么有趣,难怪“我”要感叹：回读：“啊!闰土的心里四角的天空” 。 (四)进一步交流：捡贝壳、看跳鱼儿1.读句子,从中你体会到什么?2.海边有如许五色的贝壳和奇怪的鱼儿,这不能不让我感叹：回读：“啊!闰土的心里四角的天空” 。四、升华中心(一)闰土只给“我”讲述了这四件事吗?你觉得闰土还会跟我说什么稀奇事呢?根据课文内容填空：引导学生在反复地读中， 闰土在( )时,他们都和我一样只形成对闰土形象的深刻认识。结合文中关键语句地教学，引看见院子里高墙上的四角的天空,不知道导学生理解含义深刻的句子，
14、(展示课件第八屏) 体会句子所表达的思想感情。(二)教师小结：是啊,他见多识广、知识丰富,因为他在海滩上奔跑,在瓜田里劳动。而鲁迅呢?他只看到-院子里高墙下四角的天空。(三)指导学生再读“啊!闰土的心里四角的天空” 。五、课堂小结，延伸拓展少年闰土聪明、健康、活泼、可爱，给我们留下了深刻的印象。他知道那么多有趣又稀奇的事，真是让我们羡慕不已!好朋友总有离别的时候,可这一别就是三十年,你们想知道三十年后鲁迅和闰土见面的情景吗?老师建议大家去读一读鲁迅的小说故乡。(展示课件第九屏)六、作业布置(一)有感情地朗读课文，抄写描写闰土外貌和动作的句子。(二)课文中闰土那淳朴可爱的形象，一定会给你留下深刻
15、的印象。试着学习课文抓住人物特点的写法，写写你身边一个小伙伴的外貌吧。少年闰土教学设计4教学过程：一、导入通过上节课的学习我们已经了解了闰土是一个健康可爱的农村少年。这节课我们将进一步来认识这个少年闰土，进一步来了解鲁迅对少年闰土那一份特殊的感情。二、研读课文回忆一下，课文写了闰土向“我”讲的哪几件事？根据学生回答板书：雪地捕鸟 海边拾贝 看瓜刺猹 看跳鱼儿想一想从这些事情中可以看出少年闰土是一个什么时候样的人？出示填空：（ ）的少年闰土交流汇报，随机教学，重点理解“见多识广”。（一）找“事情”，理解“见多识广”之一-知道得“多”1.师述：闰土是这样的一位少年，他勇敢机警、见多识广、聪见多识广
16、明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“见多识广”。）2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“见多识广”？（找出616自然段）3、思考：文中哪一句话直接点出了闰土的“知识丰富”？ （闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）这里说的稀奇事，具体指闰土说的哪些事？（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”）4、“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“见多识广”。）5、小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“见多识广”。这是今天我们学习的第一个方面。（二）品词句，理解“见多识广
17、”之二知道得“详细”1、仔细、想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。2、讨论汇报。“雪地捕鸟”（1）、先说雪地捕鸟，这件事让你觉得闰土是个怎样的农村少年？（见多识广）可见闰土十分熟悉捕鸟的过程，还用了非常贴切的动词，请同学们找出来。这一连串的动作，逼真地把雪地捕鸟的情景再现在我们的眼前。（2）、闰土讲捕鸟时会是什么样的神情？（自豪、兴奋）让我们一起感受雪地捕鸟的乐趣，齐读，（3）、听了闰土的描述，我于是又很盼望下雪，他说，说什么呢，我们接着读。“看瓜刺猹”过渡：闰土不仅知道海边有五颜六色、形状各异的贝壳，还知道各种贝壳的名字，可见他知道得非常详细。他的生活
18、是那样的丰富，白天他去海边拾贝，晚上去看瓜刺猹。（1）指名读第9节，从闰土的话中你体会到什么？（2）让我们也学着闰土绘声绘色地来描述：不是。走路的人口渴了3、课文写这四件事，是用什么形式表达出来的？（对话方式表达出来的）快速读这一段话，找一找“我”和闰土的对话句子，自由地轻声读读。4、因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读）5、刚才我们重点讨论了雪地捕鸟和看瓜刺猹这两件事，从闰土绘声绘色的描述中，我们可以知道闰土对海边的农村生活不仅是知道得多而且知道的十分详细啊！这“详细”是他见多识广的第二个方
19、面。（三）体会“三个不知道”，理解“见多识广”之三-以“少”衬“多”1、 这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）指答。2、齐读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）3、闰土的心中有着无穷无尽的希奇的事，闰土知道这么多，那么做为少爷的“我”呢？什么都不知道，不知道什么呢？（小黑板）闰土知道雪天在沙地上如何捕鸟 而 “我”却不知道闰土知道夏天去海边拾贝壳 而 “我”不知道海边有五色贝壳闰土有看瓜刺猹的经历 而 “我”不知道西瓜还有这样危险
20、的经历闰土会在潮汛来时去看长着两个脚的跳鱼儿 而“我”听也没听说过还有这样的鱼儿有许许多多的新鲜事 而“我”从来都不知道4、为什么这些新鲜的事，我不知道呢？从中我们能感受到我怎样的思想感情？5、闰土告诉我的新鲜事，在“我”和“我”的朋友的生活中是没有的，在他们的书本上是看不到的，难怪作者发出这样的感慨出示：啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。同学们一起来感受一下作者的感叹，齐读。在这段话中你体会到什么呢？还有什么不明白的吗？这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？（对闰土的佩服，对丰富多彩的农
21、村生活的向往、羡慕和对自己所处的生活环境的不满。）（重点理解 “我往常的朋友”是些什么样的人？富家子弟。“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？ “我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少。）6、师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“见多识广”。这是表现闰土“见多识广”的第三个方面。)三、展开想象，训练口语。1、过渡：与闰土相处了一个月，“我”与他已经产生了深厚的感情
22、，可惜正月过去了，闰土必须回家了。当时会发生怎样感人的情景呢？请同学们看大屏幕，想象一下“我”和闰土分别时会说些什么？2、课文是怎样写的呢？请同学们齐读最后一段。3、同学们，“我”和少年闰土尽管家境不同，一个是富家子弟，一个是穷苦孩子，但“我们”却结下了纯真的友谊。课文最后说他们从此没有再见面，其实三十年后，他们俩又见面了，你们猜猜三十年后的闰土是什么样的，他们见面会是怎么样的情景呢？讨论，交流。4、鲁迅笔下的闰土这时候是什么样的呢？请听（师描述：虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围
23、都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。）5、小结：三十年后的闰土改变太大了，这时出现在“我”面前的闰土已经不是那个“天真活泼、勇敢机智”的少年了，他满脸皱纹，双手龟裂，反应迟钝，动作笨拙，叫“我”简直难以相信。究竟是什么原因使他改变的呢？有兴趣知道的同学，请去找鲁迅的小说故乡来读读吧！少年闰土教学设计5设计说明：本文节选自鲁迅的短篇小说故乡，是“走近鲁迅”专题的第一篇精读课文，也是唯一一篇鲁迅的作品。基于单元专题的安
24、排，学生对本文的学习不仅要认识闰土这一形象，还要透过这篇文章走近鲁迅，了解鲁迅的内心。课文从“回忆、相识、相处、分别”的描写中，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年闰土的形象。六年级学生能借助已有的阅读经验初步感知人物形象，半文半白的词语也能通过小组合作学习自主理解，但本文篇幅长，学生理清文章脉络有一定难度，同时，鲁迅作品语言简约、凝练，与学生以往的阅读有较大差异，需要在教师引导下，通过抓关键词、联系语境、比较阅读、反复朗读，细细体味。一、教学目标1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语，运用多种方法理解含义深刻的句子。2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。3.比较阅
25、读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果。4.感知少年闰土的形象，学习抓住人物特点描写人物的方法。5.初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。二、教学重难点重点：理清文章脉络，学习用简洁的语言概括主要内容。抓住对闰土的描写，品味语言，体会人物特点，学习描写人物的方法。理解含义深刻的句子，深入理解作品内涵。难点：品味语言，深入理解作品内涵。三、教学过程第一课时（教学目标）1.小组合作学习，读准、读通课文，在语境中理解词语。2.理清课文脉络，学习用简洁的语言概括。3.比较阅读有关“瓜地刺猹”的语段，品味语言，感受同一内容不同语言表达的不同效果，感知人物形象。（重点）理清文章
26、脉络，学习用简洁的语言加以概括。体会同一内容不同语言的表达效果。（难点）体会同一内容不同语言的表达效果。（教学设计）（一）初识鲁迅，谈话揭题（二）小组合作，检查预习1.小组合作完成学习单2.反馈交流补充：理解“长年、忙月、短工”，认识括号内加注释的写法。（三）梳理文脉，初识闰土1.浏览课文，思考：课文写了“我”和闰土的哪几件事？2.汇报预设：学生只关注了捕鸟、捡贝、看瓜、看鱼，引导学生发现这是发生在“我”们相处时闰土讲给“我”听的事，要加以概括。3.小结4.用简洁的语言把课文内容说完整。（四）比较阅读，品味语言1.聚焦“看瓜刺猹”，反复比读两段话，谈不同感觉。2.交流。预设1：学生能谈不同感觉
27、，通过朗读指导明晰不同语言的表达效果。预设2：学生感到困难，教师引导逐段读、悟读语段1，讲语段2，比较发现。3.小结语言特点，体会人物形象。4.积累诵读，定格形象。（五）小结延伸，引起期待少年闰土教学设计6设计理念“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”具体而言，阅读教学是教师与文本，学生与文本，教师与学生，学生与学生，学生与自己对话的过程其中，教师引领学生与文本对话是关键点，学生与文本对话是重点，学生与自己对话是难点教学目标1.识读课后16个生字，识记其中的“闰、毡、猬”结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语，如，“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐”等2练习把课文读正确、读流畅、读得少
28、年闰土就是你的朋友3与课文中的闰土交朋友，享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事4敞开心扉，与朋友闰土对话，感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”课前准备1.预习课文2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料课时安排2课时教学流程与设计意图第一课时一、 开门见山、导入新课师：孩子们，预习第20课少年闰土了吧？生：是师：请写一写课题，好吗？如果愿意，可以写到黑板上请注意：“闰”字生：有的在本子上写，有的在黑板上写师：我想知道，鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”？生：因为他是闰月出生，五行缺土，所以他的父亲给他取名闰土生：他的父亲非常爱他师：是的，每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心
29、师：“闰土”，他的父母会这样喊生：师：作为朋友鲁迅会这样喊？生：师：你把闰土当朋友，会喊生：师：这就是要认识的朋友“少年闰土”设计意图引领学生与课题对话，在对话的过程中，既识记了“闰”字，又了解“闰土”的来由，同时通过角色变换，心理换位，呼唤“闰土”，闰土在我们一声声的呼唤里，与我们情感移近，逐渐从书上走向我们的心里二、初读课文，感知大意（一）练习读文师：鲁迅笔下的少年闰土，是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年你们喜欢这位朋友吗？生：喜欢师：请用你的朗读表示你的喜欢吧！为了更好地表达这种喜爱之情，再练习把课文读一读，待会儿，比赛谁读得正确、流利生：练习读书，书声琅琅（二）展示读文师：（面向全体，相
30、机指导，读准字音，读顺语句）（三）了解大意情境创设，师生对话，感知内容：中午放学回到家，妈妈（师扮）与你交流谈话妈妈：宝贝儿，回来啦？！快把书包放下！儿子：是！老妈！妈妈：儿子，今天学得什么课文？儿子：少年闰土妈妈：少年运土？往哪里运？儿子：是闰(rn)土(t)，不是“运土”妈妈：瞧，妈这耳朵！哎，这闰土是谁？儿子：他是鲁迅三十年前的一位好朋友！妈妈：长得啥样？儿子：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈妈妈：好可爱的孩子！这孩子考试考得不错吧！儿子：是啊！好多“题目”我可能都考不过他！妈妈：说我听听！儿子：他月夜看瓜，见猹咬瓜，举起钢叉就刺，好机敏、好伶俐啊！还有他下雪捕鸟，海
31、边拾贝壳可好玩啦！设计意图学生怎样与文本对话？其一，在初读阶段，执教老师要把当堂练读的时间还给学生通过最初的读文（“对话”）练习，以期全体学生都能把课文读得正确、流利，在保住这个底线的基础上，对读得有声有色者多鼓励其二，在读通顺的基础上，初步感知课文讲的什么当然，这一信息的反馈，提倡在师生对话的过程中自然生成，而非暖瓶注水硬灌三、书写练习、巩固字词1认读生字捏(ni)、扭(ni)、胯(ku)、郑(zhng)、拜(bi)、租(z)、允(yn)、厨(ch)、颈(jng)、缚(f)、稻(do)、贼(zi)、畜(ch)、闰(rn)、毡(zhn)、猬(wei)2临写生字（强调写字姿势，做到身正、肩平、臂
32、开、足安，握笔做到“三个一”）3默写生字四、熟读课文、练习批注与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年设计意图与写字对话，在识记成为第一要义的同时，还要明确写字不仅仅是识字的一种手段，还利于养成一种认认真真做事的习惯第二课时一、听写句子、检查反馈师：（口述）深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜其间，一个头戴小毡帽，颈套银项圈的十一二岁的少年，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了生：听写师：与课文对照设计意图教师引领学生与文本对话的途径很多其中，教师背诵，学生听写就是一种教师背诵课文，
33、是教师与文本对话的表现形式之一，学生听写是学生与文本对话，并积累文本语言的有效形式之一二、批注课文，师生对话1选准方向，潜心对话师：（出示课前预习题）“与少年闰土谈谈心，写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法，当然，你也可以与闰土比比少年”根据你的课前预习，请再次默读课文，补充完善你的思考，把感想、体会写在课本的字里行间时间十五分钟生：读书、思考、批注设计意图阅读教学对话的重点是学生与文本对话学生怎样与文本对话？首先，教师与文本对话要先于学生，一如导游要先熟悉景点，然后才能正确导向；其次，学生与文本对话要选准话题譬如：“写写你对少年闰土那些希奇的事的想法”再者，要尊重学生与文本对话所产生的独到
34、想法2正确导航，重点对话（1）对话重点：月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝关于“月夜刺猹”的对话：刺猹的条件刺猹的过程刺猹的结果刺猹的评价关于“雪地捕鸟”的对话：捕鸟的工具捕鸟的经过捕鸟的结果捕鸟的快感关于“海滩拾贝”的对话：拾贝的时机拾贝的过程拾贝的成果拾贝的享受（2）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在鲁迅看来，是“希奇”的事，为什么？（我被圈在四壁高墙的大院里了！）（3）“月夜刺猹，雪地捕鸟，海滩拾贝”，在你看来，是“希奇”的事吗？为什么？三、突破难点、自我对话师：如果让你和闰土交换少年你愿意吗？请你上网和少年闰土QQ（聊聊天），不妨先动笔起个草吧时间十分钟，不少于250字生：奋笔疾书设计意图
35、运用网聊的形式，愉悦学生的心里，突破与自己对话的难点四、文本延伸，深度对话师：读读周国平的童年的价值，再读读少年闰土，你们一定有新的想法在人的一生中，童年似乎是最不起眼的大人们都在做正经事，孩子们却只是在玩耍，在梦想，仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴可是，这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节粗心的大人看不见，在每一个看似懵懂的孩子身上，都有一个灵魂在朝着某种形态生成在人的一生中，童年似乎是最短暂的如果只看数字，孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多可是，这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光我们仅在儿时体验过时光的永驻，而到了成年之后，儿时的回忆又将伴随我们的一生对聪明的大人说的话：
36、倘若你珍惜你的童年，你一定也要尊重你的孩子的童年当孩子无忧无虑地玩耍时，不要用你眼中的正经事去打扰他当孩子编织美丽的梦想时，不要用你眼中的现实去纠正他如同纪伯伦所说：孩子虽是借你而来，却不属于你；你可以给他爱，却不可给他想法，因为他有自己的想法如果你执意把孩子引上成人的轨道，当你这样做的时候，你正是在粗暴地夺走他的童年生：孩子们各抒己见少年闰土教学设计7学情分析在学法指导中,我一直以“培养学生的预习能力”为训练重点,因此,我班学生具备一定的预习水平,但学生的朗读能力整体水平不高,因此,根据以上教材和学生情况分析,我制定了如下教学目标。教学目标1、会写7个生字,正确读写“胯下、明晃晃”等词语。2
37、、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。3、练习用比较快的速度阅读课文,理解含义深刻的句子,体会文章的思想感情。4、通过闰土的外貌、语言、动作,体会闰土这个人物的特点。课时安排 二课时教学过程一、创设情境 导入新课1、此课为本单元第一篇课文,因此导入新课前加入对鲁迅的介绍。学生课前预习已收集鲁迅的资料,所以此环节通过学生资料汇报完成。汇报后直接引入本课,板书课题。提问:“我”和闰土是什么关系?请同学们快速默读课文,找出依据。快速阅读是一种很有效的读书方法,也是本课训练的一个要点二、检查预习 学习字词(一)字词汇报 我班学生在A级目标的预习中,完成的效果比较突出。对于生字的字形分析,课文中多音字、易
38、错字等预习效果好,所以此环节通过几名学生的汇报就基本上把本课需要重点认知的字词理解并掌握了。但是鲁迅作品中有些词语学生读出来会有些陌生,如“素不知道、如许、单知道”等,因此在此环节中多了一项对陌生词语的理解。(二)指名分段朗读。这既是对预习的一个反馈,也是培养训练学生朗读能力的一个初级测评。三、初读课文 整体感知(一)学习描写闰土外貌的内容。提问:闰土长什么样?请同学们速读,并画出相关的句子读读。思考闰土的外貌给你留下了怎样的印象。(二)理解四件事提问:闰土和“我”在一起,给“我”讲了哪些事?请你用简洁的语言概括,如果能提炼出小标题就更好了。学生在课前预习的B级目标中已涉及到对文章内容的归纳与
39、整理,所以此问题提出后,学生能用简洁的语言概括出(雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿)这四件事。四、精读课文 深入理解(一) 体会闰土形象提问:在这几件事中,哪件事给你留下的印象最深?为什么?请同学们结合课文进行批注,然后同桌交流。(学生在自主研读后,通过同桌交流能从不同角度、不同层面来感知教学内容,少年闰土的形象就在他们的脑海中凸现出来。另外,通过批注的训练,使学生能够抓住课文中的一些重点词语及写作方法的分析加深对课文内容的理解,这也是我在阅读课文训练中坚持培养学生的一个重要方面。学生通过这四件事的感悟也就体会出了闰土的形象特点。另外,在学生对批注理解的汇报中,教师抓住文中的三句话来重点
40、指导。(二)理解含义深刻的句子(1) 我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西便是现在也没有知道只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。(2) 我素不知道天下有这许多新鲜事;海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危险的经历,我先前单知道它在水果店里出卖罢了。(3) 以第三句为例这样设计课堂环节。(师)闰土心中有无穷无尽的稀奇的事,闰土知道这么多,而做为少爷的我呢?用这样的问题带出,重点研读第16自然段。通过这段中的重点词句理解体会出“我”的思想感情。(三)学习分别部分1、指读最后一段,我和闰土的心情怎样?从哪些地方可以体会出来?2、 抓住(急 躲 托 送)几个词体会我们分别时的难舍难分和真挚的友谊。五、 熟读
41、迁移 体会写法1、(师)作者通过四件事为我们刻画了一个活泼可爱、见多识广、勇敢机智的农家少年形象。那么,作者在刻画人物时用了哪些描写方法呢?2、通过找一找、读一读、说一说的过程归纳出有外貌描写、动作描写和语言描写,在这个过程中教师相机指导第一段的背诵和语言对话的朗读。3、延伸朗读故乡少年闰土教学设计8一、教学目标知识与能力：1学会本课生字，能够正确读写词语。2初读课文，了解课文的主要内容，理清文章的思路。3初步感知闰土给自己留下的印象。4继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。5理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。6有感情地朗
42、读课文，尝试背诵第一自然段。过程与方法：体会课文布局谋篇的特点，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。情感态度与价值观：引导学生感受闰土给自己留下的印象，深入品味人物形象。二、教学重难点教学重点：理解含义深刻的句子，体会“我”的情感，感悟“我”的情感变化与刻画闰土这个人物之间的关系。教学难点：继续学习课文，深入品味人物形象，体会课文布局谋篇的特点。三、教学策略1抓住文线，感悟人物形象，品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。2理清感情线索，体会情感变化，通过生生、师生之间的交流悟其情，悟其意，悟其法。3两线交融，揣摩表达特点，激发学生学习作者的写作手法。引导、鼓励学
43、生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。四、教学过程（一）谈话导入，初识鲁迅1了解单元导读中的教学要求，初识鲁迅。2关于鲁迅，你了解了哪些？补充资料袋中关于作者的介绍。3鲁迅先生是伟大的文学家，他是怎样用语言文字刻画鲜明的人物呢？（二）初读课文，反馈预习1纠正字音：扭、胯、厨、套、猬、畜、窜。2多音字组词：正、佛、供、畜。3词语解释：其间、无端、素不知道、如许、希奇、单知道。（三）梳理思路，训练归纳1读课文：出声读。思考：课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。2读课文：默读闰土讲述的部分。闰土和“我”在一起时给我讲了哪些事呢？用简洁的语言概括四件事，引导写出小标题。（雪地捕鸟，海边拾贝，瓜地刺猹，沙地观鱼）3学生质疑，答疑归纳。（四）品读事件，感受人物这四件事作者在写作时还是有详有略的，那么他详写了哪几件事呢？（捕鸟、刺猹）1“雪地捕鸟”。（1）变换角色，感受表达。一读