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1、2023年五上小数的乘法教学反思5篇 写好教学反思是作为老师都应当学会的，编写教学反思能够增加老师的教学质量，以下是我细心为您举荐的五上小数的乘法教学反思5篇，供大家参考。 五上小数的乘法教学反思篇1 小数乘小数的计算方法，教材这样归纳：先根据整数乘法计算，看因数中一共有几位小数，再从积的右边起数出几位，点上小数点。在实际教学中，还有学生依据前面小数乘整数的计算方法迁移归纳成：看因数中一共有几位小数，积（指未化简的）就是几位小数。这两种说法事实上是一样的，都可由积的改变规律得出。因此，本课的重点和难点都应当在于帮助学生发觉和驾驭因数中小数位数改变引起积中小数位数改变的规律，形成比较简洁的确定积
2、的小数点位置的方法。关键在于适当弱化积的计算过程，突出找寻积的小数位数与因数的小数位数的关系，以保证学生思维的高效性，也避开计算味同嚼蜡的感觉。而教法上更多地可以依靠学问的生长结构迁移类推，让学生自主发觉、归纳和驾驭。 小数乘小数是第一单元的一个教学重点，它是在学生学习了小数乘整数的基础上进行教学的。我以为这一学问节学生已有了肯定的基础，只要重点驾驭了小数乘法的算理，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。由于对难点问题：积的小数点的位置处理得不到位，所以在课后练习中，学生出现错误的现象比较多： 1、方法上的错误。例如在教学例3（1.20.8）时，学生能流畅地说出先讲两个因数分别
3、扩大10倍，这样乘得的积就会扩大100倍，为了使积不变，最终还要将积缩小100倍；但是在计算的过程中，学生不能将算理与方法结合起来，不能正确地解决积的小数点的问题。 2、计算中关于0的问题。部分学生在积的末尾有零时，先划去0再点小数点；部分学困生在遇到因数是纯小数或因数中间有0时，还要将0再乘一遍。 3、计算上的失误。因数的数位较多时，个别学生干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干脆写出4.515，没有计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对学生出现的这样那样的错误，我不得不起先重新谛视自己的课堂，谛视自己的教学，并对此进行了深刻的反思。的确，说算理对于学生计算方法的驾驭，逻辑思维实
4、力的培育具有主动的作用。然而搞形式化说理，忽视学生对算理的感悟，则有害而无益，形式化说理，表面上看好像有理有据，推理严密，但它不是建立在学生对计算过程和方法感悟的基础上，因而难以使学生对算理真正内化，难以使学生理解实现对所学学问的“意义建构”。 新课标指出：学生的数学学习基础是生活阅历。虽然，教材中的例题也来源于生活实际，但是离学生的生活阅历还是比较远的。假如能够找诞生活中的实例，让学生说出改变规律，效果会更好。因此教学中要精确的把握学生的学习状况，真正做到因材施教，小数乘法计算方法的依据因数改变与积的改变规律，因该放手让学生通过独立思索和小组合作学习的形式，自己举例子说明积的改变规律，这样获
5、得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。在讲算理的同时，重视计算技能的培育，细化类型，使各个层次的学生都能正确的理解和驾驭计算的方法，做到既重视教学过程又重视教学结果；既注意新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。这样才能切实提高课堂教学效率。 五上小数的乘法教学反思篇2 小数乘法计算法则的基础是整数乘法，整数乘法的列竖式计算对学生来说是有肯定基础的，可是如何让学生理解“小数乘法的计算法则同整数乘法的计算法则相同”其实有一个很重要的环节：如何使学生从整数乘法列竖式计算过渡到小数乘法的列竖式，理解好计算的算理显得特别重
6、要。 一、视察积改变的规律 在教学中我首先给出几组口算题，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解（1）一个乘数不变，另一个乘数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数；（2）一个乘数扩大(缩小)多少倍，另一个乘数也扩大(缩小)多少倍，积就会扩大或缩小它们倍数的乘积倍。引导学生干脆运用这个规律口头计算出0.3times;2，同时运用小数乘整数的意义进行验证，然后再计算出2.6times;0.8感受规律的正确性。 二、规范竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算0.85times;0.4时，受以前学过的整数乘法竖式和小数加减法竖式的影响，大部分学生都认为应当把小数点对齐
7、，也就是数位对齐，为了让学生理解，我就引导孩子思索在计算时我们是把它们看成整数进行计算，也就是计算85times;4，而85times;4列竖式的话应当怎么对齐？应当4和5对齐，所以0.85times;0.4也应当把4和5对齐，也就是末尾对齐，这样讲过之后学生自然就理解了为什么不把小数点对齐。小数乘法其实就是整数乘法的延长，用整数乘法算出后点小数点。后来学生在计算象12.7times;23、5.2times;0.64等题时，都能正确列出竖式进行计算了。 三、引导学生总结出小数乘法计算法则：“计算小数乘法，先根据整数乘法的法则算出积，再看乘数中一共有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点”
8、。 在本节课我充分利用旧知，让学生主动学习，学会学习，激发了学生学习的主动性，真正成为了学习的小主子。不足的是学生作业正确率不太高，计算性错误屡错屡犯。在以后还得加强口算实力的培育，分析实力的培育。总之，在计算的课堂上，要多练习，计算不在多做，而是要精密，做一道会一道做一道对一道。每天练习，持之以恒，终会攻破难关。 五上小数的乘法教学反思篇3 这是学生第一次接触小数乘法，我大胆变更教材没有运用课本上的情景图，支配了复习积改变的规律，通过例1，让学生在解决实际问题的过程中驾驭小数乘整数的计算方法，之后支配了一些练习巩固。而在实际的学情中，有大部分学生都会算小数乘法，知道当成整数计算，然后点上小数
9、点，但对于为什么要这么算，竖式的写法还很模糊这一现象，我想假如根据教材的编排进行，这样的问题没有挑战性，学生不会感爱好，于是从以下几个方面支配: 1、突出积改变的规律 在教材中积改变的规律是复习，我在教学中却将当它是新知，引导学生发觉规律，体验发觉的乐趣。充分理解一个因数不变，另一个因数扩大（缩小）多少倍，积就会扩大（缩小）相同的倍数。引导学生干脆运用这个规律计算出0。32，同时运用小数乘整数的意义进行验证，感受规律的正确性。 2、突出竖式的书写格式。 有了前面对算理的理解，当遇到用竖式计算3。8559时，学生不再感到困难，但要他们说出为什么这么写，部分孩子还是不能理解，所以我抓住小数点为什么
10、不对齐了引导学生思索，我们已经将3。85扩大100倍，计算的是385乘59了，所以依据整数乘法的计算方法计算，而不是小数乘法了，最终还得将积缩小100倍。 3、突出小数的位数的改变。 小数位数的改变是本节课的一个难点，因此我为这个支配了两个练习，一个是推算小数的位数，二是推断小数的位数，在推断小数的位数后选择了两题让学生计算，相识到并不是积的小数的位数和因数的小数位数都是一样的。 在整节课的学习中，学生起先对学习充溢爱好，主动的思索，运用发觉的规律去解决问题，能正确计算小数乘整数，而让我觉得困惑的是，在前面这一部分我让学生发觉规律，运用规律去口算，然后去笔算，一切都在我的支配之中，教学的过程是
11、流畅的，顺当的引导学生进行学问的迁移和扩展，学生驾驭的状况也是很好的， 但过多的示意是否束缚了学生的思维，假如不铺垫，干脆出示小数乘整数的问题让学生思索，对于培育学生的思维实力是否好些?课的下半部分，学生对计算已经不感爱好了，有几个孩子已经开小差了，事后调查得知，他们觉得问题太简洁了，就是积的小数位数的问题，只要移动小数点位置 就行了，计算没有什么多大意思。学生说得是实话，最近学的都是计算，都是探讨计算方法，而计算方法的发觉有时不须要让他们经验发觉、探究的过程，更多的是老师的提示和告知，充溢新奇心的孩子怎么喜爱被动的接受呢。看来计算的教学还须要老师将练习的形式变的丰富些，吸引学生的眼球和大脑。
12、 五上小数的乘法教学反思篇4 小数乘法这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本相识的基础上的一个延长。我在教学中本以为学生会轻而易举的驾驭学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况大致有两种： 1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。 2、计算上的失误：做题马虎、不细致。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或干脆写出得数（如2.152.1的竖式下干
13、脆写出4.515，无计算的过程），做完竖式，不写横式的得数等。 面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新谛视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思： 一、老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。 二、新授前相关复习不够到位对于学生的学习起点没有一个正确的相识，在学生的基础驾驭不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫
14、，提前让学生作好整数乘法和小数初步相识的复习，而不应当急于按教学安排开课。假如在起先教学新学问时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。 三、要注意培育学生的口算实力新课程标准指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算实力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。 四、忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区分。小数加减法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。 我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生
15、的出错率也会降低。经过此教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越相识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教化信念，恒久成不了具有自己显明特性的老师。 五上小数的乘法教学反思篇5 在本节课的教学中，抓住学生的感悟，利用了学问迁移是方法，使学生能用乘法的运算定律使一些小数的计算简便，并能敏捷运用地进行四则运算，提高了学生的计算实力。 一、在复习整数乘法运算定律的基础上进行教学 先让学生通过对整数乘法运算定律的回忆，熟识运算定律在在整数运算中的运用，在利用计算比较是学生感悟运算定律在小数乘法中同样适应。 二、在教学中以学生为主体，老
16、师适时引导点拨 首先出示几个算式 0.71.21.20.7 （0.80.5）0.40.8（0.50.4） （2.43.6）0.52.40.53.60.5 让学生先视察每组算式有什么特点，事实上这三组算式分别运用的是整数乘法的交换律、结合律、安排律，但是这三组算式都是小数乘法，也符合吗？因此可以先让学生揣测，再进行验证。通过验证，学生发觉整数乘法的运算定律在小数乘法中的确适用。先揣测再验证是学生学习数学的最基本的方法，也是科学的世界观养成的基础。在这一环节中，老师的作用只是引导点拨，决不把规律强加给学生，而是让学生自己去揣测、发觉、验证。 三、加强巩固，提高学生学习的爱好 学到了学问，然后用学到
17、的学问去解决问题才是数学学习的真谛。既然发觉了整数乘法运算定律在小数乘法中同样适用，再运用这些定律使小数计算变得简便，这一步教学能激起学生运用新学问的欲望。接着出示 0.254.784 4.80.25 0.65201 1.22.50.82.5 在简算的过程中让学生体验胜利的欢乐。 本节课是一节典型的利用旧学问迁移新学问的课，学生已经对整数乘法运算定律驾驭得很好，但是这些运算定律究竟是否适合于小数乘法，也是这节课要探究的主要内容。因此这节课让学生先揣测，再验证，从而得到这些运算定律同样适用于小数乘法。然后就用得到的这个规律来对一些小数乘法进行简便运算。本节课始终遵循着揣测验证应用的教学主线，使学生始终亲身体验参加学问的结构过程。