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1、2023年乘法的估算优秀教学反思（精选5篇） 第一篇：乘法的估算优秀教学反思 篇一：乘法估算教学反思 今日我执教了人教版四年级上册的乘法估算。反思整个教学过程，有种“让人高兴让人忧的感觉。 纵观这部分学问，教材的编写意图是：1通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算；根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便。2引导学生在沟通、对比中驾驭估算的基本方法。并明确估算基本方法的内涵就是：接近精确值符合实际；计算便利将两个因数看成整 十、整百或几百几十的数。而数学课程标准对于其
2、次学段的估算也明确要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。它的着眼点在“结合实际状况，选择合适的估算方法。 赐予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，在教学中留意让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间沟通碰撞中明晰，通过“为什么要这样估？“你认为哪种方案更合适？“哪种方案更合理，更符合实际？等问题，让学生慢慢建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于玩耍的情境当中，通过设置“幸运闯关玩耍调动了他们的学习热忱，也让学生主动投入
3、到稳固练习的环节当中，体验数学学习的快乐。 课中估算时，大多数学生都采是用四舍五入法求近似数进行估算。把49看成50，104看成100，50100=5000元，应当准备5000元。也有学生运用进一法估算的，出现两种估算策略把49看成50，104看成110，50110=5500元，应当准备5500元。或许是受笔算乘法训练的影响，个别学生接受了干脆用笔算出结果精确值。事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体状况，用不同的求近似数的方法进行估算。在学生基本上都用第种估算时，出现了认知上的冲突：估算的结果与 实际的精确值相比怎么不够呢？学生自发探讨起为什么会发生这种现象，从
4、而明白了估算和精确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是根据实际状况来选择最合适的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到准备钱的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际状况而定，不愿定要接受四舍五入来取进似数。“带多少钱合适？这一问题，又把学生引入接受什么估算策略解决问题的探究中，这时就有了策略的精彩生成。在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的 “连锁错误。 由于在练习时耽误了太多的时间，导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏，进行有效教学也将是我以后努力探讨和实践的方向。 在教学我也觉察学生在表达自己的计算思想和解题思路时所用
5、的语言不够精练和明确，因此，培育学生的数学语言表达实力，促进学生数学素养的提升将是我以后要重点思索和探讨的课题。 数学的价值，就是让学生学会运用数学的思维方式去视察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我也将在今后的数学教学中努力实践这一理念。 篇二：乘法的估算教学反思 一、估算是一种数学思想。 “乘法的估算就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和实力，教学时结合学生的生活实际，让学生依据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同
6、的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。 二 估算在日常生活中广泛应用 本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例动身，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活亲热联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的主动性。本教例运用购置电影票、参观航天航空展览，日常生活的具体事例等。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。 三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。 语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我留意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的
7、放松和充分的敬重，这样他们的想法和看法才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。而这一点也是新课程所提倡的。 四、创设生活情境，突出估算教学的重点。 从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在相识和行为上都感到“不习惯，常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设购置邮票、购置电影票、参观航天航空展览等问题情境，让学生 在情境中阅历估算，不仅让学生初步了解驾驭了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是激励学生说明估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区分
8、与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培育。 其次篇：乘法的估算的教学反思 这节课从开课就努力创设问题情境，让学生在已有的学问阅历基础上进行数学活动，探究“两位数乘两位数的估算方法，接着引导学生联想日常生活中的情景，让估算走进日常生活，逐步培育学生主动参与估算的爱好，而教学中老师的“适时点拨也起到了“穿针引线的作用，本节课到达了“人人学有价值的数学的目标，是一节运用“情境教学比较胜利的课例。 但本节课教学也有以下两点值得思索：估算时，方法虽不确定，但必需符合以下两个要求：一是符合实际，能否在课前支配学生多角度、多方位找寻生活中一些估算乘法的例子，
9、使其更加贴近生活情境。二是计算便利。在具体的实例当中让学生体会到估算的好用价值及意义，避开算出精确结果之后再估算。例如，本节课的题目是每排22个座位，一共18排，有350名学生来听课，能坐下吗？这道题共有三种估算方法，在本册的估算中，第一次提到在生活中要正确合理的运用估算。2218第一种：把18看成2，把22看成2.其次种：18看成20，22不动。第三种：18不动，把22看成2。经过学生间的激烈探讨，大家你一言我一语各抒己见。在探讨慢慢觉察了第三种方法的优越性。符合实际又便利计算，体会到了估算带给我们的便捷。 其次，可否对学生提交的估算方法进行归类。如：有的估算时，是把两位数看成小于原数的整十
10、数，比方72看成70；有的估算时，是把两位数看成大于原数的整十数，如58看成60。这样，便于形成估算的灵敏性针对具体问题选择正确的估算方法，例如，今日的这个例题结合问题的要求，把结果估小一些比较合适，因此，教学时要重视估算训练，只有在实际情境中，才能产生多样化的估算方法。单纯地进行机械的估算训练，是难以提高学生解决实际问题的实力的。只有结合日常生活进行训练，体验估算的方法，明确估算还应根据实际状况灵敏应用，才能提高学生估算实力。 鉴于以上的相识，我觉得学生估算习惯的培育与实力的提高很大程度上取决于老师的估算意识。在平常的教学中，我充分挖掘估算题材，在教学中重视进行估算示范，使学生相识到估算的必
11、要性和优越性。主动创设生活情境，促使学生灵敏实行估算策略。学生在老师预设的情境中意识到根据不怜悯况接受不同的估算策略，使学生的估算实力得到提高，并在自主探究中解决了问题。 第三篇：乘法估算教学设计及反思 乘法估算教学设计及反思 教学目标： 1、使同学能结合具体情境,在主动参与和探讨合作学习的过程中进行乘法的估算，会说明估算的思路。 2、能运用所学学问解决日常生活中简洁的实际问题。 3、给同学创设主动探究估算学问的空间，培育估算意识提高估算实力。 教学重点：探究乘法估算的方法，学会乘法估算。教学难点：探究乘法估算的方法，学会乘法估算。教具、学具准备：主题图等。教学过程： 一、学问迁移，导入新课
12、1、你能说出以下各数的近似数各是多少吗？ 69、22、74、87、99、18 2、以下竖式，你能估算各题的结果吗？你是怎么想的？ 184 517 89 5228 373 716 二、创设情境，激发爱好： 1、导言：同学们都在多媒体教室里上过课，那么你们知道多媒体教室里有多少排椅子？每排有多少个座位呢？哪个同学知道？情愿来说一说吗？ 2、出示P59例2情境图 引导同学视察：情境图中供应了有关的哪些信息？小明同学提出了什么问题？ 三、迁移类推，探究新知 教学例2.“350名同学来听课，能坐得下吗？你能根据图中供应的信息解决这个问题吗？试试看。 1、小组合作沟通你用什么方法估算？ 2、指名汇报。师小
13、结整理如下： 要推断350名同学能否坐得下，必需估算出多媒体教室大约有多少个座位。 方法一：1820 2220 2020=400个 所以，350名同学能坐下。 方法二：1820 2220=440个 所以，350名同学能坐下。 方法三：2220 1820=360个 所以，350名同学能坐下。 3、小结：同学们太棒了，能根据已学的估算学问，想出了这么多的好方法，可见，估算在我们日常生活中的作用太大了，那么，谁能告知老师，你是怎么估算的呢？同时出示课题-乘法估算。 4、小组合作沟通后，引导同学总结出估算的方法： 估算时，先把两位数看成最接近它的整十数，然后再进行计算。 四、稳固新知 1、第59页做一
14、做。 2、第61页第7题：投影出示情境图 引导同学视察图，说说你从图中得到什么信息？ 人人动手独立完成，将估算结果写在亮题板上。同桌沟通，说说估算的方法。 展示同学的试题，说说你的估算方法，集体讲评。 3、第61页第8题： 4、第62页第9题，夺红旗小玩耍。 以小组为单位，按箭号所指的方向起先计时。请优胜组派代表介绍阅历。给优胜小组插上小红旗。 五、全课总结： 这节课，你又有什么收获？ 板书设计： 乘法估算 方法一：1820 2220 2020=400个 所以，350名同学能坐下。 方法二：1820 2220=440个 所以，350名同学能坐下。 方法三：2220 1820=360个 所以，3
15、50名同学能坐下 乘法估算教学反思 一、估算是一种数学思想。 “乘法的估算就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和实力，教学时结合学生的生活实际，让学生依据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题。 二、估算在日常生活中广泛应用 本节课通过例题说明估算在日常生活中的广泛应用，以及用一位数乘的乘法估算方法。我从学生实际生活事例动身，创设生活情境，揭示数学源于生活，并与生活亲热联系的理念。让学生了解估算的意义，激发学生学习的主动性。本教例运用具体事
16、例。使学生感受到估算在日常生活中的广泛应用。 三、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。 语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我留意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思索和情感得到完全的放松和充分的敬重，这样他们的想法和看法才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了进展。而这一点也是新课程所提倡的。 四、创设生活情境，突出估算教学的重点。 从计算方法的角度来看，学生长于精确计算，估算意识淡薄，对估算的作用与价值，没有真实的体验与感受，在相识和行为上都感到“不习惯，
17、常常为估算而估算。因此，我联系生活实际，创设问题情境，让学生在情境中阅历估算，不仅让学生初步了解驾驭了多位数乘一位数的估算方法，更重要的是激励学生说明估算的思路，感受乘法估算在生活中的实际应用，感悟精算与估算之间的区分与联系，体验估算的价值。真正突出了估算教学的重点，即由单纯的技巧性训练转变到估算意识的培育。改良的地方： 一、重视估算方法的指导 估算不是乱猜，而是一种数学思索，用一种简便的方法知道答案的范围。学生学会一些基本的估算方法，是提高估算实力的基础。 在平常课堂教学中要多指导学生驾驭一些估算的方法。小学数学中的估算主要是围围着加、减、乘、除四则运算进行的。常用的估算方法有：取近似数估算
18、、看数位估算、结合规律估算、联系实际生活估算等。 当然，估算的方法还有很多，这些方法都需要老师和学生在实践中自己不断去觉察和总结，从而内化为个体的一种估算实力。 二、重视估算意识的培育 在学生驾驭了一些的估算方法后，老师还应当在平常的教学中加强渗透和训练，时时在教学中引导学生尝试着进行估算： 在计算前培育估算的意识。老师要经常引导学生在计算前进行估算，结合题目的实际状况，合理选择估算的方法，在计算前多问：得数大约是多少？你是怎么知道的？通过在计算前估算，知道了得数的大致范围，为下面计算的精确性创建了条件。 在计算后培育估算的意识。老师经常在计算后，问一问学生：计算结果对吗？为什么错了？是否符合
19、在计算前的估算范围，是否符合现实生活的实际等。平常也要求学生自己在计算后估算，在觉察问题后，做到刚好改正。经常组织学生沟通各自的估算方法，比较各自的估算结果。通过沟通，学生知道了估算方法是多种多样的，估算的结果不是唯一的，估算的结果没有正确错误之分，不能简洁认为估算结果越精确越好，而是要根据实际的需要来选择方法。 这样学生在运用估算时体会到估算的数学价值，信任估算是有用的，假如长时间坚持在计算后估算，学生确定会偿到估算的“甜头，就会将估算内化为一种自觉的意识。当然，估算习惯的培育决不是一蹴而就的，而是需要长期的过程，这就要求老师在课堂上多供应给学生估算的机会和多指导一些估算的方法。久而久之，学
20、生就能形成良好的估算习惯，实现估算在数学实力培育中的价值。 第四篇：有关乘法估算的教学反思 乘法估算四年级上册内容，我在按支配上完这一节后，反思整个教学过程，胜利的关健在于打破了传统的教学模式，完全接受了学生身边的生活素材，让学生自主提出问题和学生与学生、学生与老师之间沟通，让学生主动投入到学习后每一个环节，大胆地说出自己想说的，从而体验到教学学习的快乐，认真反思，这节课有以下特点。 1、素材源于生活，让学生产生估算的需求。 做算每天要用，估算日日存在。可当我们教学估算时却觉察，有时学生根本不去估算，或者是先算一个精确结唱歌再写出近似数。出现这样问题的缘由之一是老师交给学生的素材没有结合实际生
21、活，学生面对这样的信息，情感上没有引起共鸣，没有估算的需求，干脆算个精确结果完事。而这节课的主要三组素材都来自于身边或社会生活实际。例如： 估人数选择活动场地，参加活动人数没方法一个一个地数，活动场地的座位也没有一个一个地数的必要，那就根据阅历估算。 写作文时，通过规定的字数确定要写的面数，一般不会一格一格地去数和精确计算，而只需要根据每面行数和每行格数估算。 这样，估算在学生眼中成为生活中的一种需求，而不是遥不行及的数学学问，它让学生感受到数学与生活的联系，增加了数学应用意识。同时，这样的素材有利于学生主动进行视察、揣测、探究和沟通等数学活动。 2、同题源自学生，让学生驾驭数学思想方法。 我
22、们要以看到，驾驭数学的思想方法虽然不是这节课的惟一目标，但照旧是一个重要目标，传统教学中常见有些老师给出封闭的，只有惟一答案的问题，让学生去解答，然后进行机械的记忆与重复地训练。而本节课，我给出了一些来自于生活实际的信息，主要由学生提出问题，然后共同质疑、互相沟通。在各自观点的交汇处，让我们看到了柳暗花明的胜利喜悦，乘法估算的基本方法自然是水到渠成。尽管有的学生在沟通中想法还不够成熟，但这一过程已让学生感受到自己是学习的主子，方法的总结也有自己的功劳，满意了学生自尊、沟通、胜利等方法的心理需求，从而使它们始终都积级地投入到数学学习中去。 数学新课程理念告知我们：数学教学要让学生体会数学与自然，
23、人类社会的亲热联系，了解数学的价值，学会运用数学的思维方式去视察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好的进一步学习的情感，我将在数学教学中努力实践这一理念。 第五篇：乘法的估算教学反思 乘法的估算教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思能很快的觉察自己的讲课缺点，我们该怎么去写教学反思呢？下面是我为大家整理的乘法的估算教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。 乘法的估算教学反思1 依据教研组的工作支配，每位老师在本备课组内上一节教研课，并从中推选出一位老师代表本备课组参加学校一年一度的“校优质课大赛。作为备课组的一员，今
24、日我执教了人教版四年级上册的乘法估算。反思整个教学过程，有种“让人高兴让人忧的感觉。 纵观这部分学问，教材的编写意图是：(1)通过让学生估算需要准备多少钱购票的具体问题，教学乘法估算。使学生进一步体会：生活中许多问题的解决需要用估算;根据要解决的具体问题选择适当的估算方法，使估算的结果符合问题实际又接近精确值，使估算的过程尽可能简便。(2)引导学生在沟通、对比中驾驭估算的基本方法。并明确估算基本方法的内涵就是：接近精确值(符合实际);计算便利(将两个因数看成整十、整百或几百几十的数)。而数学课程标准对于其次学段的估算也明确要求：在解决具体问题过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。它的着
25、眼点在“结合实际状况，选择合适的估算方法。 赐予以上观点我在设计教学时选取了学生现实生活中的素材，通过去北京奥林匹克公园参观奥运会竞赛场馆买票一事，在教学中留意让学生自主提出问题和解决方案，让解决方案在学生与学生、学生与老师之间沟通碰撞中明晰，通过“为什么要这样估?“你认为哪种方案更合适?“哪种方案更合理，更符合实际?等问题，让学生慢慢建构起估算的方法。学会遇到问题要在理解问题的基础上，确定策略，进而解决问题这一思索方法。为了让孩子们感觉不到数学课中练习的枯燥，乏味，我将练习置于玩耍的情境当中，通过设置“幸运闯关玩耍调动了他们的学习热忱，也让学生主动投入到稳固练习的环节当中，体验数学学习的快乐
26、。 美中缺乏的是：课始让孩子们猜老师的年龄，给出他们一个揣测的的范围“大约30岁了，结果有一个学生猜到了24岁，我没有进一步去追问“24岁是不是符合老师给定的这样范围呢?，也没有引导学生明白估算的功能确定数的取值范围，就干脆进入了新课的探究，没有让预设的情境导入发挥最大化。再者，课的起先缺少估算方面的学问铺垫，过高的估计了孩子们的学问基础和实力，所以在读懂学生方面是我应当接着努力的地方。 课中估算时，大多数学生都采是用四舍五入法求近似数进行估算。 把49看成50，104看成100，50100=5000(元)，应当准备5000元。也有学生运用进一法估算的，出现两种估算策略。 把49看成50，10
27、4看成110，50110=5500元，应当准备5500元。 或许是受笔算乘法训练的影响，个别学生接受了干脆用笔算出结果精确值。事实上，求近似数的方法，还有进一法，去尾法等，估算时，也经常根据具体状况，用不同的求近似数的方法进行估算。 在学生基本上都用第种估算时，出现了认知上的冲突：估算的结果与实际的精确值相比怎么不够呢?学生自发探讨起为什么会发生这种现象，从而明白了估算和精确值计算之间是有误差的。今日我们所学的乘法估算就是根据实际状况来选择最合适的估算方法解决问题。所以，以后我们再遇到准备钱的时候，什么时候应估大些，什么时候应估小些，应视实际状况而定，不愿定要接受四舍五入来取进似数。“带多少钱
28、合适?这一问题，又把学生引入接受什么估算策略解决问题的探究中，这时就有了策略的精彩生成。在这一点上我觉得处理的还不够到位。使随后的练习也产生因不明白估算的策略而发生的“连锁错误。 由于在练习时耽误了太多的时间，导致课尾的教学总结草草收场。把握课堂教学节奏，进行有效教学也将是我以后努力探讨和实践的方向。 在教学我也觉察学生在表达自己的计算思想和解题思路时所用的语言不够精练和明确，因此，培育学生的数学语言表达实力，促进学生数学素养的提升将是我以后要重点思索和探讨的课题 数学的价值，就是让学生学会运用数学的思维方式去视察、分析现实生活中的有关现象，去解决日常生活和其它学科学习中的有关问题，并建立良好
29、的进一步学习的情感，我也将在今后的数学教学中努力实践这一理念。 乘法的估算教学反思2 “数学源于生活，而生活又促使数学不断进展，让学生接触生活中的数学，才能让他们体会到数学的价值，从而更加主动地投入到数学学习中去。如本课教学以富有的大海这一题材引入，唤起了学生的留意，激发了他们的参与热忱；又如针对低年级的学生对大量枯燥的口算、笔算不感爱好，简洁产生厌倦心理，设计了一些场景，有骨有肉地把练习的内容寓于其中，关心学生从厌倦的心情中解放出来，唤起他们主动参与练习的热忱，也收到了事半功倍的效果。 遵循“创设情境，觉察问题“合作探究，解决问题“展示沟通，内化提升“回顾整理，拓展应用的教学模式，收到良好的
30、教学效果。 重视学生的思维进展，给他们供应充分的思维空间。教学中，我尽量把学生的思维火花都引发出来，让他们大胆地想、尽量地说，让学生主动用不同的方法去求计算的结果，使思维的火花开得绚丽夺目。如计算20乘4的计算方法，学生探讨后得出了多种不同的方法。 运用迁移类推，觉察解题规律。教学中我重视学生已有的学问基础，放手让学生运用迁移、类推这一数学学习方法探究学习，由学生在主题图中觉察问题，通过独立思索与小组沟通解决问题。如学会20乘4的方法后，就让学生同桌探讨出200乘4的计算方法。 计算教学要和解决问题有机地联系起来，使学生进一步感受数学与生活的亲热联系，培育学生应用数学的意识与实力。使学生在练习
31、中稳固学问；在稳固学问中建立情感；在建立情感中体验胜利之乐，以此到达课虽尽而趣无穷的效果。 课堂预设不够，本以为学生可以立即想到把29看做30再与6相乘，但是学生的回答出乎我的意料，此时表现有些慌乱，没处理好，影响后续教学。以后应当充分预设，熟识学生不只是相识他们，还要了解他们的认知进展水平和已有的学问阅历。另外板出算式后，师应明确的引导学生进行估算，如：同学们能很快地估计出296大约是多少吗？比200多，还是比200少？ 乘法的估算教学反思3 教学内容: 北师大版第三单元体育场 教科书第33页、第34页练一练。 教学目标: 1、使学生驾驭乘法的估算方法，在解决具体问题的过程中，能应用合适的方
32、法进行估算。 2、能与同学沟通自己估计的方法，培育学生良好的学习习惯，形成主动主动的估算意识。 教具准备： 实物投影仪 学具准备： 同桌准备一篇文章、黄豆1千克 教学过程： 一、创设情境，提出问题。 投影出示：宝鸡体育场举办的同根同祖 同一首歌大型演唱会图片。 1、师问：这是什么地方？他们在干什么？你有什么感想？ 2、师问：你估计这个体育场能容纳多少名观众？ 二、合作沟通、解决问题。 1、让学生认真视察体育场座位排列状况投影出示课本主题图，估一估能做多少人？ 1独立思索，估算整个体育场座位数。 2小组沟通，让每个小组同学说一说自己的估算方法，估算结果。 3小组选派代表，反馈结果。 学生a：每小
33、块看台大约有100个座位，一共有26个看台，大约有2600人。 学生b：体育场每排大约有1300个座位，一共有10排，大约有1300人。 学生c：体育场上下两层为一个区域，每个区域有200个座位，大约有14个区域，大约有2800人。 学生的估算方法只要合理，都赐予确定的激励和表扬，激发学生学习的热忱。 2、投影出示一个看台的放大图，让学生进行估算。 1数一数：一个看台的人数，告知有28个看台，你能估算出这个体育场一共有多少个座位吗？ 2理解数量关系，列式解答。 28722100人612281800人 把28看成30，72看成70，30702100，所以28722100 把12看成10，28看成
34、30，610301800，所以612281800 小结：一般状况，估算时是根据“四舍五入法把数据估算成整十，整百的数，计算简便。 三、稳固练习 完成“练一练第2题。 算一算“东方书报亭10月上旬的营业额引导学生独立完成，汇报结果 四、合作沟通，实践应用。 1估计一张报纸，一张版面的数字同桌合作 a、数一行的数字和总行数。 b、报纸折出一块的字数与整版字数 2小组活动：每小组拿出自带的1千克黄豆，估算大约有多少颗？ 活动要求： 1、学生每四人一组，各小组准备一千克黄豆。提前布置好 2、提问：每组有一千克黄豆，估计有多少粒。 3、先探讨估计步骤，再操作。 4、动手操作时合理分工协作。 汇报方法：
35、抓一把黄豆，揣测有多少颗。 一个盒子盛出有多少颗，看1千克黄豆能装几盒，计算出1千克黄豆的颗数。 小组汇报估计结果： a、一把大约有一百颗，可以抓56把，估计有10056=5600颗 b、一个盒子大约盛出有500颗，一千克黄豆大约能装11盒，估计有50011=5000颗。 以上活动只要学生说法合理，都要进行确定、表扬。 五、教学反思： 1、老师教学中，始终是学生学习的参与者合作者组织者促进者。因此，在设计课时，奇异的利用近期在体育场实行的“演唱会导入新课。这样一下子就调动了学生的情感，使学生心情饱满、精神快乐的投入到新课的学习之中。接下来用估一估、算一算的形式激发学生的学习爱好，同时也使学生初
36、步的感受到生活中像这样的乘法估算问题随处可见，为新课的学习营造估算的气氛。 2、接受小组合作的方式，让每个学生合作沟通，培育他们专心听别人发言的习惯，吸取别人的特长，变更自己的缺点。 3、从学生生活实际动身，培育学生对具体事物能用不同的方法进行估算，启发学生进展思维，使学生特性化进展，让每个人都有表现的空间。 4、估算是一种数学思想。“乘法的估算就是在不需要精确计算的状况下，进行的一种简便的、粗略的计算。要让学生明白这种数学思想，具有估算的意识和实力，教学时结合学生的生活实际，让学生依据自己的需要、思维习惯和个体差异，实行不同的估算策略，从而体会估算的实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己
37、的估算策略解决实际问题。 乘法的估算教学反思4 教材说明 两位数除多位数的除法估算与一位数除多位数的除法估算有所不同。一位数除多位数的除法估算，只把被除数的尾数省略，求它的近似数。两位数除多位数的除法估算则要先分别求出被除数、除数的近似数。而且除数是省略十位后面的尾数，被除数从哪位起省略尾数，可根据题目的具体状况及运算的便利程度来确定，使求出的两个近似数可归结为表内除法口算。由于被除数、除数都要先求出近似数，比第六册里除数是一位数的除法估算要难。 例6，通过运酱油的情境引出两位数除多位数的除法估算。 教材给出了两种估算方法：一种是把被除数、除数取近似数后，用除法口算；另一种是把被除数、除数取近
38、似数后，用乘法口算，表达了算法多样化的思想。 教学建议 1这部分内容可用1课时教学。教学例6，完成练习十四中的习题。 2教学例6时，可引导学生探讨：怎样取538和62的近似数进行估算比较合适？可以用什么方法估算？使学生明确：取近似数时首先要考虑所取的近似数与原数不能相差很大，然后要考虑运算的便利，可以归结为表内除法的口算。 让学生做“做一做的题目时，要让学生先想一想怎样取近似数后再计算。 3关于练习十四中一些习题的教学建议 第3题有确定难度，老师要提示学生怎样取近似数后再进行计算。 第51页最下面的思索题。其解答的思路是：根据题意可用线段图表示题中的条件和问题。 从图中看出：只参加数学小组的人
39、数是281018人；只参加语文小组的人数是14104人；两个小组都没有参加的人数是421810410人。 教材说明 用整百数除的口算过程，实质上是先除以几，再除以100的连除过程。如360030036003100120010012。在这个过程中，用一位数除是重要的一步；用100除则是用十除的类推。因此，教材首先复习了用一位数除、用整十数除，为新学问的教学做好准备。 例4教学用100除一个数。教材从除法的意义入手，明确用100除的口算算理。然后出例5教学用整百数除。所出的两道口算题，一道是商一位数的，另一道是商两位数的，都通过方框中的话突出用几百除的口算方法。两道例题后，引导学生探讨、总结用整百
40、数除的口算规律。 乘法的估算教学反思5 1.应结合学生生活实际创设情境。让学生在与生活实际有关的情境中学习数学才能表达数学的价值。本课的情境是一个特别一般，绝大多数同学都有阅历的事，故学生学习起来不会觉得无用。 2.应给学生足够独立思索问题的时间。只有足够时间的独立思索，学生的思维才能打开，自己才能主动想问题，如本课中我给了大家十几分钟的独立思索时间，学生才得出如此之多的方法。 3.应让学生明白学习的目的与意义。学生在学习一些新学问时，往往会产生“学习这些学问、方法有什么用的想法，作为老师，若不能让学生知道学习估算的作用，他们就不会去主动想方法因为已学会了列竖式计算故我在提出“应准备多少钱？这
41、个问题时指出老师准备的钱只能是带购置门票的钱吗？确定要特殊精确？小店老板去进货时，是否也要特殊精确算好每笔支出？在生活中有很多时候只要知道或许数。故估算在生活中经常要用到，当学生明白了估算的作用后，才会去思索如何估算更简便。 4.如何在四特别钟内有效地发挥学生的主体作用？本节课我接受了学生独立思索小组探讨全班沟通的形式，取得了较好的效果。同学们基本上都参与到探究估算方法的活动中去，并在优化方法方面也有所得。通过学生沟通，可以看出学生们能根据自己已有学问迁移到新学问中，本节课就是学生在学过了估算加、减的基础上，自觉接受了“四舍五入法得出各种估算方法的。 5.思维定势的利弊影响学生的学习效率。本节
42、课时，学生能用“四舍五入法想出方法1、方法3，但也有许多同学就因为“四舍五入的思维定势，在对上述五种方法优化时，坚持第一种方法，不敢确定其次种方法，那么如何才能把学生从思维定势中引导出来，我认为根据实际阅历，利用生活阅历去验证是个好方法。当我让学生计算出买门票的实际价钱再让学生谈谈哪些方法不合实际就较自然。但这时对学生“四舍五入的旧学问产生了认知冲突，为什么这里不能用“四舍五入法？这个问题若解决不好会使部分学生产生迷惑。故当我组织大家一起比较方法1方法3时，觉察运用“四舍五入去估算时，票价与人数都少算了，结果当然比实际的小，而在此买门票，老师带的钱理应要实际门票应多准备一些，从而得出学习数学要
43、从实际动身的道理，并强调“四舍五入法是一种通用法则，在解决实际问题时还要根据实际状况灵敏选用方法。 通过本节课的学习，不但使学生驾驭了估算乘法的方法，更使同学们感受到解决实际问题不能过于教条，而应认真分析，根据实际状况选用方法的道理，使学生的思维更灵敏，更多样。 乘法的估算教学反思6 乘法的估算是口算乘法的第2课时，我在备这节课的时候，把培育学生的估算意识和让学生驾驭最基本的估算方法做为这节课的重点，而在实际生活中进行灵敏的估算，则是这节课的难点。在上课的时候，感觉学生的驾驭还是可以的，但是在批改作业的时候，觉察学生出现了各种各样的问题，现反思如下： 估算的教学在数学课本中的出现没有一个系统的
44、编排过程，感觉以前学生学过的一些关于估算的学问已经忘的差不多了。而在课堂上，当我向学生提问：这道题目为什么需要估算？学生的回答是看到了够不够和大约这样的字眼，这还是比较好的学生的反馈。那么中等和差一些的学生简直就是不知所云了。可见，在学生的思维中，估算的意识是特殊淡薄的，对于估算在实际生活中的大量运用几乎没有什么感受和体会，所以，这是在以后的教学中需要不断加强的。 同时，我也感觉的学生在估算方面思维模式单一，不灵敏，比方，当和实际的解决问题联系起来的时候，学生就表现出茫然，为什么估算的结果不能解决实际生活中的问题。有的学生就比较的害怕用估算去解决实际问题，又有一部分的学生感觉的在估算时，比方3
45、24可以估算成320，又可以估算成300，而假如乘以9的话，有的学生就又把9估算成10，这样以来就有了4种结果，所以，给学生又造成了一种模糊的感觉，怎么估随便估都行，所以很多原来就似是而非的学生就有些发蒙了。 乘法的估算教学反思7 仿照吴正宪老师的教学设计，用曹冲称象的故事引入。称得六筐石头的重量分别为328、396、354、375、309、367千克，要求学生估算大象的质量。出现如下几种状况：1、精算很多，2、先精算出精确值再四舍五入，3、300+400+350+400+300+400=2150，4、300+400+400+400+300+400=2200，5、330+400+350+380+310+370=比较多。无一人用乘法估算，老师的一再启发：