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1、2023年细化理念把先进理念细化为看得见的行为 武汉市常青试验小学立足于将先进理念落实在课堂中，学校根据“课前课中课后”的教学流程，进行了“轻负高效”课堂构建的探究 课前预设到学生那里去备课 课前预设，到学生那里找教学动身点，找教学需求，找新课改的突破口，这是武汉市常青试验小学深化课改的一个探究。该校数学老师刘重庆说：“我在备教六年级数学鸡兔同笼问题时，根据学校提出的课改思路，从备课改革入手，开展了一个课前前测活动。首先，课前前测帮我了解了学生的真实起点。这种起点不仅仅是指学问起点，还包括学生学习学问的心理起点和预期情感起点，同时，课前前测帮我确定了适合学生现在状况的学习方式。当了解到许多学生
2、已经通过各种学习途径对用假设法解决鸡兔同笼问题或多或少有所了解时，我在课堂中大胆采纳了让会了的学生教的学习方式代替老师的讲解，刚好变更了常规的教学程序，将课堂的主动权还给了学生。” 四年级数学老师李俊在学生中成立了“娃娃数学委员会”，小小委员们仔细搜集各自的学习小分队在每次课前提出的学习难点、疑点以及对老师教学看法的各类信息，欢乐地走进自己的数学王国探究学习。 课中生成让课堂动、实、用、活、开放起来 每个学生生命个体的发展都有内在的自我生成需求，因此学生和老师在课堂上进行的学习活动是动态化的，学生把不断生成的不同需求干脆反馈给老师，促成老师教学行为不断生成的过程。 教学过程强调师生一起体验，让
3、课堂动起来。在教学过程中，体验是学生的一种存在方式，是他们深化学习的基础。这是该校数学老师方勇执教的三年级数学“面积与面积单位”一课的实录片断： 在学生相识1平方分米，并用1平方分米测量方凳面、课桌面的面积后。 师：“请同学们分成小组测量我们上课教室的面积，测量过程中有什么困难和问题可以来找老师。” 学生纷纷走出座位，自愿组合，特别投入地测量起来。 一会儿，有学生回到座位上拿凳子，搬桌子。有学生跑到老师面前 在学生充分体验后，老师请学生回到座位上。 老师走到学生甲面前：“刚才这位小挚友测量一会儿，就找我来了。你找我要什么？” 生甲：“我想要一个大点儿的面积单位。” 生乙抢答：“有现成的凳子。”
4、 师：“老师弄不明白，刚才你们拿凳子、搬桌子是什么意思？”生乙：“我们已经测量出方凳面的面积是9平方分米，用9平方分米测量要比用1平方分米快。” 师：“真了不得啊！” 生丙：“我想这个教室里除了黑板外，就数课桌面最大。我搬课桌量教室的长，看一排能量几次，再量教室的宽，看能量几排。知道了课桌面的面积，就能算出来教室的面积。” 师：“太有创意了！拿凳子量，搬桌子量，都说明1平方分米太小了，须要一个大一些的面积单位” 问题的开放性、挑战性激发了学生剧烈的学习须要与爱好。学生有足够的自主空间、足够的活动机会，“拿凳子量、搬桌子量”，多么富有创建性的思维，这种课堂灵感的迸发，使教学远远超越了原先的教学设
5、计，成为教学过程生成的珍贵部分。 1.教学过程强调对学问的意义理解，让课堂实起来。课堂教学活动是学生与教学内容之间绽开的意义性的理解过程。所谓“意义的理解”意味着教学过程也是一个学生自主相识和自我理解的过程，让簇新的阅历进入学生的精神生活，不断扩大和丰富学生的人生阅历和人生境界。从这个意义上来说，也是学生主动主动建构新意义和创生新意义的过程。 2.教学过程强调学生的主动建构，让课堂用起来。课堂教学活动是学生通过自主活动和交往对话进行主动建构的过程。在教学过程中，老师要关注学生的自发生成，让学生本身潜在的实力表现出来。老师在课堂上营造着一个多层面的活动场，学生在课堂是“忙活着、思索着、探究着、质疑着、发展着”。 3.教学过程强调嬉戏的趣味性，让课堂活起来。课堂教学活动中，师生共同创建一种嬉戏的氛围，担当着各自的角色，充共享受课堂教学活动中的逍遥自在、轻松活泼的心情，从而使课堂教学充溢活力与魅力。这种嬉戏创新，具有一种自成目的的特性。它须要老师教学的机灵才智，在欢乐与生动中促进学生主体性发展。 4.省略