《2023年关于《教师的挑战》读后感优选范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年关于《教师的挑战》读后感优选范文.docx（8页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年关于教师的挑战读后感优选范文 读书可以让我们在无形中就提高了自己的阅读潜力和水平，读书的好处有许多，那么相关的读后感该如何写呢？以下是我和大家共享的关于老师的挑战读后感优选范文，以供参考。 关于老师的挑战读后感优选范文 最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专著老师的挑战一书， 在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教化哲学的相识上更为深刻：21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着安静的革命建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。老师的责任不
2、是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。 读着以上这段话，好像已经感觉到了中国教化孜孜以求的所谓“公允”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的老师沟通来实现，更重要的应当是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。 因此，追求教化的公允与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为起先。 1、教学的基点是敬重和信任每一个儿童。我们要敬重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，特性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的
3、挑战。我很艳羡日本的班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办?我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平常训练好小组合作的常规，不是没有这种可能?广西教化已经供应了这样一个胜利的样板。 关于老师的挑战读后感优选范文 读完老师的挑战这本书，我印象最为深刻要属“倾听”。 在书中，一个个平凡的老师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着安静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。现在教化改革常常会提到“构建和谐课堂”，而我认为要做到这一点，老师必需要懂得倾听。 或许有人会认为“倾听”是件很简洁的事情
4、，不就是仔细听吗?其实不然。真正的倾听教学应当是相互的，而并非是我们老师一味地吩咐、要求学生要根据我们的想法、思路来回答。现在我们老师所进行的倾听教学，多半是让学生倾听自己的话语的一种教学，而不是在教学中培育相互倾听关系的教学。那么我们老师究竟凭借什么去构筑相互倾听的关系呢? 我想我们老师首先要做到敬重每一位学生的尊严。我们要敬重和接纳学生的多样性和可能性，不要总是高高在上的感觉。在这一点上，我们经常是说起来简单，要真正做到其实很难。就拿我自己的一次经验和大家说说吧。那是我踏上工作岗位带的第一届学生。这个班的学生比较活泼，语文课的课堂氛围相对而言也比较轻松、活跃、和谐。可是我上了若干堂课后，我
5、发觉有个学生不管我上诗歌还是现代文阅读抑或是其他类型的教学，他总是趴在桌上，沉醉在自己的世界里。 看到这种状况我时常会走到他的身边提示他，他总是爱理不理的样子。有一次我实在看不下去了，就在上课时点名让他回答问题，他当时也很惊诧，站起来斩钉截铁地说“不知道”。我当时尴尬级了。因为在我想来，高一新生或多或少还是会有点惧怕老师的，他们就算是应付老师也会说一些的，可这位学生的答案着实让我惊讶了不少。后来我课后又找这位学生沟通了一下，他说，他从初中起先上课就始终睡觉的，老师也习惯了，不去理他的，他也习惯了。所以当我让他站起来回答问题时，他也惊讶了一下，也的确不知道。虽然他一再说自己习惯了老师对他不闻不问
6、，可是我听来却很不是味道。其实像这样状况的学生每个班都会有。 他们往往成果不怎么样，常常违纪违规，作业不刚好完成。我们老师对于这样的老师刚起先出现问题时我们会单独找这些学生沟通，当我们发觉这些学生事后没有什么进步后，长时间下来我们就简单把这部分学生边缘化，而这部分学生也渐渐地会觉得难以融入这个集体中。师生关系就这么恶性循环着。老师的挑战一书作者佐滕学先生明确地告知我们：21世纪的老师面临的挑战是为全部儿童供应高质量的学习机会，老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这里佐藤学先生强调是全部儿童的学习权利，而不是绝大部分学生。像我们中国的中学，每个班
7、基本在45名学生左右， 这些学生的基础不一，特性不同，要关照到每一个学生的确是一个不小的挑战。我很艳羡日本的.班级，学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，不能成为我们不做到这一点的理由，我信任只要我们拿出足够的爱心、耐性对待他们，敬重他们之间的差异性，敬重每一位学生的尊严，我们师生关系肯定可以更和谐。 其次我觉得一切教学的绽开都要从学生的实际动身。我们虽然常常把这样的话挂在嘴边，可我觉得我们这点做得并不是那么地号。我们的课堂往往是流于形式的，老师一个问题抛出后往往会倾向于请学习成果优异的学生回答，因为他们的答案往往会更接近所谓的参考答
8、案，这样老师就可以更顺当地进入下一个教学环节。其实真正好的课堂应当是生成的，在学生回答问题的过程中去发觉学生的问题，以此为突破口，引导学生与学生、学生与老师的对话，真正地想学生所想，从学生的实际动身，倾听每一位学生的心声。山崎老是在教学中真正的做到了这点。他的话语都是恳请与感谢的，没有一句吩咐式的话语。在山崎老师的课堂中，学习是同教科书的对话，是同他人的对话，是同自身的对话。他的每一个话语都经过深思熟虑，清清晰楚地说出来;他的每一个话语都充溢对每一个学生的敬重;他实行“让每一个学生充分地同教科书对话，借助同伙伴的切磋来发展自己的理解。”的课堂策略。 在课堂里构筑相互倾听的关系，老师要自身甘愿倾
9、听每一个学生的心声。要走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。假如没有倾听的过程，课堂再怎么喧闹，学生的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最终的发言内容很难发生改变。而经验了倾听阶段的学生，他们思索的内容会更加真实，并且能获得生动而丰富的阅历，这样的课堂才能促进合作学习。这样也才能创设一个真正的安静课堂啊! 关于老师的挑战读后感优选范文 21世纪的老师面临的挑战是什么，那就是为全部儿童供应高质量的学习机会。佐藤学教授说道。这让我想起了书中介绍的一个教学场景： 这是以一边缘化儿童为中心绽开的数学课堂教学。小林老师要在一节课中通过一道例题理解比
10、例的四种不同的解法，刚起先教学开展得很顺当，突然学困生健治说，他不懂，完全不理解之前探讨的解法。小林老师就请了一位同学说明，但他还是不懂。假如我在课堂上遇到这样的学生，这时我确定会说：下课后，老师再单独和你说明。这样做，就是不想影响上课节奏。可是，小林老师没有这样处理，因为他知道这会使健治后面的课堂学习效率为0，他又请了好几位同学说明，直至他明白为止。本应3分钟完成的教学环节，却为了一个孩子而花了整整20分钟。有必要吗?这让我产生了疑问。 但再往下阅读，这让我一下子豁然开朗。同学们在一遍又一遍地帮助健治理解时，其实更多的人不仅巩固了学问，而且越说越具体，不断地把学问分解内化。还能增进同学之间相
11、互帮助的学习气氛。更重要的是，身为老师，在课堂上传递了这样一种思想：不懂就问，而且无论何时提出疑问，老师和同学就情愿帮助你。 读了此书，才发觉自己原本对关注每位学生，提高高效课堂的理解还只停留在特别狭隘的层面上，和佐藤学教授所提出的观点相比，我们做得远远不够!有时候我们在课堂上，尤其在公开课时，比较倾向于接受那些好的回答，或者说符合老师要求的回答。其实不然。老师应公允对待每位学生，虽然他们的学习基础和阅历背景大相径庭，但是他们都能通过自己的努力和同伴合作，超越原有的学习阅历获得属于自己的胜利。即便他的答案不完备，甚至只是只言片语，但他们的观点同样精彩，老师不应刻意扼杀他们想要发言的机会。 佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中老师活动的核心。老师的责任不是进行好的教学，而是要实现全部孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要老师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。 这是一场静静静的革命，这是一个永恒的话题，这是对于每一位老师的挑战，这是一本值得细细品尝的书。