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1、2023年关于教师的挑战读后感精选范文 读好书最重要的事情就是写读后感记录下来，这样可以很好的抒发自己的感受，那么相关的读后感该如何写呢？以下是我和大家共享的关于老师的挑战读后感精选范文，以供参考。 关于老师的挑战读后感精选范文 合上老师的挑战，书中的讯息和从教以的经验让我感慨颇多，假如让我用一个词概括，那肯定是静待花开。 （一）静待花开之倾听 在封面，“老师的挑战”五个大字下面还有一行醒目的字“安静的堂改革”。初读老师的挑战安静的堂改革感觉怪怪的，堂改革是老师的挑战，我能明白，但为什么是安静的呢？带着疑问，我起先阅读，中第一个关键词倾听，解答了我的困惑。 倾听，让我感受最深的是藤田先生的堂改
2、革。中有这样一段话：“藤田老师首先着手构筑儿童之间的相互倾听关系。为了构筑儿童之间的相互倾听关系，藤田先生自身必需做到仔细地倾听每一个儿童的声音。她决心把以往大声的说话声降低到“一半的音调”，绽开缓慢而镇静的教学”。看到这一段话，我信任大部分老师都感到不行思议。 我们上，许多老师都会戴“小蜜蜂”扩音器，一是因为人多，二是生怕自己的声音不能清楚地传到教室的每个角落。教过低年级的老师更有体会，不戴“小蜜蜂”扩音器不足以盖过教室里此起彼伏的凳子声、具声、说话声，这般状况如何“倾听”。这让我想到了两事。第一事，教一年级时，有一段时间，我嗓子不舒适，学生出于“体谅”，特殊的乖巧，不说小话，仔细听，虽然我
3、的声音小，但绝大部分学生都很专心很仔细地听。但那时候由于缺乏阅历，对学生的养成教化这一块不够重视，没能抓住机会让学生接着保持，养成倾听的习惯。其次事，去年上学期，我的扩音器一般都是放在肚子旁，由于怀宝宝，有一次特殊激烈，我的声音特殊大，学生的一句话点醒了我：不要吓到肚子里的宝宝。我就趁机说：那老师以后不用扩音器上了，你们要保持宁静，仔细听和我接触过的老师知道我的声音真的很小，但是从那之后，我在班上上很少用扩音器，而孩子们也真的能宁静下专心听。这一个实例让我对安静的堂改革中的“安静”有了初步理解。 （二）静待花开之敬重 倾听，能够静下心听老师讲，是建立倾听关系的前提，它的核心愿义在于倾听孩子们的
4、发言，也就是如何在堂上完整的接纳每一个儿童的想法。这和其次个关键词敬重是紧密联系在一起的。平常我们上都是老师提问学生回答，当老师得到自己预期的“志向答案”后，立刻进入下一个环节，而对于那些不是标准答案的答案，要么束之高阁，要么让他们再想一想，换个更靠谱的同学回答。老师的挑战中说倾听儿童的发言中存在三个方面的关系：一是，相识该发言是中的哪些话语所触发的；(fsir)二是，相识该发言是其他儿童的哪些发言所触发的；三是，相识该发言同儿童自身从前的发言有着怎样的关联。这就要去老师在堂上必需转变观念，“任何一个孩子的发言都是精彩的”。理解这句话后，我想的确是这样的：要认可每一位孩子的发言，要敬重每一个儿
5、童的尊严。每一个孩子的发言必定有他的价值，这是以前未曾深思过的。常常听到有老师说堂上举手的学生越越少，学生越越不情愿举手发言我想是不是在追求正确答案的过程中，打击了学生的主动性，从而导致他们怕发言。在这一个倾听与敬重的过程中，就是要让每一个学生真正成为堂的主子。 （三）静待花开之等待 看到中以不懂的学生为中心，也就是有关边缘化的学生的描述，在中，小林老师原预料分钟教完的学问点因完全不会的健治说不会，堂上三位同学给他讲解了三种不同的解法，最终用了20分钟。这种做法我觉得以我目前的实力和水平，不行能完全做到堂以边缘化儿童为中心。但是读了这本书后，我情愿尽最大的可能去帮助他们解决怀疑。这又让我想到了
6、“静待花开”。印象最深的是教一二年级数学时，有些学生是真的跟不上，能想象二年级时我还教她数手指头算二十以内的加减法吗。后我想花开四季，有些花开在春天，有些花开在冬天，就算同一品种的花还有开得早的开得晚的，但不影响他们的盛开。对他们说也一样，须要的是时间，这二十以内的加减法反正每个人迟早都会的。语也一样，很难做到真正地以“不懂”的学生为中心绽开教学，但是我会给他们更多耐性，尽可能地敬重每一位学生的发言，敬重他们的个体差异，让每一位学生能有所思，有所获。 教书之路路漫漫，堂改革任重道远，我希望我能在以后的教学中给孩子们多一份敬重与信任。信任他们，信任自己，在时间的荒涯里一同成长一同进步，每天有所思
7、有所得，静待花开！ 关于老师的挑战读后感精选范文 近来在教学上，我遇到了很多的苦恼，教学的心都是浮躁的，想从书里头求得一知半解，便起先阅读老师的挑战。佐藤学老师说：老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。这句话让我反复斟酌，不禁想起夸美纽斯的大教学论里有一句话：寻求并找到一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、欢乐和坚实的进步。这两句话无论在时间和空间上都相距甚远，但细致咀嚼却可发觉，两者有着共同的追求。基于当前的教化，无论是老师还是学生，我们都不得不承认，学校里多的是埋头苦学与无益
8、劳动，少的是欢乐和坚实的进步。那么夸美纽斯所寻求的教学方法是什么，佐藤学认为的21世纪的老师面临的是怎样的挑战？怎样让课堂变得好玩，让学生能够愉悦地学习呢？我不停地琢磨、探讨。佐藤学老师记录的一个个鲜活的教学例子，就像一面镜子，供我比照、反思、感悟。最终，我“触摸”到了真谛敬重与信任。 敬重与信任，看起来简洁，实际要做到却很难。在教学中，教化阅历不够丰富的我们往往简单站在自己的立场上主观地要求学生如何去完成，或驾驭到某种程度，而总是忽视学生是学习的主体，忽视了他们的很多想法和感受。试问，我们有多少次因为学生的回答不符合所谓的“标准答案”，而干脆否定了学生的想法？又试问，我们有多少次因为学生的回
9、答不够完备而表示出不耐烦的神情？事实上，学生的这些想法可能更有生活的味道，可能更有实践的意义。回想一下，我有多少次为了使课堂教学环节能够按部就班，能够根据备课时预设的方向“走”，而对学生的“别出心裁”选择忽视。由此可见，敬重与信任绝不是我们以为的那么简单做到。佐藤学在书中提到，我们与学生应坦诚相见，不折不扣地接纳，而不是只选择那些所谓的“好的发言”，正如书中所说，老师若只寻求“好的教学”，就会把“好的发言”串联起来绽开教学以致这种教学陷入单调而乏味的误区，所以，敬重在教化教学中显得尤为重要。“敬重是一种修养，一种品行，一种对人不卑不亢、不俯不仰的同等相待，对他人人格与价值的充分确定。” 课堂，
10、是全部不同层次的学生构筑而成的，因此，学习也应给与全部人应有的权利。让全部的学生在课堂上找到自己的归属感。每节课，都是一棵树苗，学习的目标就是主干，“好的学生”“好的发言”“好的思路”把全部的“好”串联起来，树干当然会粗大。但是少了枝干的发展，树木就只剩主干光秃秃的存在，就没有了枝繁叶茂的朝气。全部学生的参加，全部学生的课堂表现，无论是“正确的”还是“错误的”，才能让课堂焕发无限的可能和朝气。敬重每个孩子，学习才能饱满，课堂才有活力，教学才有朝气。我们要敬重全部，利用有效的“串联”、“反刍”，使学生朝着更加有效的思路进行思索和学习。 语言是老师对学生表达敬重最直观的一种方式。语言的魅力彰显出一
11、位老师的学识、气度与涵养。从老师的挑战这本书上我也习得了语言的有效运用，发觉它能使课堂的流程更加顺畅。比如：“这一次，大家坐在原位上，每个人再来读一遍，好么？”“听了某某君的发言，我认为”“从哪里看出来的呢？”以上几句课堂语言，让我仿佛也置身于这节课中，深刻感受到这位老师不仅在仔细倾听学生的想法，还努力用这些毫无吩咐式但充溢温度的话语将课堂串联起来，使得老师和学生之间陡然架起一座沟通的桥梁，使教学自然而然水到渠成。在教学中，我往往由于学生各种各样突然性的回答而无所适从，只好选择性地回避掉这些预设外的问题。而书中的一个案例，老师对于学生看似“错误”的答案的回应，不是否定，也没有躲避，不是“为什么
12、这样认为？”，而是“从哪里看出来的？”。这样的发问，就能引发学生回来文本，重读文本，在课文的一些细微环节处，联系生活实际，于是发觉这种“错误”背后所隐含的主子公的内心世界和文本没有干脆叙述出来的事实，从而豁然开朗。这不正是我缺乏的吗？老师的倾听与串联在课堂中发挥着至关重要的作用，正如书中所言，“老师在课堂中，要将学生与教材串联起来，将学生与学生串联起来，将教材与生活串联起来，将新学问与旧学问串联起来。”不单单只是把“好的发言”串联，还要给看似“错误”的学朝气会，让学生学会把观点和所学内容串联，这不正是在授之以渔吗？ 夸美纽斯所要寻求的“可以使教员少教，但学生可以多学”的教学方法，正在我们“自主
13、、合作、探究”的课堂中实践着。如何实现“自主、合作、探究”，我认为小组学习是一种很好的实现方式。那么如何开展小组合作学习呢？这无疑是许多新老师和我一样须要学习探究的。通过书中的案例和介绍，我得以借鉴： 首先，要考虑分组的问题，学生有着学习实力的差异、性格的差异、学习爱好的差异。最重要的是学习实力的差异，一个小组应当有学习实力强的又有学习实力相对较弱的，这样可以进行互助；然后是学习爱好的差异，一堆偏爱语文而一上数学课就想睡觉的学生明显不能放在一起，小组中喜爱数理的学生可以很好地带动那些对数理爱好不那么大的学生。最终是性格上的差异，一个小组应当有性特别向的和内向的，这样才能相互带动、和谐相处。无论
14、是哪位同学，都渴望得到老师课堂上的关注，所以让每位同学都有责任与担当，让游走在学习边缘区的同学都有自己的归属感，找到每个人的“闪光灯”，让他们都有事可做。由此，我也找到了组织教学和落实教学的“金钥匙”。“信任是开启心扉的钥匙，真诚是架通心灵的桥梁。”书中得法，运用此法，还得结合实际。参阅了很多资料，我正在安排实施“人人是组长”的小组合作安排每个小组设立“学习组长”、“作业检查组长”、“背诵组长”、“大组长”。这里头最重要的是大组长的人选。我想打破一贯的思路，大组长不是选择综合实力最强的同学，而是选择相对弱势的同学，让他感受到老师的信任，让他有事可做，让他找到自身的价值，也让他能想方法融入班级融
15、入课堂。每个小组都有自己的队名和章程，有了洪亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了队训，每个成员可以有章可循，自觉遵守，同时也为成员间的相互监督创建依据。学生根据这种分组方式，建立小组内的相互监督机制，也建立小组间的竞争机制。有竞争才有动力，小组与小组之间是要对抗的。可以评比每一天、每一周、每一个月的最佳展示团队、待进步团队等，从而激发学生的学习动力。小组合作，不止是我对学生的敬重，也是学生间相互的敬重。瞧：我们正用观赏的眼光看待全部的伙伴。 “倾听，串联，合作”这些都必需以敬重和信任为基础，而敬重与信任正是构成“安静的课堂革命”的关键因素。对于踏上工作岗位不久的我来说，这无疑是一
16、个挑战。学问有待充溢，阅历有待累积，方法有待学习，挑战却无时无刻。可这一切，都不能阻挡我前进的步伐。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！ 关于老师的挑战读后感精选范文 读了佐藤学教授的老师的挑战安静的课堂革命一书，我最大的感受是老师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现全部儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。在儿童中培育相互倾听关系的第一个要件就是老师自身悉心倾听每一个儿童的心声。要培育相互倾听的关系，除了老师自身成为倾听者之外，别无他法。 在日常的教学中，老师拒绝倾听或有意无意地遗漏学生的.叙述或者发言屡见不鲜。要在课堂上使自己真正成为一个倾听者，我认为老师不能病态的倾听，比如只中意附
17、和自己观点的学生发言而拒绝反对的声音；老师也不能虚假倾听，表面上倾听了学生表达的观点，但实际是一个耳朵进，一个耳朵出，并没有将学生的观点放在心上进行思索；再有一个就是因为老师本人的实力与学识缘由错听了学生的表述，即把“不是”听成了“是”，或者反之。 作为一名语文老师，应当倾听什么和如何倾听是摆在面前的现实问题，综观一些优秀老师的课堂，不难发觉他们身上有很多的共同点，首先他们都会倾听文本的声音，语文老师先要将文本读进心里，倾听作者的心声，这样在引领学生与文本对话时才能做究竟气足够游刃有余。其次就是倾听学生，在课堂上尤其显得重要，倾听学生的朗读，倾听学生的回答，倾听学生的质疑，还要倾听学生的情感和思想，更重要的是能倾听学生间的差异和区分，并能够进行串联和反刍。这本书里讲到一个例子，有一堂课是探讨跑夜路去请医生的豆太的心情，课堂有一个叫和树的好动男孩舍命举手，发言的内容明显与文章内容不符，老师没有问“为什么这么想的？”而是问“从哪里看出来的呢？”从而以和树的见解为契机，重新“回来”课文，围绕奔跑的豆太的形象绽开了探讨。假如没有老师的倾听和串联，就不会有如此精彩的课堂。 能侧耳倾听每个儿童的声音，专注于沟通与教学目标间的串联与反刍的老师是一个真正的教化者。