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1、2023年带分数加减法教学反思8篇 编写教学反思能够提升老师的自我指责实力，教学反思是老师对教化过程反思的一种文字材料，下面是我为您共享的带分数加减法教学反思8篇，感谢您的参阅。 带分数加减法教学反思篇1 ?异分母分数加减法这节课，是在学生已驾驭同分母分数加减法的基础上进行教学的，与上一节课有许多相像之处。重点是帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理。 本课的设计体现了以下几个特点： 1、让学生在详细的情境中学习数学。 计算教学是枯燥乏味的。新课起先创设“按要求种地”的活动情境，让学生在一张长方形纸上动手操作去涂色表示1/2和1/4，既复习旧知，又为后面的新知教学铺路。 2、操作体验，引导学
2、生自主探究、合作沟通。 3、数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化学生自己的学问。教学中，教者能留意留给学生充分的时间和空间，并借助动手操作，明白了1/2加1/4为什么要通分的算理。从而得出异分母分数的计算方法。整个活动过程，让学生始终处于发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的学习主动性得以充分调动，学生通过自己和同伴的努力，明悟算理，驾驭算法，经验了学问形成的全过程。同时渗透了转化思想。 4、把分数加减法和解决问题相联系，培育学生解决实际问题的实力。 让学生体会分数加减法实际意义，提高学生计算的爱好，进一步体会分数加减法的应用价值。 改进之处： 教学语言虽留意了启发性，
3、但还不够明快，简洁。总是担忧学生不会，或叙述不到位而想代替说，或者重复学生发言，影响了教学节奏。 带分数加减法教学反思篇2 分数的加法和减法是数学运算的重要基础学问之一，能否驾驭好分数加、减法的计算方法是评价学生是否拥有良好的运算实力，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。 胜利之处： 注意引导学生构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计算方法从表面上看似不同，但是实质上是相
4、同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的学问解决吗？事实上是给学生指明白探究的方向：转化为学过的学问来解决。通过学生自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能干脆相加，要利用前面学过的学问通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。 2.注意转化思想的培育。小学阶段，老师不仅仅进行学问的传授，更重要的是让学生驾驭解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为旧问题来解决，重点让学生经验将新知转化
5、为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。 不足之处： 在计算中一是发觉个别学生通分运用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特殊是3的倍数的分数许多学生没有看出来，导致出现错误。 再教设计： 重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。 带分数加减法教学反思篇3 ?异分母分数加减法是人教版新课标小学数学五年级下册第五单元分数的加法和减法的其次课时。是在学习完第一课时的同分母分数加减法之后的教学内容，所以在教学过程中，我抓住两部分内容之间的联系，紧紧围绕分数的意义绽开教学。 ?异分母分数加减
6、法这节课的重点是学生对算理的理解，驾驭异分母分数的加法和减法的计算方法。完成这节课的教学后，我觉得有几个方面值得在以后的教学中引起重视。 1、在“学问回顾”环节，要让学生明确同分母分数加减法的算理。 上节课的教学重点是分数的意义，这是我们学习异分母分数加减法这个课时的关键与基础。所以，在“同分母分数加减法”的教学中必需要求学生充分理解同分母分数加减法的算理与计算方法。 2、在异分母分数加减法的教学中不要停留在学生学习的自然状态。 老师作为学习的组织者，应把教学内容提高到更高一层次，让学生从自然状态，进入到有序、有规律、有数学思维的状态。如：在学生探讨并探讨完异分母分数加法的算理后，老师要刚好引
7、导学生明确每一步与前面学问之间的联系。 3、引导学生明确每一步的任务。 通过视察与探讨是学生明确异分母分数加法在计算中遇到的了问题怎样解决。 异分母化成同分母使得分数单位相同，这是计算的基础。 公分母（分母最小公倍数）通分转化成同分母分数加减法 通过这样教学环节的设计，使学生们在自主探究中理解并驾驭了异分母分数加法的算理与方法，在进行异分母分数减法的教学时就比较自然了。因此，在教学中我要充分利用分数的意义绽开全面的教学。 带分数加减法教学反思篇4 异分母分数加减法是在学习了同分母分数加减法的基础上进行的学习。这部分内容与同分母分数加减法相比，所不同的是计算过程中增加了通分这一环节。因此这节课把
8、转化的思想定为关键，旨在把新知导入到已有的学问结构中，让学生利用已有的学问解决新的问题。 在学习异分母分数加法时，我引导学生思索：+能像复习题那样干脆进行计算吗？为什么不能？那你能想方法用学过的学问计算出+的和吗？学生以小组合作的形式探讨，得出用通分的方法把异分母分数转化为同分母分数，然后按同分母分数加法的计算方法进行计算。然后老师再次引导学生回顾在异分母分数加法计算中遇到了什么问题，这个问题我们是怎样解决的？强化转化的思想在异分母分数加法计算的重要性。同时，为了使学生更好地理解为什么要转化，我出示了课件，将、转化为、的过程，这样更直观、明白。使学生既明确了转化的思想，理解了算理，又驾驭了异分
9、母分数加法的计算方法，形成了运算技能。而在计算异分母分数减法教学时则放手让学生自主练习。 整节课下来，感觉到有几点值得在以后的教学中留意： 一、老师要敏捷应用教材。例题+老师通过课件演示转化，尽管形象、直观，但总感觉学生是在老师的牵动下理解的，自主性不强。由于例题中的数据比较大，学生在理解转化思想时用画图或折纸的方法操作困难比较大。假如把例题中的数据改成+这样比较小的分数时，老师无需作课件，学生就能用画图或折纸的方法理解，这样学生的自主性、创建性、动手实力充分得到发挥，岂不更好？这让我深深地体会到作为老师，我们备课不仅要从自己方面着想，更要换位思索，备自己少一点，备学生多一些，给足学生更大的空
10、间，让学生在课堂这个小舞台上呈现自己的风采！ 二、计算教学比较枯燥，练习中要尽量在增加趣味性、竞争性上下功夫，这样学生才乐学、愿学，这方面还得努力，加油! 带分数加减法教学反思篇5 今日，我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为学生的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的相识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。 整体评价： 一、敏捷运用，适当引入情境。 ?异分母分数加减法是一节计算课，对于学生来说比较枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发学生的学习爱好，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课起先之前我出示了同分母分数加减法的两道算式，让学生计算，接着
11、再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导学生发觉不同，由此引入课题，这样学生不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了学生学习的求知欲望，大大地调动了学习的主动性，为学习新知打下了一个良好的开端。 二、自学导航，重在引发思索。 自学指导是学生自主学习的路途图，是帮助学生走路的“拐杖”，因此在设计时从“看图思索”、“尝试解答”、“探究发觉”三个方面引领学生经验自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进行的，即先让学生解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分数减法的计算方法。每个问题的设计也是由浅入深，由扶到放。先让
12、学生弄清为什么要化成分母相同的分数及怎样转化的，学生弄明白了这两个问题的同时也就基本理解异分母分数加法的算理。在此基础上，完全放手让学生自己解决异分母分数减法的计算。因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。 三、后教互动，内化提升新知。 假如把“先学”中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教”则是概括、提炼形成思想方法的重要一环。“怎样转化”、“为何转化”是本课在后教环节要让学生弄清的两个方面。 在学生尝试计算完检测题后，刚好引导学生视察发觉计算过程中的相同点，引出“化异为同”“以旧解新”，即“转化”的思想方法，让学生从实例中走出来，解决了“怎样转化”的问
13、题。此后通过老师的设问“不转化行不行，能否将分母干脆相加减？”让学生关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同”，让学生明晰其中的道理，解决了“为何转化”的问题。 在计算检测的同时，注意从练中感悟，练中发觉，把学生的问题和零碎的收获，刚好进行归纳，边练边提炼，使学生驾驭了异分母分数加减法的计算方法。 存在的问题： 1、设计的练习题没有完成，没有达到训练的效果。 由于后教中注意了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让学生说计算过程，只注意了计算结果。 2、对学生不够信任，不能够对学生完全放手，引导过多。 这地方主要体现在后教环节学生汇报时，我显得有些急
14、躁，怕学生说不好，说的不清晰，总想帮学生说，对学生不能完全放手。 3、课堂应变调控实力还需提高。 学生自学时我发觉部分学生没有按自学指导去自学，这时我没有刚好进行调控，只是对个别学生进行了个别指导，假如这时叫停对学生重新指导的话，学生的自学效果会比现在好，后教的时间也会缩短。 4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了部分中等生。 教学重建： 假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把学生暴露出来的问题进行整理，抓住学生错误资源进行“兵教兵”，让学生在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。这样也会使课堂时间安排的更合理，课堂练习会达到训练效果，学生的学习
15、效果确定会比这节课要好。 带分数加减法教学反思篇6 异分母分数加减法这一学习内容是学生学习了分数的基本性质、约分、通分、小数的互化、同分母分数加减法后的一个学问点。 重点：驾驭异分母分数转化为同分母分数的基本方法，概括出异分母分数加、减法的计算方法，并能正确进行计算，形成基本的分数加减计算实力。 难点：运用转化的思想和方法探究异分母分数加减法“分数单位相同才能相加减”的算理。整节课学上完后，本人感到自己教学实力还远远不够。有许多不足，却不能用语言整理出来。以下两点只是许多不足中的两点。值得以后的教学中引起重视。 一、计算要讲清算理，学会算法。通过整节课的分析，学生在学习了同分母分数加减法后，迁
16、移实力特殊强，所以学习起来比较轻松。老师的首要问题是让学生明确异分母分数不能干脆相加的缘由。同分母分数的加减法比较简洁：分母不变，只要将分子相加减。这可以借助分数的意义或分数单位来理解。那么，异分母分数为什么就不能干脆加减呢？本节课中，我虽然仔细备课，画了图，但是上课过程对算理的强调还是不够，因此使许多学生对“异分母分数为什么不能干脆相加减”，不是很理解。可在学生练习中，再次用图来演示帮助学生理解异分母分数为什么不能干脆相加减。分数中的分母表示分数单位，分数单位不一样的时候是不能相加减的，比如3斤苹果加4斤西瓜等于什么呢？学生明白了这一点后，其他的，学生自己能思索出来。 二、对教材的理解和处理
17、方面：就拿本节课说，我设计本节课是围绕教学重难点来绽开的，在复习引入部分，以通分和找分母的最小公倍数以及同分母分数的加减来引入，虽然这样有几个好处，做同分母分数加减法不仅可以复习分数单位这个必要学问的铺垫，而且还可以在学习 1/4+3/10 时，让学生可以主动的去探讨把异分母加减法怎样转化成同分母分数加减法的方法。 另外，在图形结合教学时，也可以让学生知道分数单位相同才能相加减。不过，在这个从图中找计算方法步骤中，教学方法把握的不都到位，不能很好的通过图让学生理解通分。我可以问“图1/4+图3/10等于是一个怎样的图？”这样一个问题可以使学生对学问的思索碰撞出火花。然后经过学生的回答和老师运用
18、图形的讲解，使学生对这个为什么要通分的过程更加清楚的驾驭和理解。 本节课，设计的重点太多了，很难落实。难点也没有很好的突破。经过这堂课的备课、上课，让我深深地觉得：老师的教学理念很重要，把自己平常所听到的和感悟到的渗透到课堂中去，帮助小学生学习数学、理解数学算理。另外，要想上好一节课，备的教案当然重要，还必需有严谨地教学内容、环环相扣的教学环节、引人入胜得教学情景和扎实的教学技巧以及与时俱进的教学理念。这样才能够不断地进步和创新。 带分数加减法教学反思篇7 本节课是在学生已经驾驭同分母分数加减法以及相识了分数的意义和基本性质的基础上教学的，重点帮助学生理解和驾驭异分母分数加减法的算理。 首先，
19、让学生复习分数的意义，在出示一系列的分数后，让学生自由的选择分数组成加法算式并进行分类，然后通过一组同分母分数加法的计算，来引起学生对旧知的回忆，唤起计算同分母分数加法的已有阅历，并让学生体会只有分数单位相同的分数也就是同分母分数才能相加，接着，再让学生依据另一组分数加法的特点，实现自然过渡，揭示课题。在教学3/10+1/4时，重点突出沟通新旧学问之间的联系，让学生在数学学习过程中体会转化思想。首先，让学生思索，能像复习题那样干脆计算吗？为什么不能？强调分母不同，分数单位就不同，不能干脆合并，既然不能你有什么方法找到3/10+1/4的答案呢？提出：可以运用学过的有关分数的学问去解决，老师进行巡
20、察，指导，视察学生的探究，参加学生的探究，我请了3位学生进行了沟通，沟通中让学生充分描述自己的探究过程，并面对全班，再沟通计算的方法，并着重让学生说明为什么要先通分？使学生充分相识到异分母分数的分数单位不同，不能干脆计算，只有通过通分转化成同分母分数后才可以干脆计算。在这些基础上让学生明确思路：即先通分再计算。对于提出异分母分数的减法，则放手让学生独自解决。 通过解决异分母分数的加减法后，引导学生归纳总结“你认为异分母分数加减法可以怎样算呢？”经验了充分的探究和思索后，学生很快总结出：先通分，再根据同分母分数加减法的计算方法进行计算。老师顺势板书：通分转化，并说明：最终要把结果化为最简分数。
21、回顾这节课的教学，我觉得有几点不足： 1、在对培育学生探究实力方面还做得不太够，仍旧停留在老师让学生做什么，学生就做什么的层面上。 2、在某些教学环节的设计，考虑得不够细，每个环节的连接也不够流畅。如：在复习了同分母分数加法的计算方法后，可让学生猜一猜异分母分数加法可以怎样计算，这样设计可以激发学生的学习爱好，使原本枯燥的计算变得生动。 3、计算异分母分数加减法的过程中，由于学完通分这个学问已有一段时间了，有部分学生已经遗忘了，不知怎样进行通分，另外在通分时，老师应强调用两个分母的最小公倍数作为公分母，这样计算时会比较简便。 总之，假如我能在今后的教化教学中充分重视学生原有认知水平，抓住这一教
22、学契机，有打算地安排和选择一些适合学生认知水平的学习材料，设置恰当的教学情景，干脆抛出问题，放手让学生自己发觉、自己归纳、自己体验，那确定比老师一步一步引导发觉更有价值，更能调动学生的爱好。 带分数加减法教学反思篇8 一、教材的局限性 1、教学材料过与抽象，远离学生生活实际。 2、没有为学生主动探究创设情景，学生无法进行主动探究。 二、改为现在的教学方案，有以下几点想法 1、变更了学生的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，也许是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知学生，异分母分数相
23、加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最终支配肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发觉问题，并让学生以小组合作的形式进行动手操作，学生在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进行合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一学问点完全是由学生自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，学生合作学习的实力、主动探究的实力、发觉问题的实力都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以学问权威的
24、身份出现在课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。 2、让学生在探究中体验，进一步深刻理解异分母分数加减法要先通分的道理。 新课标中不仅运用了“了解、理解、驾驭、运用”等刻画学问技能的目标动词，而且运用了“感受、体验”等刻画数学活动水平的过程性目标动词，可见新课标对学生在数学思索、解决问题以及情感与看法等方面提出了更高的要求。 “异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参加的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特殊关注学生的体验，让学生在详细情境中相识比的性质，获得一些阅历。 （1） 探究的材料由学生供应。 （2） 学生动手操作，得出两个分数相加的和
25、。 （3） 两个分数的分数单位不一样，不能干脆相加，造成学生思维冲突。 （4） 由学生自己概括“异分母分数加减法的计算法则” （5） 进行验证，让学生体验科学探究的严谨性。 3、联系生活实际，利用情境贯穿整堂课。 好的课题导入能引起学生的学问冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习爱好、新奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生切实体会到学习数学学问的必要性，从而主动主动地学习。 课的一起先，引出学生很熟识的过生日的话题，一下子激发起学生的学习爱好，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜想这些方案是否可行的基础上，引出今日要探讨的问题：“异分母分数加减法”。 然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热忱一下子高涨，从实践的状况来看，效果还是不错的。 最终，提出课外延长题：今日我们学习了异分母分数加减法，请你用今日学到的学问，再去思索一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不行行的？既扩展了学生的思维空间，也培育了学生利用数学学问解决生活问题的实力，同时也起到了首尾呼应的作用。