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1、2023年苏教版九年级上册语文教案 教学工作是老师根据确定的教学目的和必需的教学规律，传授学问，培育学生潜力的过程。若不进行备教案就难以将课本学问系统地传授给学生。下面我给大家带来关于苏教版九年级上册语文教案，便利大家学习。 苏教版九年级上册语文教案1 星星变奏曲 教学目标 1.了解朦胧诗及其审美特征。 2.感知诗中“星星”的形象，领悟其象征意义。 3.通过诵读，体会诗歌的情景、意蕴和诗人的思想感情，理解诗歌主旨。 4.揣摩语言，品尝诗句的丰富内涵。 5.激发学生追求希望和光明的信念。 教学设想 教学活动应强化诵读，在熟读过程中，揣揣摩语言，感知“星星”的形象，领悟其象征意义。对于形象的丰富内
2、涵的理解，可引导学生合作探讨，激励有创意的特性化阐发。以提高审美意识。 教学重点：了解朦胧诗的审美特征;理解诗歌所寄予的诗人的志向和信念。 教学难点：体悟“星星”的象征意义。 课时支配：二课时 教学方法 1.诵读法江河的星星变奏曲是-首追求光明的希望之歌，全诗含蓄朦胧.意境美丽， 引导学生在熟读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。领悟“星星”的象征意义。把握诗歌的主旨 从而培育学生对诗歌的感悟实力。 2.联想想象法全诗运用象征手法，围绕主题与主要意象变换情境，委婉抒情。学习这首抒情诗，要创设氛围激活学生思维，借助对形象的感悟，把握丰富内涵，深人体会诗中的思想情。 3.探讨探究法如对“星星”形象的感悟，
3、可引导学生活跃研讨，提高审美意识。 教学步骤 第一课时 一、由关于“星星的诗句”导入 回忆诗句，今日我们来学习星星变奏曲这一首诗，体会作者所要表达的思想感情。 二、作者介绍和朦胧诗 江河，原名于友泽，1949年生，北京人。1968年中学毕业。1980年发表_作星星变奏曲，著有诗集从这里起先太阳和他的反光等，是新时期朦胧诗的代表人物之一。 朦胧诗又称新诗潮诗歌，是新诗潮诗歌运动的产物，因其在艺术形式上多用总体象征的手法，具有不透亮性和多义性，所以被称作“朦胧诗”。朦胧诗孕育于“_”时期的“地下文学”。它是新时期一个特别重要的文学流派，是“_”后期一群自我意识起先觉醒的青年，利用诗歌的形式对现实进
4、行反思和追求诗歌独立的审美价值的产物。 朦胧诗作为一种新诗潮，一起先便呈现出与传统诗歌不同的审美特征。代表人物有舒婷、顾城、江河、等。意象化，象征化，立体化和隐喻性是朦胧诗艺术表现上的重要特征。 三、写作背景 本诗写于1980年，也是诗人首次发表的诗作。诗人经验了恶梦一样的“_”十年，目睹了专职的残酷和人情亲情的被毁灭，因此对“_”时代的黑暗进行揭露和抗拒。回想暗夜如磐的年头，诗人倾诉着自己质朴的愿望，因此写下了此诗，寄予了诗人美妙的梦，也表达了诗人的苦闷与迷惘，这是诗人思索历史、人和现实的表现。 四、请大家朗读，要求： (1)读准音。 (2)体会朗读节奏与朗读时的感情基调。 明确：感情基调是
5、满怀希望的。朗读语调是深厚的。 颤(chn)动闪耀(shu)朦胧(mnglng)覆(f)盖 疲乏(pjun)静谧(m)向往(chngjng)劫(ji)难凝视(nng) 五、再读：把握意象，读懂诗歌 意象：星星、诗、蜜蜂、萤火虫、睡莲、春天、鸟、白丁香等。 意境：甜蜜、温馨、自由、芳香的光明世界。 对美妙志向热情憧憬 意象：夜、冰雪、僵硬的土地、被风吹落的星星等。 意境：凄苦、寒冷、孤寂、压抑的黑暗现实。 对冷酷现实剧烈否定 六、详细体会 1、诗中的星星象征什么?诗人反复咏叹星星表达了怎样的渴望? 象征着光明，象征着美妙的事物 表达了他对光明的渴望 2、两小节诗在结构上及语言表达上有什么异同点?
6、 都用假设的句子“假如-谁还须要-还会-”开头;从第五行看，有改变，用“谁不情愿”和“谁情愿”。 都表达了现实中挣扎而憧憬光明、暖和和自由的愿望。所不同的是第一节正面表达这种企盼，其次节是从反面表达这种希望。 3、这首诗为什么题为星星变奏曲 变奏曲是音乐术语。这首诗是借用此术语来说的，详细特征有以下两点： 诗的上下两节结构相称，基本手法和用语相同或相近 围绕一个主题与主要意象变换情境 其次课时 七、自读 1、括两节诗的内容 第一节：黑暗覆盖大地，诗人憧憬光明世界。 谁还须要谁还会谁不情愿谁不情愿谁不喜爱 其次节：否定现实世界，决心追求光明 谁还须要谁还会谁情愿谁情愿谁不喜爱 (否定)(确定)
7、2、请从一、二节诗句的语气、内容、意境三个方面说说诗歌是怎样构成主题与变奏的关系? 第一节和其次节用了同样的结构、相近的句式、和递进式的比方。但句子的语气已从确定变为否定;内容又对光明的憧憬转为对现实的否定;意境由温馨美妙转为寒冷严酷，从而构成主题与变奏的关系 八、小结 1、主旨全诗表达了诗人对黑暗冰冷的现实的否定，抒发了自己对志向的憧憬和追求，以及虽然迷茫失落而又不失坚决的希望。 2、结构示意图 主要意象：星星(象征光明、憧憬和追求的志向) 情境：温馨美妙->寒冷严酷 主题与变奏 内容：憧憬光明->否定现实 3、具有朦胧诗的语言特色：多用象征、比方的修辞手法，具有不透亮性和多义性
8、，使得诗歌含蓄朦胧。 象征和比方的区分: 象征中的象征体都是详细的，被象征的本体都是抽象的;比方中的本体和喻体通常都是详细的。 象征着眼于全文构思，至少也是文章的层次，是一种表现手法;比方通常是以句子的形式存在，是修辞手法。 九、探究 1、反复朗读“谁不情愿”至“一团团白丁香朦朦胧胧”，体会诗中描写的情境，探究下列问题。 (1)诗人用“松软得像一片湖”来形容夜晚。这给你怎样的感受? “松软得像片湖”，把夜晚的安静，安静、柔软、温馨和逍遥自在用形象的语言表达出来。给人以温顺如梦的美妙感觉。 (2)“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，表现了怎样的意境? “鸟落满枝头”，点缀在繁密的树林间
9、，四周的环境肯定是无人搅扰，非常安静的;“星星落满天空”的情境必定出现在晴朗的夜间，虽然星星视觉上令人感到密集，但并不喧闹，反而衬托出心情的安静、闲适、自由。这两种情境在形态上有相像之处，都只有在心境安静时才能视察体会得到，因此勾起诗人的联想与类比。而春天“鸟落满枝头”的景象比夜空繁星满天的情形，更显朝气，更富有直观的动感和美感。“鸟落满枝头”与“星星落满天空”的联想与类比，更生动地表现了“光明”的美妙。 (3)“闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“-团团白丁香朦朦胧胧”这两句诗在语意上存在着怎样的关系?诗人为什么用“闪闪耀烁”来形容声音? “闪闪耀烁的声音从远方飘来”与“一团团白丁香朦朦胧胧”这两
10、句诗，分别从听觉上和视觉上描写声音的隐隐、白丁香的朦胧.将人们带入一种令人沉醉的朦胧迷离的美妙意蕴。表现了“春天”之美，“光明”之美。 诗人用“闪闪耀烁”来形容声音，采纳了通感的修辞手法，因为声音-会儿入耳，一会儿消逝，一会儿清楚，-会儿模糊的感觉与视觉上“闪闪耀烁”的感觉是相通的。这足以形容视觉的词语来表现听觉，以视觉感来突出对声音的时断时续、隐隐隐约的真实感觉。 2.学生自由诵读诗歌其次节，思索： (1)诗中“每一首诗都是-群颤抖的星星”。此处星星为什么要颤抖呢? “每一首诗都是一群颤抖的星星”用暗喻的手法，表明：苦难的诗所受到的_，这种不自由带来的就是心灵的寒冷孤寂。星星的颤抖，是人心灵
11、的颤抖。因生活的压抑和_而得不到自由，使人心得不到暖和。 (2)怎样理解“风吹落一颗又一颗瘦小的星”? “瘦小的星”比方并象征人们对光明的微茫的希望。不仅太阳失去了，连“瘦小的星”也被“一颗又一颗”地吹落，可见“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷无情。 (3)“孤独地燃烧”是什么意思? 在寻求自由和光明的过程中，在四周都是黑暗的时候，只能燃烧自己去找寻光明。孤独突出了孤独，燃烧代表了牺牲。 苏教版九年级上册语文教案2 面朝大海，春暖花开 教学目标： (1)学习诗歌，感受诗人海子的博爱之心。 (2)分析诗歌，理解诗人如何有层次地表达情感。 (3)训练学生运用比较的方法学习诗歌。 教学重点：分析诗歌，
12、理解诗人如何有层次地表达情感。 教学难点：通过阅读海子的诗作，初步了解海子的思想。 教学手段：多媒体 教学过程： 一、 导入 (大屏幕显示海子遗照) 这里站着一个相貌平平的中国人，一般而没有特点的面孔并不会给人留下什么记忆。然而他是才华卓越的诗人，是被当代学院派推崇的重量级诗人，他就是海子。 二、 关于海子： 1.评价： “他的一生好像只为了发光。他把特别有限的生命浓缩了，让它在一个短暂的过程里，显示生命的全部辉煌。”(谢冕) “诗人海子的死将成为我们这个时代的神话之一”(西川) “他不仅对现在、将来，而且对过去都将产生重大影响。”(陈东东) 2、生平：海子(19641989)，原名查海生，安
13、徽怀宁人，当代诗人。作品有长诗土地和短诗选集海子、骆一禾作品集等。 3.老师供应海子诗作亚洲铜等，学生也供应自己喜爱的海子的诗。大家朗读观赏，浅层次地了解海子。 三、 小组协作，学习面朝大海，春暖花开 步骤： 1.老师供应自读思索题。 2.学生在小组中探讨学习。 3.集体沟通学习收获。 自读思索题及参考答案： (1)诗人在本诗中拟想了华蜜的生活画面，它包括什么?你如何理解诗人的华蜜? 明确：华蜜生活的图景由三个内容组成：“喂马、劈柴、周游世界”、“关切粮食和蔬菜”、“有一所房子，面朝大海，春暖花开”。这个图景不离细碎平常的凡俗生活，却又远离喧嚣地独立在大海边。这是一个光明暖和的画面，是诗人真诚
14、拟想的情景。但很明显，第三个内容与前两者好像不大相容，这华蜜中有冲突存在。 (2)诗人为什么要把自己的华蜜告知别人，又不断祝愿生疏人? 明确：诗人在自己拟想的华蜜图景中喜悦着，这种喜悦不断地膨胀，使诗人抑制不住地把自己的华蜜告知别人，又不断祝愿生疏人。但究其根本，还是诗人有一颗博大而和善的心，他爱这个世界的一切。 (3)本诗的核心愿象是什么?为何以“面朝大海，春暖花开”为题目? 明确：本诗的核心愿象是“大海”。诗人以面朝大海，春暖花开为题，因为这个内容是他拟想的华蜜生活图景的重要组成部分，也是最亮丽的部分。当然也是与其它内容难以协调的一部分，但恰是这种不协调表达了诗人的真胸臆，也是这首诗的表达
15、的重点所在。 四、小结 五、作业：找寻海子的其它诗作，读其诗，悟其诗。 苏教版九年级上册语文教案3 沁园春 雪 【教学目标】 1、积累重要字词，背诵默写本词。 2、品尝精练美丽的语言，并用精练美丽的语言仿写句子。 3、学习写景、争论、抒情相结合的写法。 4、感受冰雪形象以及雪山、雪原的雄浑壮丽，相识_的宏大气魄。 【教学重点难点】 1、品尝精练美丽的语言。 2、学习写景、争论、抒情相结合的写法以及其中多种修辞手法的运用。 3、感悟_宏大气魄的精神境界。 一自主学习 1、查找资料，介绍文章的写作背景 1936年2月，抗日斗争爆发前，在陕北的清涧县，_同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏
16、风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战成功后，为了国家的前途的人民的利益，_同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主子士、诗人柳亚子先生请他写诗，_同志就把这首沁园春.雪抄给他，随后新民晚报公开发表，引起了极大的轰动。 2、介绍_： 3、自读课文一遍，找出你认为重要的词语，正音或说明 正音：分娆逊数汗 解词：惟余竞折腰红装素裹风_ 4、结合书_解再读课文，能初步把握文意，把词的上下两阙的意思归纳出来。 上阙：描写北国壮美的雪景，热忱赞美祖国的大好河山。 下阙：)评论历代帝王，歌颂当代无产阶级革命英雄。 二、合作、探究、展示 (一)、解题并整体感知：沁园春雪中，“沁
17、园春”是词牌名，“雪”是题目，内容跟“沁园春”没有关系。乍一看这首词是一首咏物诗，其实这是一首充溢豪情的抒情诗。雪在词中，已不再是陪衬物，不再是一种逆境的象征，而是作者歌咏的对象。置身于_描绘的冰雪世界，你不但毫无寒冷之意，而且会油然而生壮丽之感。为什么呢?因为这个冰雪世界是“活的”，而且有着红日的照射，“妩媚”、“多娇”，“引多数英雄竞折腰”。(要求看课本上的彩图或放幻灯片)_站在历史的高度，抒发了无产阶级革命领袖主宰历史、大展宏图的豪情壮志。 (二)、学生听录音跟读，小组展示 (三)、学习词的上阙，指名学生朗读， 1、提问：上阕分几层意思?理出写景依次。 明确： 分三层。前三句概写，极目万
18、里，动静结合;中间七句详细写，气概磅礴，朝气盎然;后三句写想象中的景色，红白交映，明丽多姿。 2、逐层分析上阕结构： 前三句从哪个角度写雪景?所写景物有何特点? 明确：总写北国雪景，“千里”“万里”是互文，千万里冰封，千万里雪飘，写视野的宽阔。“封”写地面，凝然宁静;“飘”写天空，雪姿轻快。一静一动，动静结合，相映成趣。 “望”字统领到哪一句?“山舞银蛇，原驰蜡象”，山脉怎会像银蛇在舞动，高原怎么像白象在奔跑? 明确：“望”字统领到“欲与天公试比高”。“望”字以下是宏伟的景观。“长城”、“黄河”是中华民族精神的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”、“万里”相照应，续写地域的宽阔。“山舞银蛇，
19、原驰蜡象”运用比方拟人手法，把“山”、“原”人格化。雪花飘飞是动态，说山原在“舞”、在“驰”是形象地写出了万里雪飘，变静为动，画面生动活泼，景色壮丽无比! 问题：“须晴日”三句中，哪个字表明是虚写?试用散文化的语言描述三句诗的意境。 明确：“须”表明雪后初晴之景出自作者的想象。你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天涯的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，特别娇艳多姿! (四)、学习下阕，指名学生朗读， 1、提问：下阕可分几层? 明确：分三层。前两句为第一层，过渡;中间七句为其次层，评古;后三句为第三层，论今。
20、2、逐层理解下阕： 问题：为什么说前两句是过渡句?它的作用是什么? 明确：“江山如此多娇”总结上阕写景，“娇”字表现女性美，与上文“红装素裹，格外妩媚”相照应，“引”字引出下面评古内容，祖国河山如此壮美美妙，使得古往今来多数英雄人物为之倾倒。 “惜”字包含着作者什么感情?评论了哪几位历史人物?“略”、“稍”有什么作用?“略输”、“稍逊”和“只识”有什么区分? 明确：一个“惜”字委婉精确，有贬有褒，确定了秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗的赫赫战功，也指出了他们缺少文治、文学才华不足的弱点。“略”、“稍”、使词作对历史人物的评述客观、精确、不失分寸。“略输”、“稍逊”、与“只识”，前二者与
21、后者比，褒贬的程序有差别，“只识”否定程度大于前者。 “俱往矣”一句包含着作者什么感情?“风流人物”指什么人?最终两句有何含义? 明确：“俱往矣”一句，意在用历的英雄人物来突出今日的革命英雄，三个字结住评古，气概逼人。“风流人物”指能建功立业的英雄人物，这里也有作者本人的身影。当时_确立了在党和红军中的领袖地位，正欲东渡黄河，大展宏图，因此“数风流人物，还看今朝”正表现了_同志这种“天下大任，舍我其谁”的英雄豪情。“风流”不单指建功立业、打江山，还指有文采、有观赏水平。最终两句的意思应是：假如数点一下真正才华横溢、文采飞扬、能够领会和观赏江山秀美的人，还得算是今日的革命英雄、革命领袖，当然也包
22、括我喽! 作者在下阕为什么要争论评说古代帝王? 明确：作者以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝无产阶级革命英雄主宰河山的历史作用。 (五)学生再读两遍课文专心体会作者的情感。 三、内容小结： 这首词热忱赞美祖国壮美河山，歌颂无产阶级革命英雄，激发人们的爱国热忱和民族骄傲感，激励人们为建立新中国而奋斗。词的画面妩媚宏伟，意境壮阔，气概磅礴，感情奔放，颇能代表_诗词的豪放风格，是中国词坛杰出的咏雪之作。 一、当堂检测： 1、写出含“雪”的四句古诗词。 2、指出下列句子所用修辞。 大河上下，顿失滔滔。()成吉思汗只识弯弓射大雕。() 山舞银蛇，原驰蜡象。(。千里冰封，万里
23、飘雪() 二、作业：背诵本首词 其次课时 【教学目标】 1、体会本文的语言特点。 2、通过诵读进一步领悟词人的宏大胸襟和远大理想。 【教学步骤】 一、课前热身 小组竞赛，看哪组同学能把本文背诵得又好又流畅，然后全班齐背。 二、合作探究 (一)整体感知 本词虽为咏雪，事实上它不仅仅是一幅漂亮的风景画，更是一首雄壮的抒情诗。上阙写景，即景生情;下阙抒情，寓情于景。情感与景物相生，描写与争论结合，语言形象、精警、美丽，产生剧烈的艺术效果。 (二)四边互动： 1、这首词表现了白雪皑皑的一个银色世界，作者用了那些词来表现雪白的? 明确：冰雪银蜡素 2、这首词有哪些词用得精确精炼、极富形象、饱含感情，联系
24、详细词句谈谈自己的感受。 明确：动词-飘舞驰封形容词-莽莽滔滔-惟顿略稍 3、本文运用了多种修辞，请在文中找出并谈谈自己的看法。 明确：“大河上下，顿失滔滔。”运用夸张，写出了北国冬季寒威之烈。“成吉思汗只识弯弓射大雕。”以一个特征性的动作代指军事武功，详细可感，并增加了对人物的戏谑之意。“山舞银蛇，原驰蜡象。”用比方，既形象又增加了动感。 4、这首词是怎样把写景、抒情、争论紧密结合在一起的?联系前面的内容谈谈自己的感受。 明确：上阙写景部分，寒冷的冬天没有一点凄凉枯槁，恰恰相反，使人的乐观使北国冬天的风光雄壮朴实漂亮动人，令人心气豪爽，精神奋勉，虽然句句写景，可是抒情的味道很浓重。下阙评论人
25、物，不流于枯燥，对历史人物的评价有理有情，极有分寸。写景、争论、抒情有机结合，浑然一体。 三、比较阅读。 唐代文学家柳宗元写过一首题为江雪的(投影：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”)这首五言绝句描写了冰封雪冻的千山万径，寒江垂钓的孤独渔夫，言简意深，请同学们分析，这首诗与沁园春.雪在感情基调上有什么不同?(学生思索后回答) 明确：柳宗元因参与革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大理想不能实现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、自命不凡、“独钓寒江雪”的蓑笠翁。而_的词作大气磅礴，格调高亢，充溢了酷爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。这种差别，主要是由于作者所处的时
26、代、境遇，特殊是胸怀的阔狭造成的。 四、作业 1、学习这首词的意境和美丽的语言，请你也试着用诗样的语言给各科老师写贺卡。 例：给语文老师：凝神处，思想与现实碰撞出七彩的火花，轻落在我们身上，燃成一片燎原之势!老师，祝您节日欢乐!3、请写出四句写“雪”的古诗。 苏教版九年级上册语文教案4 留学巴黎 教学目标： (1)阅读课文，把握这位音乐大师求学的艰苦历程。 (2)学习作者坚毅的精神。 (3)理解作者爱国的情操。 教学重难点：1：学习作者坚毅的精神。2：理解作者爱国的情操。 教学方法：合作沟通、指导点拨 教学课时：第一课时 教学形式：多媒体教学 教学过程 一、歌曲导入。 播放歌曲黄河大合唱。 提
27、问：你们知道这首歌曲的名字吗?你听了这首歌曲有什么感受? 小结：今日我们听到的这首歌曲，仍旧感到热血沸腾，激情澎湃。当时，就是这首黄河大合唱，不只激励了多少中华儿女抛头颅、洒热血和日本鬼子做殊死的斗争。 提问：你们知道这首歌曲是谁创作的吗? 小结：对，是我国的音乐家冼星海。冼星海为什么能创作出如此激烈人心的作品?为什么能成为的音乐家?今日我们就一起来了解有关他执著音乐艺术追求而留学巴黎的学习历程。(介绍作者，出示课题) 二、自主检测 1、作者介绍：(冼星海(1905年-1945年)宏大的人民音乐家、作曲家。原籍广东番禺，自幼酷爱音乐。1930年赴法国学习，先后师从丹第、杜卡斯等作曲家。后考入巴
28、黎音乐学院主攻作曲和指挥，在此期间曾创作颇受好评的风、游子吟等作品。1935年回国，主动投身抗日救亡运动。创作真实反映了本世纪三四十年头中国人民挽救民族危亡进行抗日斗争的生活。创作有游击军、在太行山上、黄河大合唱等数百首。) 2、检查字词： (1)、请给下列画线的字注音： 奢望西崽琐屑 迷惘穷拙 (2)、请指出下列词语中的错别字： 衣寇楚楚()走头无路() (3)、结合文意说明下列词语： 琐屑： 迷惘： 忌刻： 流离失所： 3、速读课文，整体感知： (1)留学巴黎是以什么为依次来写的? (2)读了作者留学巴黎的学习历程，给你感受最深的是什么事? 沟通总结： (一)、为艺术而留学巴黎。 (二)、
29、在巴黎的艰辛生活。 (三)、创作风并考入巴黎音乐学院高级作曲班。 (四)、从作曲班毕业，学成归国。 三、小组沟通： 1、冼星海只身到法国留学，在学习生活中遇到了那些困难?他是怎样克服的? 2、冼星海取得了那些成就? 3、冼星海为何拒绝留在巴黎? 四、展示点拨：(由小组代表展示本组沟通成果，其他小组可以进行补充并评价答题效果) 五、小结反思： 结合你的学习生活实际，谈谈从冼星海的留学经验中你获得了怎样的启示? 六、拓展延长： 1、讲解并描述自己积累的刻苦求学的故事。 2、请写一句关于立志的名言。 七、老师出示名言和寄语： 1、伟人之所以宏大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信念，他却下决心实
30、现自己的目标。 2、当你感到悲伤苦痛时，是去学些什么东西。学习会使你恒久立于不败之地。 3、含泪播种的人肯定能含笑收获。 4、没有一种不通过蔑视、忍受和奋斗就可以折服的命运。 5、折服畏惧、建立自信的最快最的确的方法，就是去做你胆怯的事，直到你获得胜利的阅历。 6、再长的路，一步步也能走完，再短的路，不迈开双脚也无法到达。 苏教版九年级上册语文教案5 外国诗两首 教学目标： 1、浪漫主义与现实主义的特点 2、写景诗的特点 3、分析写景诗的意境 4、观赏和酷爱大自然，培育生活的情趣 教学设想 1.两课时 2.就诗歌的题材看，课文的两首诗都是田园诗，可以从田园诗的角度，对比阅读两首诗，培育学生的感
31、悟实力。 3.教读课文，重在引导学生揣摩语句，感受形象，通过联想和想象进入诗的意境。老师只须作适当的点拨，为学生创设充分的体悟思索的空间，培育学生对诗歌的爱好。 教学方法 1.诵读法引导学生感悟诗歌，把握诗歌主旨及诗人的情感意蕴。 2.感悟法引导学生感悟理解诗歌的详细内容、语言特点等 3.比较法运用同题材诗的扩展阅读，培育学生对诗歌的鉴赏实力。 教学重点： 能说出诗人选取代表I生季节和选取小生命(蝈蝈、蛐蛐)进行创作的意图，理解盛夏的蝈蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的，理解诗人为什么发出“大地的诗歌从来不会死亡”的感叹。 教学难点：两首外国诗风格比较。 教学打算 老师打算 1.第一课时前，能够有
32、感情的朗读本诗，能够读准字音、停顿。或者打算好教材配套朗读带，有条件的还可以打算多种背景音乐。依据学生状况，布置相应的预习作业。 2.其次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。 学生打算 1.第一课时前，分工找蝈蝈、蛐蛐的资料，找诗人、诗作的资料，找背景音乐。进行朗读，理清诗作中的字词，读通全诗，能够做到读准字音和停顿。在朗读过程中不理解的地方用笔标示出来。 2.其次课时前，查找英文原版诗歌及郭沫若的静夜。 第一课时蝈蝈和蛐蛐 教学重点： 引导学生捕获住蝈蝈和蛐蛐这两个富有朝气的意象，品尝由“蝈蝈的乐音”和“蚰蛐的歌儿”交织成的“大地的诗歌”。 教学难点： 理解诗仅仅勾画了夏、冬两幅小景，描
33、写了两只草虫的呜叫，为什么说是一首大自然的颂歌。 教学设想： 1、简略介绍作者和时代背景，帮助学生了解济慈诗歌的特点。 2、这首诗诗中有画，立体感甚强，诵读时要很好体会。 教学过程： 一、导入： 地球是我们的家园，当我们将身心投入大自然的怀抱，她将以博大的胸怀，给予我们灵感和力气。英国诗人济慈的蝈蝈与蛐蛐，俄罗斯诗人叶赛宁的夜，就是他们用身心和自然溶铸而成的美的赞歌 二、简略介绍作者和时代背景。(学生沟通课前搜集的信息)老师补充。 济慈(1795-1821)，英国诗人。1795年10月29日生于伦敦。9岁时父亲去世，母亲改嫁，济慈和两个弟弟由外祖母收养。15岁时母亲又病故，外祖母托付两名爱护人
34、经营他们兄弟的财产。起初济慈是学医的，他喜好文学，但对医学并不厌弃，通过考试获得内科医生执照，还接着学习外科。直到1816年11月间，济慈才决心放弃医学，从事文学创作。他的诗诗中有画，色调感和立体感都很强。他认为，一个大诗人对美的感受能压倒或抵消一切其他的考虑，这就是他的“自然接受力”的思想。他曾说，他可以深化到一只麻雀的性格中去，同样可以“在瓦砾中啄食”。济慈是英国浪漫主义诗人中最有才气的诗人之一，他的诗对后世的影响很大，维多利亚时代诗人、唯美派诗人、“意象派”诗人都受到他的影响。惋惜正值他初展宏才的时候，就不幸与世长辞，时年才25岁。 三、读熟诗歌，留意体会所表达的感情 四、整体把握; 这
35、是一首大自然的颂歌，他通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”。 五、设计问题： 1.这首诗短小精致而又非常大气，你认为它的构思哪些方面别具匠心? 学生小组研讨，老师明确： 全诗分为前后对应的两部分，分别以“大地的诗歌从来不会灭亡”和“大地的诗歌呀，从来没有停息”开头，点明主旨;又分别描绘盛夏“蛔蝈的乐音”和冬天“蛐蛐的歌儿”，并通过联想使二者奇妙地联系起来，生动地表现了“大地的诗歌从来不会死亡”的主题。这首诗仅仅勾画了夏、冬两幅小景，而没有描绘春、秋两季的景色;仅仅描写了蝈蝈、蛐蛐这两种昆虫的鸣唱，而没有去写大地上其他百鸟千虫的歌颂。但它所表现的却是
36、大自然一年四季“歌声”不断的景象，歌颂了大自然周而复始、生命不息的永恒美。全诗讴歌大自然的无限美妙、无限朝气，着墨不多却能以少胜多，富有内涵，给人以广袤的想象空间，角度新奇独到，构思颇具匠心。 (提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分;动静相衬，意境美丽。) 盛夏-蝈蝈的乐音 大地的诗歌充溢朝气 严冬-蛐蛐的歌儿 2.理解虫鸣的象征意义。 诗人创建蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应当给人以劝慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充溢活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。 3.尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜
37、叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎样联系起来的。这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。 六.深情朗诵 七.拓展创新 1、古今中外有许多描写自然讴歌自然的诗作，课处再阅读几首在班里沟通 2、仿照课文，仿写几句诗句，抒发自已对地球或自然的独特感受。 其次课时夜 课文简介：夜如同一首小夜曲，它在静谧、漂亮的夜景中，蕴含着诗人的情感，传达出诗人对大自然的酷爱和他安适、安静的心境。 教学设想：这首诗意境特别美，对学生而言较难理解，教学中应当留意激发学生的感情，重视朗读体会体会诗歌的美，并能结合自己的理解，去试验着写一首小
38、诗。如月光下的校内、静静的公园等。 教学设计： 一、导入： 沟通课前搜集的文学常识信息(叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清爽，并擅长描绘大自然景色。)老师资料助读： 谢尔盖亚历山德罗维奇叶赛宁(18951925年)，俄罗斯诗人。出身于农夫家庭，教会师范学校毕业后，在莫斯科当店员和印刷厂校对员。1916年在白俄军队服役，1917年二月革命后离开军队，加入左翼社会革命党人的战斗队。早期诗描写农村自然风光，赞美宗法制农夫生活，曾参与意象派文学团体，作品中流露悲观心情。十月命后的部分诗作，试图反映新的革命生活，但仍留恋革命前农村的田园生活，钟情于乌托邦式的“农夫的天堂”。他的抒情诗感情真挚，格
39、调清爽，并擅长描绘农村大自然景色。他向往崇高的精神境界，但又因思想的极度冲突，陷于苦痛而不能自拔之中，最终在精神愁闷中_。 二.学生听读录音后自由诵读，感受并形象描绘诗人笔下的夜景。 先听配乐诗朗读，营造诗歌氛围，再归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧 其次节：写溪水的歌颂(以动写静) 静谧、漂亮 第三节：写月光下大自然的漂亮 第四节：再次写到漂亮的月色 三、问题设计： 结合课后练习二训练： 1、用自己的话，描绘所写的夜景 2、这首诗传出诗人怎样的心境? 3.学生感情品读，体察绘景中涛人对自然的心灵感应。思索：诗歌传达出诗人怎样的心境? 老师明确： 诗人叶赛宁是大自然
40、的歌手，他从自然中吸取灵感，又把自己融人自然。纯然绘景中，渗透着生命的底蕴，传达出诗人对大自然的酷爱和他安适、安静的心境。 五.本课总结 本诗是自读课文，与此单元其他诗歌不同，是来自国外的诗歌。此两首外国诗都是描写大自然，但是表现的却是大自然的不同方面。蝈蝈与蛐蛐较后首诗稍难理解些，这包括蝈蝈、蛐蛐意象是如何叠加，使之融为一个整体的;蝈蝈、蛐蛐唱歌的意象与大地诗歌之间的联系;“大地的诗歌从来不会死亡”与诗人创作思想的关系等。其次首诗中夜的静谧是须要从字里行间细细品尝的，诗中意象也须要结合个人想象渐渐琢磨才能有所领悟。 作业练习设计 随堂练习设计 1.请同学介绍济慈和叶赛宁，并说说他们所代表的诗歌流派的风格。 2.在蝈蝈与蛐蛐中，诗人把蝈蝈和蛐蛐发出的声音比作什么?表达了什么样的感情? 苏教版九年级上册语文教案