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1、先学后教当堂训练教学模式心得体会（共7篇）第1篇：先学后教、当堂训练” 教学模式心得体会学习永威学校“先学后教、当堂训练” 教学模式心得体会光彩回民小学孙思玉在刘校长和几位老师的带领下,我有幸接触了永威学校“先学后教，当堂训练”教学模式,在学习领悟中深受启迪,让我感受颇多。一、对“先学后教,当堂训练”的相识。 通过听课、听报告、学习,我对永威学校“先学后教,当堂训练”这一教学理念有了新的感悟。这种课堂模式的特点是:“打算充溢、结构朴实、训练扎实、效果真实”。 “先学” 环节。详细到数学课,并不单纯让学生去看书、理解。而是在老师已给出的自学指导下,让学生明确任务,在肯定的时控下进行自学相关的内容
2、,完成检测题。在自学指导中明确了,自学时间、内容、标准、学法、验收方法。并不是几道简洁的预习提示题。该环节中老师的“教”是隐含地,给学生留足了自主学习的空间,真正实现了学生的自主学习。 “后教” 环节。该环节是数学课堂的关键环节,是学生提高相识、形成方法的主阵地。“后教”不是老师漫无目的地教,是在学生通过先学环节中检测有关暴露的问题的基础上进行的。首先让大面积学生充分阐述自己的观点,板演不同的结果、答案。将学生的答案、思想、方法完全展示在同学面前，让学生从中类比异同,找寻最好的方法、思路。多让学生说一说为什么错，使学问得到了细化,学生明白了为什么，便于从中选择出适合自己的方法。该环节老师要充分
3、利用优、中、差三层次学生解决问题。凡是他们能讲明白的观点,老师绝不参加,只做补充、更正讲解、总结归纳、拓展延长讲解，真正实现了“兵教兵”，充分调动了学生主动性,又合理利用了优生、中等生资源，克服了老师“一言堂”、“满堂灌”。提高了课堂效率，效果显著。 “当堂训练”环节。该环节是巩固双基,形成实力的主阵地，是建立在老师细心设计训练题的基础上。要求老师每节课必需有一套高质量、有梯度、高强度的综合训练题。老师要做好学生的学法指导,要求学生在肯定的时间内独立完成,像考试一样真实严格。营造有序、惊慌的课堂氛围,并要要求学生有错必纠,老师做到有错必改。真正强化了双基，扎扎实实进行训练,达到肯定真实检测效果
4、。 二、今后实际中的努力方向。1、老师要转变观念、解放思想、信任学生、大胆放手，学生能做的老师坚决不讲。不能将学生困的过死,对学生总不放心。2、优化课堂结构,提高课堂效率。课堂教学,要突出一个实字,没有花架子。凡是学生自己能解决的问题,老师一律不讲。课堂的讲解敏捷地限制在非常钟左右,训练时间努力保证在二非常钟以上。3、重视对学问的落实。在“先学后教，当堂训练”模式中,我们不难看到,永威人的理念中突出对学问的落实,“四清”工作就是体现。反思平常工作,这一点做的不够好。详细到数学课，结合我们学生实际，关键是落实“堂堂清”、“日日清”。4、重视学法研讨和学法指导。永威课堂上出现最多的语言是“为什么?
5、”和“说说你的方法”。这就要求我们必需加强学法探讨和指导，因为“题是无限的,法是有限的”。特殊是现在全面综合复习,驾驭一法,胜做千道题。总之,在学习永威阅历中,我们必需不断地反思,刚好总结,实践,适时地改进,信任我们的教学水平定会提高。第2篇：“先学后教,当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”教学模式的一般特点和应用。“先学后教，当堂训练”这种教学模式，每节课一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。在这三个主要环节之前还有一个协助环节。协助环节就好比高速马路的引桥，老师通过这个引桥，把学生送入自学的快车道。接下来的三个环节环环紧扣。前一
6、个环节学不好，就会影响到后一个环节，这就要求每个学生都必需跟着全班的步调往前走，一刻也不能放松。就像车行高速，既无法回头，又有时速限制，只有到了出口时（下课时）才可以松一口气。这就使得学生每堂课的学习都变得惊慌、开心、高效。（一）协助环节：协助环节主要包括三个方面的内容：板书课题；出示教学目标；出示自学指导。1、板书课题，简称“板题”。上课后，老师开宗明义引出新课，然后把本节课的课题板书在黑板上。例如语文老师上课时一般不再进行复习提问，不再介绍作者和时代背景，不范读，凡教材上有的内容都交给学生在自学当中去完成，凡其它学科已学过的学问，则指导学生去整合、运用。老师为什么可以不复习旧知而开宗明义入
7、题呢？因为这种模式的课，上一节课的“堂堂人人清”和“日日人人清”已经保证了学生对所学学问的理解和巩固，至于作者和时代背景等教材注释上有的内容，学生在自学时完全可以看得懂，还可以运用历史课上所学的学问去理解，所以也就不须要老师再奢侈课堂上的珍贵时间去讲了，而要把节约下来的时间用于学生对本节新授内容的“自学”上。老师板书课题可以很快把师生引入课堂情景，使学生明确本节的学习内容，所以老师要仔细对待。板书时字体要工整，不能潦草。从写字可以看出一个老师的工作看法、水平实力，还可以反映出老师的情感看法价值观。2、出示教学目标，简称“示标”。教学目标是师生在一堂课详细的教学活动中所要达到的结果或标准。假如一
8、堂课没有一个详细的教学目标，就很难评价这节课效率的凹凸。传统教学只有单一的学问目标，新课程改革强调了学问、实力、情感看法价值观三方面目标的整合。所以，教学目标包括三个方面：学问目标；技能（实力）目标；情感看法价值观目标。学问目标就是教学大纲规定的本学科学生必需驾驭的各个学问点（也是考纲上要求驾驭的考点）；实力目标指的是本节课对学问驾驭应达到的实力层级。例如高考语文要求测试考生“识记，理解，分析综合，表达应用，鉴赏评价”这五种实力。情感看法价值观的目标是从老师在课堂上的一举一动中体现出来的（不在言语之中，而在一举一动），它贯穿于课堂教学的始终，从中可以看出老师上课是否“有精神，有激情，能否全身心
9、投入，能否敬重学生，关爱学生，启发激励学生，注意教会学生学习的方法，把学问转化为技能，从而达到举一反三，融会贯穿”。教学目标的确定要留意五点：（1）教学目标要具有可测量性，不能是模糊不清的。学问目标、实力目标简单测量，而情感看法价值观的目标则不简单测量，所以，我们要求老师每堂课只需出示学问目标和实力目标，而不必出示情感看法价值观的目标。（2）要实事求是，假如不实事求是，要求理解的，老师却设定为驾驭、运用，要求熟读的，老师却设定为当堂“背诵”，学生当堂达不到，那么，不能达到的教学目标就没有意义，就是搞形式主义。老师出示教学目标肯定要从实际动身，要科学，要让学生听得懂，做得到。（3）教学目标的语言
10、表述要简洁明白，便于学生理解记忆。每节课的教学目标其实也是教学大纲规定的学科总目标的详细分解。假如完成了每节课的教学目标，最终也就达到了学科总目标。（4）老师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有点思索余地。目标出示之后，老师一般还要用激励的话激励学生完成本节课的教学目标。（5）要始终围绕教学目标实施教学，不能偏离教学目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。有些老师上课随意性大，常常“偏离教学目标”，还认为自己是在创新。创新不等于“随意”。每节课老师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么？我有没有偏离教学目标？3、出示自学指导，简称“示导”。学生的自学要
11、以老师有效的指导为前提。从传统教学到新课程改革，老师对学生的指导经验了三个阶段：第一阶段是没有指导，老师讲学生听，老师只注意传授学问，而不注意指导学生自学；其次阶段是有指导而无效。实施新课改后，老师起先重视指导学生自学，但往往因为老师指导不得法，学生自学的效果不好；第三阶段是有效指导，体现“五个明确”，即明确时间内容学习方法达到的标准检测的方法及要求。能精确体现“五个明确”的就是有效的指导，反之则是无效的指导。例如：初中语文课上，老师有这样一段自学指导：“请同学们朗读课文，然后给课文划分段落、概括段意，六分钟以后，指名同学上台板演。”这一段自学指导，话虽不多，却体现了“五个明确”，时间是“六分
12、钟”，内容是“读课文”，学习方法是“朗读”，达到的标准是“能给课文划分段落，概括段意”，老师检测的方法及要求是“指名同学板演”。因此，这个自学指导的操作性、指导性就很强，因而也就非常有效。老师在指导学生学的内容上要非常细心，留意在旧学问与新学问方面不要平均用力，学生读书的重点应当在新学问上，在本节课教学的重点、难点上。老师的自学指导假如详细、科学、明确，就可以节约时间，提高效率。老师虽有指导，但不科学、不详细，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。搞新课改，最要紧的是用好时间，各个教学环节都要留意节约时间，讲求实效。学科不同，老师的自学指导也往往有所不同
13、。例如政治、历史、地理、生物等常识课，老师主要通过设计好“思索题”来指导学生自学。思索题是一节课师生教与学的“路标”。按此“路标”指导学生学习、探讨，解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。出示自学指导以后，老师一般还会激励学生“下面起先自学竞赛”。整个协助环节，实际操作时，仅用一分多钟时间。老师的功夫主要下在课前，要细心设计教学目标和自学指导。老师在出示上述协助环节内容时，学生主要是听、看、想、记。（二）“先学”环节：课堂三个主要环节的第一个环节是“先学”。先学分为两步：1、读书或看书。“先学”，是学生在老师的指导下，从读书起先的自主学习。文科一般是读书，理科一
14、般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。自学也是一种竞赛，学生自学的主动性因为老师自学指导的详细明确而被极大地调动起来，读书、看书就好比在做考前打算，会惊慌、高效。这样训练，既培育了学生良好的学习习惯，又教会了学生学习的方法，提高了自学实力。课前一般不预习，不增加学生课外负担，全部任务均在课内完成。中学语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。学生在自学时，老师干什么呢？课堂上，老师全过程都在细心地组织、指导。学生自学，老师用眼睛巡察。老师巡察的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能仔细读书，尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按老师自学指导要求做的，要
15、给以个别提示。一个班级无论有多少学生，老师始终要把后进生装在心里，看在眼里。二是全面了解学情。老师全面了解学情就是为下一步的检测和“后教”做打算。老师在课堂上的一举一动，一言一行都要以不干扰学生自学为原则，要有利于促进学生全神贯注地学习，不说闲谈，不做闲事，不板书，不随意走来走去。2、检测（提问或练习）。“检测”就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，老师一般用“举手”统计的方法了解学情，例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。假如绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；假如有半数学生未完成，老师就要适当延长时间。这就叫实事求是，敏捷机动。举手统计之后就转入检测。老师先
16、要弄清检测的目的（了解学情，发觉问题）、方法（有两种：口头提问、笔头练习）、内容（学生自学的课本上的内容）和对象（后进生）。检测的方法一般有两种：文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培育学生的理解和表达实力；理科一般以做题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培育学生的实践运用实力。老师检测的目的在于了解学情。怎样才能最大限度地了解学情呢？老师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。教学就是要针对问题教，要解决问题，而发觉问题又是分析问题、解决问题的前提。假如老师只让优秀学生回答或上台板演，那就会掩盖问题，后进生的问题就不能得到很好解决
17、。一般来说，好学生出错的状况，都可以在后进生的回答或板演中反映出来。后进生答错了，板演题做错了，问题暴露了，老师对学情就心中有数了。看书以后的检测题很重要，老师要细心设计，如何设计检测题呢？检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容；一般来说，课后题可分为两类：一类是较为简洁的，基础性强的题，可以做为检测题用；一类是综合性强、难度大一点的题，可以做为当堂训练的作业用。做题的方法，可以一题一练一讲评，也可以几题同练。检测题几题同练，一起更正、点评，更易于发觉带有倾向性的问题，更易于找出规律，便于老师归纳总结。（三）“后教”环节：检测是进入后教的
18、前提或桥梁。“后教”并不全是老师讲，而是老师指导下的“兵教兵”。它可以分为两步：1、更正（学生之间的合作学习）。台下的学生在做练习，台上的学生在板演，台下的学生做完检测题后，就要看台上板演的学生做题的思路、方法、步骤、结果和规范性这五个方面有无问题，打算参加更正或探讨。老师应启发尽量多的学生上台更正。一般状况下是先让中差生来对做错的题进行更正，凡中差生能解决的问题，就不必叫优秀生。中等生不能更正的，再让优秀生来更正。这是学生之间的合作学习，老师在这时充当的是主持人的角色。在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了订正，这就把老师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同
19、来完成了，可以节约师生大量的时间和精力；好学生在运用所学学问帮助后进生解决问题的过程中，使自己对学问的理解和运用的实力又得到了提高，优秀生和后进生各得其所。这就把面对全体、培优补差落到了实处。长此下去，好学生能说会道、思维灵敏；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。“后教”这个环节，是一堂课中最能体现老师个人素养和功底的环节，也是最难的环节。老师通过检测、更正的过程来了解学情，再依据学情来确定自己下一步教什么（内容），怎样教（教法）？这就叫“以学定教”。这是老师在课堂上进行二次备课的重要环节。老师在课前备好的课，会因学情发生改变而随之改变，有针对性地解决问题，才可以
20、节约时间，才是有效和高效的。老师了解学情、检测反馈的方法常用的有六种：举手统计（这是最简洁、快捷的方法）；巡察了解（由面到点）；启发提问（留意提问的艺术，问的要有价值，紧扣教学目标和内容设计问题，有时还要追问，有必要多问几个为什么，以求深度）；板演做题（一人或几人，一轮或几轮，要视详细状况而定）；更正（通过让中等生、优秀生给后进生的错题进行更正来了解中等生、优秀生的自学效果）；同桌对改。老师公布正确答案，学生同桌对改，一看正确率，二看还有哪些新问题，这便于老师全面了解学情，这也是老师兼顾台上台下，由点到面的方法。2、探讨（是师生之间的合作学习）。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌探讨和小
21、组探讨两种。后进生能正确解答的问题，就不再奢侈时间；难度小的问题同桌探讨，难度大的问题小组探讨，更难的问题，也就是学生合作学习以后仍不能解决的问题，就须要老师参加探讨、师生合作学习。在这个环节，老师肯定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。学生在自学以后遇到了疑难，即“学然后知困”，这时候合作学习就有了内容、前提和必要性，也有了主动性。老师参加探讨，引导学生来解决问题，让学生自己得出结论。例如，物理试验课上，老师指导学生动手试验、记录试验、视察分析、然后得出结论。老师要刚好把结论板书出来，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成实力。老师在“后教”时的讲是
22、必要的，讲多长时间并没有硬性规定。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？这是与传统教学的三个主要不同之处：时间、内容、方式不同。传统教学是老师先讲，学生后学；老师讲的内容全是教材上的学问，不管学生会与不会，全部的内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“先学后教，当堂训练”这种模式是在学生自学、更正、探讨之后，假如仍有不能解决的问题时老师再去讲。学生学在前，老师讲在后；老师讲的内容都是学生不会的，急须要讲的，凡是学生会的，老师绝不再讲；老师讲的方式一般有六种：补充讲解（教材上不全的，学生理解不全的要补充）；更正讲解（学生理解有误的）；点评讲解（学生回答问题之后，老师就学生答的内容和
23、方式等作精当的点评）；归纳总结讲解（把零散的答案要点归纳总结到一起）；按依次讲解（按问题分类，一类一类边探讨、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率）；拓展延长讲解（由个别到一般，走出教材）。老师与书本的主要区分在哪儿呢？前者是活的，后者是死的，老师的“活”主要“活”在以学定教上，学生听老师讲又主要是听老师的教学思想和推理方法，即老师要教思想、教方法。老师讲评不仅仅是为了要得出一个结论，关键在使学生能正确理解，娴熟运用。所以老师教学的重点应放在指导学生如何运用上，教会学生审题，确定思路，已知条件有哪些，题目要求求什么，要求的问题与定理之间有什么联系，找准切入点，从学生的板演
24、和调查的学情以及老师的阅历多方面综合看，学生最内容错的在哪里，这些地方就要重点突破，所以老师要对出现的错误进行归纳、分类，二次备课，确定下步教学方案，通过探讨（无论对与错，都要问一个为什么，每一步都要有理论依据），找准切入点，理清思路，怎样运用定理去一步一步完成，还要留意书写的规范，这就是要教会学生解题的思路。（四）“当堂训练”环节（就是要求学生运用学问能当堂独立完成作业，这是使学问转化为实力的综合训练）。假如说学生在“先学”时，已经对本节的教学内容有了一个初步的相识，再经过检测、更正、探讨，又有了进一步的相识，那么最终经过当堂训练、仿照例题运用公式、定理做作业，由浅入深，按部就班，就会使理解
25、、运用学问的实力得到进一步的巩固和提高。这是符合“实践相识再实践再相识”的相识规律的。在这个环节里，要求老师要留意六点：一要细心设计习题，要出有价值、高质量的题；二要留意面对全体、因材施教（作业可分为“必作题、选作题和思索题”），使不同层次的学生各得其所；三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。在做作业之前要再看一遍例题，先消化理解所学的内容。不要一拿过作业本就做，这样往往简单出错。四要强调学生当堂独立完成。作业是每个学生必需独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、娴熟地记忆、坚固地驾驭当堂所学的学问。假如学生不求甚解地完成作业，或者抄袭别人的作业，那就起不到做作业的作用。限时当堂
26、独立完成作业，就很好的保证了学生能刚好练习，独立练习，解决了学生因课下做作业时自觉性差，随意性大而导致的抄袭作业或不做作业等问题。我们在初三、高三或补习班还进行限时超量训练，40分钟量的题，要求学生30分钟完成，这对于提高学生的作题娴熟程度和应试实力具有很好的作用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，老师不当堂批改作业，下课时，老师要把课堂作业收走，放到课下去批改。对没有当堂完成作业的学生，要登记姓名，作为日日清的对象。六要强调学生纠错。有题必做，有错必纠。对作业的批改我们要求老师上午作业，下午上课前必需批改完毕，发下改错；下午的作业，必需在夜自习前改完发下，除作文外，作业都要当天批改完毕
27、并发给学生纠错。老师批改以后的作业，学生假如做错了，必需更正，要指导学生仔细分析查找缘由，刚好更正错误。学习既是一个积累学问的过程，同时也是一个补漏改错、融会贯穿的过程。一门课程，学问漏洞越小，说明学得越好，考试时的成果也就会越好，那些作业中出错的地方（考试时出错的地方也如此），往往就是学问漏洞最大的地方。老师和学生都要有一个“错题集”，每次作业（含测试和考试）之后，将其中做错的题目刚好记录下来，这些就是学问的漏洞。老师既要重视这些错题，从中找出教学难点和规律，又要督促学生常常看看这些题目，反复练习，时间长了，漏洞就会补上。第3篇：“先学后教,当堂训练”教学模式新课程下小学信息技术课堂教学模式
28、的探讨-“先学后教，当堂训练”教学模式在信息技术课堂教学中的应用随着新课程标准和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必需不断改进信息技术课程教学方法与手段，以提高信息技术课的教学效率和教学质量。将蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式敏捷地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培育学生的自主学习实力和创新实力，全面提升学生的综合信息素养。信息技术课堂先学后教当堂训练教学模式随着新课程标准和新教材的全面实施，中学信息技术教学进入了一个新的时期。我们必需结合新课程标准、结合新教材，结合学生的实际状况，不断改进中学信息技术课程教学方法与手段，以
29、提高信息技术课的教学效率和教学质量。蔡林森校长所创立的“先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式是符合并体现了自主学习，合作学习，探究学习的原则，科学地处理了老师与学生，教与学的辨证关系。将此模式敏捷地应用于信息技术课堂教学中，能够提高课堂教学效率和质量，培育学生的自主学习实力和创新实力，全面提升学生的综合信息素养。我在实际课堂教学中敏捷运用了这一模式，现将在实践过程中的体会与各位老师沟通一下。一、“先学后教，当堂训练”的教学模式蔡林森校长创立的“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，其基本思想就是让学生人人都会学，人人都学好，全面体现学生在学习过程中的主体地位。所谓“先学”，是指学生在课堂教学的起先
30、阶段，根据老师所揭示的教学目标和要求，自己学习教材内容并尝试回答有关的问题。所谓“后教”，是指老师针对学生在自学过程中暴露出来的问题进行适当的整理，评价并进行必要的补充。所谓“当堂训练”，是指老师给学生留出肯定的时间，让他们在课堂上独立完成本节课的作业。因此，总体上，这一模式充分体现出了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地留意到了老师对学生学习进行必要指导和补充，真正实现了学生主体和老师主导的双向互动和内在结合。我在运用这一模式的基本教学流程是：创设情境揭示目标巧设问题引导学生自学学生自主探究进入“先学”阶段，老师巡察检查学生自学效果，老师点拨释疑进入“后教”阶段当堂训练作品展示与评价
31、。二、“先学后教，当堂训练”在信息技术课堂中的运用过程及留意事项1、创设情境揭示教学目标 揭示教学目标，就是老师运用多种形式创设肯定的教学情境导入本节课的教学目标，让学生总体上知道这堂课的学习任务和要求，同时，运用情境创设激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性，从而使学生能主动围绕目标进行有目的的学习。比如：教学让网页绘声绘色时，师谈话：上周我们学习制作了小榄菊花会中的第一个网页菊城小榄今日我们接着学习制作网页，大家看，（出示范例）今日老师所展示的这个网页与第一个网页相比，它们有哪些改变？由此引入本节教学目标，明确本节课将要学习的内容。留意事项：（1）创设情境要尽量贴近学生的实际生活，能够与
32、本节所学内容有较亲密的联系。这样，才能更好地激发学生的学习爱好。（2）创设情境不能过于让人纷繁芜杂，分散了学生的学习留意力。 （3）要引导学生仔细看清晰学习目标。2、巧设问题引导学生自学揭示教学目标后，老师通过设计问题将要自学的内容联系起来，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应当达到什么要求，到时如何检测等。这样学生在自学阶段才更有目标性，针对性，从而提高了学习效率。仍以上述课时为例，我设计如下几个问题：怎样设置网页的背景颜色？怎样设置网页的背景图片？怎样设置网页的背景音乐？网页的背景音乐是不是支持全部音频格式？能支持哪些音频格式？通过这一系列的问题将要学习的学问点贯穿起来，让学生在解决
33、问题的同时进入自学阶段。留意事项：（1）自学的内容层次要分明，详细到第几页第几行，让学生一目了然。（2）明确自学方法。例如：看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌探讨，等。 （3）自学时间的支配要合理，明确，照看绝大多数学生。 （4）明确到时如何检测。3、学生自主探究进入“先学”阶段，老师巡察 “自学”是指学生根据老师提出的要求进行主动的阅读思索或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本学问，并内化到自身的学问结构。其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让老师发觉学生在学习中暴露出的问题，以便增加接下来的“教”的针对性，不致重
34、复学生自己已经学会的内容。通过问题的创设，引领学生进入自主探究阶段，即“先学”阶段。通常我采纳以下几种形式让学生自主探究：（1）学生依据老师拟定的自学提纲自主学习（2）可以是4-5人的小组合作，也可以是2-3人邻近同学的相互沟通。（3）学生依据自学过程中遇到的问题，向老师请教的方式，不断地自主探究学习。在以上不同形式的学习过程中，学生可以结合自身学习状况，边学习边上机操作摸索实践，让学生真正成为学习的主子。老师通过察言观色，了解学生自学状况，端正学生学习看法，使每个学生都能积级动脑，仔细自学，挖掘每个学生的潜能。留意事项：（1）学生自学时，老师要加强督查，刚好表扬自学速度快，效果好的学生，激励
35、他们更加仔细地自学。重点巡察中下生，可以给他们说几句稍稍话，帮助其端正自学看法，使他们也变得仔细起来。（2）既要面对全体，又应敬重个体，留意不能因为只关切一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。（3）在探究尝试时，老师要激励学生大胆尝试，发觉问题，并找寻解决问题的方法。4、检查学生自学效果，老师点拨释疑进入“后教”阶段通过学生自主沟通探讨、实践操作、加上老师适时点拨，学生基本上能够理解与应用所学学问与技能，初步形成了运用学问去分析问题、解决问题的实力。通过老师检查自学效果，点拨释疑进入“后教”阶段后，对于部分领悟学问不够清楚、操作技能还不够娴熟的同学，得到了刚好的补救，跟上了班级教学进
36、度。同时，较优秀的学生在此阶段过程中，则更加透彻地理解学问，操作技能也能有所创新。而对于其中多数学生来说，既巩固了所学的学问，提高的各种实力，渐渐向优秀学生靠拢。这样，通过这一阶段，不同层次的学生在学问与实力、自主创新方面都有所提高。比如：在教学让网页绘声绘色这一课时，我拟定以下检查提纲：1.从素材库中选择自己喜爱的图片，配到第一个网页中；2.从素材库中选择自己喜爱的mid音乐，配到第一个网页中。检查过程中，尽量让中下生尤其是后进生回答问题或演示操作过程，最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。当学生回答“背景音乐的格式”这一概念时，老师要加以说明，为以后的学习打下基础。通过这样不断地师生相互
37、沟通探讨解决问题，使学生更加清楚所学的学问与技能。留意事项：（1）要解放思想，在检查自学效果时，真正让中下生成尤其后进生回答问题或演示操作过程，要让学生最大限度地暴露在自主探究过程中出现的问题。（2）老师在点拨释疑阶段，仍要以学生为主体，多让学生去说，老师在关键点上加以提示、讲解，不能全部包办。5、“当堂训练”阶段 “当堂训练”是指当堂完成老师布置的课堂作业，在信息技术课堂教学中的作业要与学生的学习生活实际多多联系起来。比如：学过海报的制作之后，就可以联系学校大型活动，如爱心商会，让学生为自己班制作宣扬海报。学过Word文字编辑排版之后，可以让学生结合最近学过的语文课本中的文章，请学生进行排版
38、编辑。这样即可以检测每个学生是否都能达到了教学目标，而且能够引导学生通过实际操作训练，提升了学生运用学问解决实际问题的实力。仍以上述课为例，让学生利用本节课所学到的方法完成网站中其次个网页“菊韵飘香”，输入文字并从网上下载自己喜爱的图片和mid音乐配到网页中。五年级学生喜爱独树一帜，让他们把自己喜爱的图片，音乐配到网页中，突显特性。6、展示、评价。刚好对学生作品进行展示，能够增加树立学生的自信念和成就感，对提高学生主动性很有好处。通过展示沟通和自评互评，能够使学生发觉他人的优点，找到自身的不足并进行修改完善。懂得观赏自己和别人的特长，正确的评价自己和他人，扬长避短，共同进步。最终让学生比照书中
39、评价表，对自己在本课中的学习状况进行评价。以上是我运用“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的基本步骤，详细到不同类型的课，这一模式的结构和详细操作步骤可以进行肯定的变更。但不管怎样变，课堂教学的全过程都始终遵循着两条线：一条是学生的自学和练习，这是明线；另一条是老师的适时的和必要的指导，这是暗线。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式实现了学生的主体地位和老师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、驾驭技能、形成看法的过程。这对于全面发展学生素养，提高课堂教学效率，都是极为有益的。参考资料：教化部中小学信息技术课程指导纲要蔡林森著教学革命首都师范高校出版社2023第4篇：先学后教当
40、堂训练模式“先学后教 当堂训练”教学法的心得体会褚琪通过学习洋思中学东宁三中以学生为主体，“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，对我影响很大。再结合自己平常的教学状况，下面我谈谈自己的看法。1、“先学后教 当堂训练”教学模式不能学形式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，收获肯定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。2、“先学后教 当堂训练”教学模式，有利于培育学生的自学实力，更有利于分层推动。平常教学中总认为自已不讲，学生不会，不自己
41、讲，学生总结不全面，这是错的。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就须要我们在“引导”的内容上下功夫。3、“先学后教 当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教 当堂训练”教学模式去教好学，工作量是特殊繁重的。课前预习你肯定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好，因为这是有的放矢的第一步。改进措施：1、培育学生的自学实力“先学后教 当堂训练”教学模式要求：对于我所教班级现阶段来说，学生没有养成很好的自学实力，在起先的一段时间里，同学自学时还
42、会有一部分同学看不出应当驾驭什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我在学生自学前为同学们写出引路提纲，只让学生依据提纲在书中找答案，逐步培育学生的自学实力。2、对于学生学习习惯的培育先学后教 当堂训练”教学模式要求：无论是什么学科，几乎都要探讨，因为通过看书，还有很多总是没有解决。通过问题探讨先要让同学们几个一组进行探讨，比较后，再提问或到黑板上演练，会使很多同学的思路比老师还宽。所以老师依据课本内容、班级或个人实际状况，应当有意识地设计或组织学生尽可能多的对实际的问题探讨解决，而不是老师干脆说了答案。3、对练习和当堂达标题的操作“先学后教 当堂训练”教学模式要求：练习有讲前
43、板演练习，讲后书面作业或者小考。这是同学们形成实力，把学问和应用联系起来的过程。尽量避开出现以讲带练，以练代测。洋思教学模式，让学生听课更有针对性，以学生思索为主，让他们主动的成为课堂的主子。只要老师和同学们共同努力，便渐渐会发觉思索中的学生最美，思索中的学生最可爱！在不久的将来，我们也能够说：没有教不会的学生，每一个学生在我们这里都可以成才。第5篇：先学后教,当堂训练教学模式的心得体会“先学后教-当堂训练”心得体会周春绮“先学后教、当堂训练”的教学模式在我县已开展了一年多了，在这一年的教学实践中，我学到了许多，以前，老师在教学中是“填鸭”式教学，对学生满堂灌，老师照本宣科，并没有考虑学生的发
44、展，“先学后教，当堂训练”是洋思人敢于改革、敢于探究、敢于创新的结果。他们构想了以学生为主体“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构。我认为学习洋思阅历，构建高效课堂其根本在于变更观念，要实实在在的学，依据学生的详细状况，结合起来学洋思的阅历。课堂是学校进行教化活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学去完成，学生的在校时间80%在课堂里，学生在课堂里的生活是学生在学校中的主要生活。因此，学校课堂生活的质量关系着学生生活的质量和学校教化成效。通过这一年的实践，我发觉自己在教学上存在一些问题，在以后的教学中自己应当在以下几方面去努力：一、进一步转变教化观念、“先学后教-当堂训练”教学模式不能学形
45、式。假如不看自己所教班级的实际状况，把整个“引导-学练-堂堂清”教学模式的形式的一切照搬过来，可以说，您的收获肯定大不了，甚至会出现退步，可能要出现成语中“鸡飞蛋打”的效果。要把“先学后教-当堂训练”教学模式的实质和所教班级、学情联系起来，取其精华，这样才会取得较大的成果。遵循的原则：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以强化，但千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，否则学生、老师都吃不消，按部就班，使这些方法和制度渐渐加强。、“先学后教-当堂训练”教学模式，有利于培育学生的自学实力，更有利于分层推动，这就须要老师一步一步地扔掉原来的不好的方法和阅历。“先学后教-当堂训练”
46、教学模式最主要的就是：学生是主体，在学问的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。但有的老师总认为自己不讲讲，学生不会，不自己讲讲，学生总结不全面，这就错了。假如学生总结的深度不够或者各方面不全，那是老师“引导”这个工作没有做好。就须要我们在“引导”的内容上下功夫。只要引导得当，学生可能比老师想得全面。、“先学后教-当堂训练”教学模式。无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，要真正根据“先学后教-当堂训练”教学模式去教学，工作量是特殊繁重的。课前预习你肯定要分析清课程的学问点、重点、难点，还要把引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不肯定相吻合也要仔细设计好，因为这是有的放矢的步骤
47、。课上的巡回指导和提问会使感到劳累。课下的辅导和作业更须要的细心和奉献。、“先学后教-当堂训练”教学模式。假如学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过学问点、从没有自己讲过课、没有养成仔细听讲的习惯，那在起先时就要有个思想打算：设计教学的每一个环节都可能出现失败，这就须要老师严格落实“一丝不苟的学习看法、一滴不漏的学习要求、始终如一的学习习惯”的学风训练，执行好学习常规。、“先学后教-当堂训练”教学模式。不能是老师只学模式的形式，不探讨教学实质，其次就是不能持之以恒。只要认准了目标，就肯定要走下去，不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折，只有执着地追求、探究，就肯定会胜利。假如能正确地分
48、析学习中的各个环节，并把已经胜利的目标教学、创新教学应用到教学中去，成果确定比现在还要好，课堂教学水平确定有质的飞跃。二.在以后的教学工作中1、培育学生的自学实力“先学后教-当堂训练”教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应当驾驭的学问，用语言的形式告知同学们，同时提出个问题让同学们看书后解决，接着同学用分钟的时间看课本。在这个过程中，数学老师可能还要在黑板上出几个打算板演的练习。看完书，或者先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。对于我所教班级现学时还会有一部分同学看不出应当驾驭什么、什么内容是重点、自己什么地方还是薄弱环节。这就要求我们老师在学生自学前为同学们写出引路提纲，引路提纲就是把与教学要求相关的提纲都写出来，只让学生依据提纲在书中找答案，逐步培育学生的自学实力。2、高效率发挥提问的应用“先学后教-当堂训练”教学模式要求：上课提问是学生集中留意力和学好学问的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学像成语接龙一样共同完成。这些对学生们仔细读课本也有主动的促进作用。在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简洁的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能完成这些任务，老师就要刚好地进行激励和表扬。对于困