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1、初中化学教学中关于学困生的思考 关键词：学困生、成因、类型、对策我国目前已实施九年制义务教化，任何适龄儿童、少年都有接受义务教化的权利。不过，全国各地不同学校的学生学习水平存在较大差异，即便同一班级的学生学习水平也参差不齐，所以肯定数量学困生的存在是很自然的，这会影响整体教学质量。因此，削减学困生、转化学困生，是提高整体教学质量的重要内容。下面我结合初中化学教学，谈谈自己在这方面的体会，以求抛砖引玉。一、形成化学学困生的缘由所谓学困生是指智力正常，但学习存在相当困难，学习成果差的一部分学生。究其缘由大致有：1、家庭和社会缘由有的学生结交社会不良青年，沾染了社会上的不良习气，变得贪图享乐、不思学
2、习，甚至厌学逃学。有的学生父母常常吵架，使其心灵受到损害；或者跟着离异父母的一方过，不能得到双亲全面的关切；又或者跟着祖辈过，过分溺爱养成很多坏习惯。有的学生父母没什么文化，做生意成了暴发户，这些学生在物质上比其他学生超前消费，手机、电动车、嬉戏机常常更新换代，课间不停地吃零食，穿戴装扮追求时尚向明星看齐。他们的心态是：我的成果虽不好，但父母会用金钱为我铺路，帮我找好学校或好工作，只要我有头脑有关系有手段，就算书念不好也照样赚大钱。这些学生还常常讪笑其他刻苦学习的学生，给他们泼冷水，所以他们的存在也给班风带来很大的负面影响。还有的学生家中学习环境恶劣，父母非但不给子女树立好榜样，还以不良行为潜
3、移默化地影响子女，如抽烟、酗酒、打麻将、玩低级趣味的嬉戏，结果子女往往近墨者黑，同样胸无大志，无心学习，读书最多为了混个初中毕业文凭，将来和父辈一样找些零活做做。2、客观和主观缘由新一届初三学生与化学的第一次接触往往是在暑假补课期间。由于是暑假补课，从学生方面看，天气太热导致学习效率较低，作息时间尚未走上正轨导致行为比较懒散；从老师方面看，在备课、批改作业、个别辅导等环节不自觉地比平常放松要求。这样导致一些学生对化学这门新学科没能引起足够重视，学问基础没打扎实，对后继学习造成不利影响。另外，在暑期，试验室的协助工作跟不上，很多绪言中的趣味试验、探究试验和分组试验无条件去做，这样老师无法充分利用
4、学生对化学的簇新感来培育他们学习化学的爱好，影响了后继学习。3、学科缘由首先，化学被称为“理科中的文科”，要学好化学，理解和记忆缺一不行。理解了但没记住，或死记硬背但不理解，都不行能学好化学，也不行能考出好成果。其次，化学学科的连贯性极强，一环紧扣一环，开头没学好，中间就学不好，中间没学好，后面就学不了，所以一旦形成某个薄弱学问点，后面的学习就很困难了。二、化学学困生的类型及表现1、短暂较差型。这类学生以男生居多，其智商不低甚至很聪慧，反应快，接受实力强，好动、贪玩，自我感觉良好，心情佳时留意力会高度集中并把学问理解得很深刻，但由于不能长期保持高度的学习热忱，在学习上投入时间太少，故长期积累起
5、来成果不志向。之所以称其为短暂较差，是因为一但对他们加以正确引导，他们的学习主动性被调动起来，后劲会很大，成果会很快上升。2、偏科型。这类学生并非智商低下，因为他们并不是全部学科都学不好。可能由于化学老师的个人素养和个人魅力缘由导致学生对化学不感爱好，也可能由于学习方法不对头，总之他们学不进化学，甚至放弃学化学。3、实力不足型。这类学生逻辑思维实力、计算实力及语言表达实力都比较差，但学习看法、学习习惯较好，意志较强，勤奋坚韧。4、动力不足型。他们的实力水平基本属中等或偏上，但学习看法、习惯、意志等明显低于第三类学生，因学习动力不足而导致能学但不想学。5、整体困难型。这类学生智商、情商都很低，实
6、力和特性发展明显低于其他学生。他们在低年级阶段持续较长时间的学习困难，学问障碍累积太多。同时，由于长期的学业失败而造成自卑心理，导致缺乏自信，丢失学习爱好和动机。三、化学学困生的转化对策由于形成缘由的多样性导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把全部学困生都简洁归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应依据不同学困生的特点及产生缘由，进行有针对性的帮助和教化，对症下药才有可能取得志向的转化效果。1、对于短暂较差型：可采纳所谓的“聚焦法”。老师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般实行两种方法：一是激励，如汲取他们参与化学课外小组，组织他们开展“小创建、小
7、独创、小试验、小制作、小”等其次课堂活动，不但能增加他们学习化学的爱好，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚决了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。二是老师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜爱化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上短暂出现的问题加以弥补，使其刚好赶上大部队。另外，一般初中生都有表现欲，可任命多个课代表、爱好小组长、小头头等，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不行。2、对于偏科型：若由于学习方法不对头而学不好化学，那么老师要帮他形成正确的方法，例如怎样视察分析课堂试验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样
8、复习等。若由于化学老师的个人素养与个人魅力缘由，那么老师就得自查不足苦练内功，增加课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更简单集中留意力；讲解问题深化浅出，使学问更简单被学生理解；设计问题按部就班，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更简单自然地接受。3、对于实力不足型：对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析详细的学问与技能障碍，使他们逐步提高学习实力。4、对于动力不足型：学生中独生子女多，经济条件较好，但意志力、毅力较差，对成才无热忱，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要缘由。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其相识到教化好子女的重要意义和责任。通过家长、老师及学生三方共同努力，就有可能激励起学困生学习的动机，从而形成学习的动力。5、对于整体困难型：对这类学生更应主动热忱关切，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到胜利的喜悦外，还必需长时间进行个别辅导，从而使他们树立学习的自信念。