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1、高中语文离骚(节选)教学反思所谓教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平下面小编为大家整理了一些关于中学语文离骚(节选)教学反思的范文，供大家参考,希望对大家有帮助!中学语文离骚(节选)教学反思一我固执地认为：体会诗歌作品的美，是必需借助朗读的，所以，我将诵读作为一个重点。楚辞在语言上的特点可以通过诵读给学生以感性的相识。在读的时候，肯定要强调感情，应当给学生示范。由于这篇离骚中的文字是最古老的意义，所以读来较生涩难懂，但通过诵读也能体会到那种不一样的美。我的反思如下：一、老师素养方面这是我第一次教授这篇课文，在授课阅历上难免不足。但在课前
2、也做好了充分的打算。在课堂上能够联系现在与过去，联想到古诗词句，在适当的时候出口成章。另外，我还能注意诵读，充分调动学生的情感。当然，疏通诗句也是必不行少的环节，楚辞的语言有许多是古代楚地的方言，对这些无需关注太多，只要学生能结合注释翻译诗句即可，对于比较重要的文言字词，我认为教学时候还是不能放过，例如古今异义词，通假字，本课出现得较多且比较常见，应当指导学生归纳积累。至于实词的一词多义我觉得不用过多强调，包括特别句式，介词结构后置、宾语前置、定语后置，我考虑可以暂且放过，留待以后解决。只要学生翻译是能将词语翻译精确，句式能调整语序即可。作为高一的学生我觉得此时讲太多不太合适，且本课是诗歌，重
3、点不应放在此。疏通诗句是为了整体感知诗歌的情感和思想，本诗的情感比较困难，提示学生找关键句，然后总结，我觉得学生比较好理解。诗歌是节选的，只有三段诗，我觉得没有必要将屈原美政志向的内容加进来，在这两部分诗中，能把握住主要的感情即可。二、诵读的基本要求与方式每次诵读都会确定目标，让学生的阅读有明确的目标、详细的任务。诵读有多样的形式，比如：老师范读，学生齐读，学生默读等。诵读也有不同的层次：从通顺到流利到有感情;从初读感知到细读探究;从一般了解到深化理解;从有所感受到情感升华。三、学生素养方面由于学生是属于层次比较低的一个班，基础相对薄弱一些。但也能主动协作，仔细思索且擅长思索，敢于回答问题。例
4、如：在解答离骚二字的含义时，学生就能大胆地说出自己的看法;在学到通假字锡赐时，学生也能联系自己学过的历史学问，答出赐的意思。在组织诵读时，学生能在老师的指导下读得绘声绘色。四、存在问题在离骚一课的教学中，我虽然能够充分利用自己的优势顺当地完成了这堂课的教学，但也存在几点不足：首先，课前打算过于充分，虽然也有不少的闪光点，但整节课有点像在表演，还不够深刻，让旁人觉得有卖弄自己才华的嫌疑。其次，老师范读过多，应多留些时间给学生自读自悟的时间和空间。同时还可以在老师的指导下让学生立即进行仿照，读出真情实感。最终，学生无论在齐读还是个人读时，老师应多倾听学生读得是否到位，然后进行适当的指导和点评。总之
5、，本次教学过程中我感觉基本完成了预想的任务，诵读的效果还不错，假如能留意以上几点存在问题，假如能再放得开些，在感情上再投入一些可能效果会更好。中学语文离骚(节选)教学反思二上完了课，感觉一点也不轻松。这次参与特级申报，每人要上一堂规定篇目的展示课，中学语文的课题是苏教版必修三语文课本上的离骚(节选)。虽然这篇课文是我国古代最长最宏大的抒情诗，是浪漫主义的杰出代表，但是年头遥远，文句深邃，学生很少有阅读爱好。为此，我的教学设计以培育学生观赏古诗文的一般方法入手，支配了初读，疏通诗句再读，感受诗意三读，观赏诗风三个环节。一课下来，虽说条理清楚，激情澎湃，基本完成了教学任务，可是，仔细反思，还有许多
6、的不如意。一、没有充分的预习是无法进入文本之中的。我在第一个环节里让学生认读并说明8个词语和翻译4个句子，有一半以上的词语和句子书上的注释都有，可是，学生因为课前没有很好预习(上课前一天下午已经明确布置了预习任务)，显得无所适从，竟然一上来就有学生不知所措，连续读错了三个拼音，也找不到注释的地方，把我可急得。因此，为了帮助疏通，就花费了较多的时间。这节课规定40分钟，必需一教时完成教学任务，假如学生对课文文句没有仔细梳理的话，是很难进入到其次环节教学的。问题是，时间不等人，平常的教学也可能就是这种状况。学生忙于应付日常的教学作业，哪来时间做预习工作。虽然这次我布置了预习，但是我在上课前看到好多
7、学生的课本上一片空白，就知道，他们来不及去做预习，或许压根就没有重视起来，终归，我上完课就走人。上课前我去他们教室叫他们去上课教室的时候，竟然他们还不知道要换教室呢。假如在平常教学的话，疏通诗句或许要花上一节课，或者干脆进行串讲，逐字逐句地落实，可以不考虑是否预习。现在不行。只是这样的话，好像缺少了一点展示的味道，也没有好好处理教材和教法。所以，我只好对关键词句进行检查，便于让学生有个深刻的理解，然后可以分析课文。这个环节确定是必需的，究竟该如何处理教材，值得思索。二、无论如何也要从语言文字中让学生去感知诗意。我在让学生感知诗意的时候设置了一个中心问题：你读到了怎样的人物形象?下设两个子问题：
8、你读出了人物怎样的身世和你读出了人物怎样的品质。学生较好地回答了第一问，但在回答其次问时很茫然，在启发过程中，学生最终找到了一些关键句才明白了诗歌的意思，可是要求概括一下时，竟然集体哑场，好不简单才领悟出来，那不就是高尚的品质吗。按理来说，我可以顺水推舟，不再纠缠下去。可是，我却接着追问作者为什么要写名贵的身世和高洁的品质。这下倒好，又是肃然。于是，我就把我预设好的一个问题抛了出来：作者凭什么说‘来吾道夫先路’?自以为会一下子会调动学生的思索神经，会在安静的湖面泛起漂亮的涟漪，不料想，反而更费口舌。我只能乘机追问刚才所理解的内容，一些学生也最终醒悟过来，明白屈原之所以描
9、述自己的名贵身世和高洁品质，是因为在说明自己具有义不容辞的责任，有坚持真理的情怀和忧国忧民的思想。看来，要放开来教学，不仅须要很灵动的教学才智，更须要对学情有很深化的了解。三、要想说清晰什么是浪漫风格还真是一件难事。当教学进入到第三板块的时候，学生自然谈及诗歌所采纳的浪漫主义风格，可是，要想然学生举例分析，就怎么也浪漫不起来。正如刚起先让学生探讨诗歌的语言特色时，有学生先说到了比方修辞手法，把我可激烈了一下，不料在分析时却怎么也说不到比方的句子上，我好不简单忍住气，提示说，书上的注释里有好多已经帮助我们进行了比方分析。这个时候，教学时间越来越惊慌了。我只能加快启发的节奏，让学生从想象手法上去思
10、索，无奈学生就是不认为辟芷秋兰等是浪漫的东西，我只好赤膊上阵，亲自说明，从香草的现实之景到比方之意，从采香草的动作行为到博采众善，什么借景抒情，什么志向理想等等，结果把学生搞得云里雾里摸不着头脑，下课的时间也无情地来到了。开车回来，坐到办公椅上，才发觉，其实要讲清浪漫手法，还是比较简单的，假如抓住一两句诗句得出语言的热忱奔放、想象的奇丽奇妙、比方的新奇华美、形式的活泼自由，不就可以了吗。中学语文离骚(节选)教学反思三如今，屈原的离骚涉江湘夫人国殇山鬼橘颂等作品已进入了中学新编语文第三册的教本和读本，语文老师大多借助教参，先介绍作者生平、时代背景、文章内容和艺术特色，再鹦鹉学舌般，逐字逐句将教参
11、上的译文念一遍;或者结合课后练习，启发学生说出和教学参考书上一样的答案，再让学生背诵默写翻译。在应试教化的大背景下，如此讲解，也未尝不行，因为高考题或者是统考题，顶多只有一两句默写，犯不着下死力气深化钻研，打算教案。只是这样以来，可就苦了学生，他们年纪尚小，靠老师从教参书上生吞活剥得来的点拨，精确地说，是完成教学任务的硬灌，听得学生们云里雾里;好端端的美味佳肴也成了老师口中味同嚼蜡的咬木嚼蜡，大大损害了学生消化屈原作品的胃口，连呼：难学，语文难学，甚至比外语还要难学，难于上青天啊!我说这话是有依据的。那天，非常偶然，我上完课，走进高二年级语文办公室，听到老师们正在谈论讲离骚的感受：一个二十多岁
12、的女老师猛地扔下教本，愤激地说：唉，用了4个课时，学生还是半懂不懂的。男老师拍打着身上的粉笔灰，迎合着说：是的，一节正课，加上两个早自习，学生连一小节还不能背诵。 (略停，加重语气)一小节只有四句诗啊。正在伏案备课的另一老师抬起头来，也颇有同感地说：预习时，学生读了几遍也没读懂，嚷嚷比学外语还难。一想，学生的话也是啊。我们老师莫非都读懂了吗?我看不见得。就拿我来说吧，对着教参看了几遍，还是不懂，也不知道给学生讲什么。(点燃一根烟，解恨似地吸了一大口，缓缓呼出，突然大声)反正高考也不考离骚，月考期中考市统考，顶多2分的默写题。区区2分，不要也罢。所以我就不准备给学生具体讲解这篇课文了。假如从急功
13、近利的应试角度来看，我特别同意最终一位老师的观点，向中学生讲解离骚，真是费劲不讨好。但从培育人格、陶冶情操、了解民族诗歌史等方面来说，我觉得，不向中学生讲离骚，实在是太惋惜了。顺便说一句，离骚是在2023年进入中学语文讲读篇目的，以前从来没有节选过片言只语，但同学们对那句路漫漫其修远兮，吾将上下而求索特别喜爱，常常引用。这也许是离骚进入中学教材的缘由吧。记得当年，我拿到新教材，一看到离骚，心有灵犀似的，禁不住先读为快。而且后来还读到下面一段故事：当时，闻一多从海外学成归国，诗集死水卖得很火，知名度颇高，被青岛高校捷足先登聘为教授，特地给学生讲授离骚。闻一多也许就像我们现在刚从高校毕业的青年语文
14、老师，备课不行谓不仔细，将有关离骚的学问，如作者生平、创作背景、神话传闻、古人探讨成果……，密密麻麻地抄了两个备课本子。讲课时，就对着备课本子一条一条地念，没有一点儿自己的发挥。这样机械地念了一个月，学生们实在忍不住了，先是给校长写信，后是干脆起哄罢课，硬是赶走了闻一多。闻一多下岗后，并不气馁，而是三年不窥园，四载不下楼，五年如一日地探讨离骚，还从大量有关人类学、社会学的著作中，吸取了关于原始社会以及宗教、神话的学问。探讨到最终，以致对神话有了癖好，对广义的语言学与楚国历史也产生了深厚的爱好，连自己当新郎那天也沉醉在离骚探讨的书房里，害得众人找了许久。后来，闻一多靠
15、着自己的探讨成果，成为北大的教授，当他含着弯曲的黑色烟斗，慢条斯理地、如数家珍地向学生讲离骚的时候，神光 照得天涯通亮，满室香烟缭绕，学生听得兴致勃勃，几乎辨别不出讲坛上是闻一多先生还是屈原大夫。我当时就很感动，决心以闻一多先生为楷模，成为探讨屈原的专家。先是从各个书店搜购离骚及其相关的参考书，后是向北大的古典文学教授和探讨屈原的专家函购其专著。用了9个周末，我才把离骚逐字注释完毕，现在翻开我那本繁体印刷的离骚，尽是用红蓝两种颜色的钢笔，歪歪扭扭地写着蝇头小字。又用了 2个月的课余时间，我最终一字不漏地背完了离骚。后来又用两年时间，努力地探讨并背诵了涉江湘君湘夫人山鬼国殇哀郢桔颂。每背诵一首，
16、我探讨屈原就前进一大步，同时更加理解了屈原，将屈原的精神化成了我的血肉。功夫不负有心人，我的深钻苦学没有白费，对屈原的生平和作品了如指掌，许多句子和典故毫不犹豫，能够随口说出。闲谈时，或许我常常讲屈原，以致我的同事们，都认为我是称职的屈原探讨专家。离骚这篇课文我教过三遍，基本上是满堂灌，是我的独角戏，但学生丝毫没有感到课堂的沉闷，更没有感到填鸭式的胀得难过，反而说听我的分析是莫大的享受。这让我尝到了当专家的味道，恨不得把一肚子里的有关屈原的掌故和作品讲给学生听。这种想法很快就实现了。2023年暑假补课，旧教材上的涉江湘君很让我秀了一把;开学了，新教材上的离骚(不同于旧教材上的节选)山鬼国殇哀郢
17、桔颂又让我出尽了风头。我所带的二(7) 班，是从全年级16个班里选择的精英组成的清华预备班，基础特别好。我会背书，而且随意发挥，不再是照本宣科，这个第一印象对他们来说，简直是太好了。他们对我佩服得心悦诚服，对屈原也更加着迷了。说话作文自然地带出了楚辞味。以致出现了多个学生的仿作，比如前面引用的周冰的初到三中七班，很是那么回事。补充说一点，周冰同学对屈原有独到的感悟，课余读了许多这方面的有关材料，激发了她为学业九死不悔的奋斗精神，2023年高考，以623分的优异成果考取了华中科技高校。这就是我教离骚真实课堂，尤其是教湘夫人时，我的讲解尽然不同于课文上的翻译，学生们都说我的理解比编书的专家讲析还要好。得到了同学们的认可，看来我或许真的成为专家了。