《语用学-语用概说优秀PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语用学-语用概说优秀PPT.ppt（47页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 语用概说语用概说一、什么是语用一、什么是语用 百百度度：语语言言学学、哲哲学学和和心心理理学学的的一一个个分分支支学学科科，探探讨讨脉脉络络如如何何影影响响人人运运用用和和理理解解语语言言。语语用用学学分分析析探探讨讨影影响响语语言言行行为为（如如招招呼呼、回回答答、应应酬酬、劝劝告告）的的标标准准和和支支配配轮轮番番发发言言的的规规则则。语语用用学学还还探探讨讨语语言言用用於於成成事事的的方方式式。例例如如，我我承承诺诺用於特定语境中就是承诺。用於特定语境中就是承诺。（一）什么是语用学（一）什么是语用学语语用用学学是是探探讨讨语语用用及及其其规规律律的的科科学学。语语用用是是指指人人们们在
2、在具具体体的的交交际际情情景景中中运运用用语语言言进进行行交交际际，表表达达特特定定意意义义，并并产产生生相相应应交交际际效效果果的的活活动动，这这种种活活动动具具体体表表现现为为交交际际双双方方进进行行交交际际的的动动态态过过程，即表达和理解等活动。程，即表达和理解等活动。w美美国国符符号号学学家家、哲哲学学家家Morris于于1938年年在在符符号号学学基基础础中中首首次次提提出出pragmatics(语语用用学学)这这个个概念。他把符号学分成三大分支：概念。他把符号学分成三大分支：w句句法法学学：句句子子是是按按什什么么规规则则组组成成的的（符符号号与与符符号之间的形式关系）号之间的形式
3、关系）w语语义义学学：意意义义是是按按什什么么方方法法确确定定的的（符符号号与与符符号所指对象之间的关系）号所指对象之间的关系）w语语用用学学：言言语语在在确确定定的的语语境境中中产产生生了了什什么么样样的的影影响响和和效效果果（符符号号与与符符号号运运用用者者和和说说明明者者之之间间的关系）的关系）w可见，语用学的这要探讨内容是发话人和可见，语用学的这要探讨内容是发话人和受话人是如何运用语言这一符号来达成交受话人是如何运用语言这一符号来达成交际目的。际目的。wMorris（1946）年对语用学做了进一步的）年对语用学做了进一步的定义：定义：w 语用学是对语用学是对“符号的来源、用法及符号的来
4、源、用法及其在行为中的作用其在行为中的作用”的探讨。的探讨。v但但是是直直到到20世世纪纪六六、七七十十年年头头，语语用用学学仍仍旧旧还还只只局局限限于于语语言言哲哲学学领领域域，基基本本上上是是在在哲哲学学和和逻逻辑辑学学范范围围内内进进行行的的。即即使使有有人人提提及及，也也 只只 是是 将将 它它 称称 为为“杂杂 物物 箱箱”（ragbag,Leech,1983），废废 纸纸 篓篓（waste-paper basket,Bar-Hillel,1971），始始终终扮扮演演从从语语义义学学角角度度无无法法解解决决的的一一些些问问题的角色。题的角色。v到到了了20世世纪纪70年年头头末末，语
5、语言言学学家家们们才才起起先先重视并开展语用探讨。重视并开展语用探讨。v 这这是是对对结结构构主主义义语语言言学学和和转转换换生生成成语语言言学学的反拨。（为什么可以这样说？）的反拨。（为什么可以这样说？）v三个标记：三个标记：v 1977年年荷荷兰兰正正式式出出版版发发行行了了语语用用学学杂杂志志，标记着语用学作为一门新兴学科得到了确认。标记着语用学作为一门新兴学科得到了确认。v 1983年年莱莱文文森森的的语语用用学学和和利利奇奇的的语语用用学原则出版。学原则出版。v 1985年年9月月在在意意大大利利召召开开了了国国际际语语用用学学研研讨讨会会。1986年年初初成成立立了了国国际际语语用
6、用学学学学会会。并并确确定定把把语语用用学学杂杂志志和和语语用用学学和和其其他他学学科科作作为为它的学术刊物。它的学术刊物。w兴起缘由：w 随着数理逻辑的发展，西方哲学的语言学转向。w 西方哲学的几次转向：w 1、柏拉图时代，从神到人类自身；w 2、笛卡尔、康德时代：从外部客观世界到人的意识主题世界；w 3、罗素、维特根斯坦、奥斯汀、塞尔时代：从纯粹主体转向主体与客体的中介符号（语言）。w维特根斯坦：语言游戏论、工具论w语用学与语义学语用学与语义学w语语用用学学和和语语义义学学都都探探讨讨语语言言的的意意义义，但但是是，语语义义学学探探讨讨的的是是不不受受情情景景影影响响的的句句子子或或词词语
7、语本本身身的的静静态态意意义义，而而语语用用学学探探讨讨的的则则是是在具体情景中才能确定的意义。在具体情景中才能确定的意义。w（1）“屋里真冷。屋里真冷。”w（2）你放着吧，祥林嫂！（祝愿）你放着吧，祥林嫂！（祝愿）w（3）“宝玉，你好，好宝玉，你好，好”语用学与修辞学语用学与修辞学 修修辞辞学学的的探探讨讨也也涉涉及及语语言言的的运运用用，但但是是，它它主主要要是是从从表表达达的的角角度度探探讨讨语语音音、词词汇汇、语语法法等等语语言言要要素素的的运运用用。这这些些内内容容无无疑疑也也是是语语用用学学所所要要探探讨讨的的，但但是是，就就探探讨讨的的深深度度和和广广度度来来看看，语语用用学学都
8、都要要大大大大超超过过修修辞辞学学。语语用用学学不不仅仅牵牵涉涉到到语语言言结结构构本本身身的的语语音音、词词汇汇、语语法法等等要要素素，而而且且也也牵牵涉涉到到语言之外的很多因素。语言之外的很多因素。（三）语用学的类型（三）语用学的类型（三）语用学的类型（三）语用学的类型1.形式语用学2.描写语用学描写描写语用学指用学指对某种某种语言与心情言与心情结合而出合而出现的各的各类用法用法加以描写，着重探加以描写，着重探讨人人们来自来自阅历的有关自然的有关自然语言的言的应用原用原则，分析自然，分析自然语言如何同言如何同语境相境相联系。系。形式形式语用学是用学是语言哲学言哲学领域的一个重要探域的一个重
9、要探讨内容，它探内容，它探讨语用的形式和范畴，探用的形式和范畴，探讨语用形式的最恰当的方法，它在用形式的最恰当的方法，它在意意义与文化、与文化、语言与言与逻辑、语言行言行为与模式等方面探究与模式等方面探究语言言在人在人类活活动中的表中的表现。描写语用学的基本观点是：描写语用学的基本观点是：随随着着对对音音位位学学、句句法法学学、语语义义学学等等学学科科学学问问探探讨讨的的加加深深，人人们们了了解解到到语语言言中中的的有有些些现现象象只能从语用角度入手才能得到满足的说明。只能从语用角度入手才能得到满足的说明。用用语语用用学学去去说说明明语语言言现现象象比比用用语语义义学学去去解解决决显得更充分、
10、更简便。显得更充分、更简便。句句子子意意义义与与说说话话人人运运用用这这个个句句子子表表示示的的实实际际含含义义有有时时是是有有距距离离的的，语语用用学学却却帮帮助助听听话话人人接上这段距离。接上这段距离。语语境境因因素素能能确确定定人人们们对对话话语语作作出出不不同同反反应应和和使句子结构的功能产生变更。使句子结构的功能产生变更。3.3.应用语用学应用语用学 语语用用学学能能对对语语言言提提出出一一系系列列至至关关重重要要的的问问题题，它它要要为为语语言言应应用用的的探探讨讨建建立立可可能能的的理理论论基基础础，从从而而有有助助于于我我们们对对人人类类的的相相互互作作用用获获得得更更深深刻刻
11、的的了了解解。此此后后，语语用用学学的的方方法法和和原原理理就就不不仅仅应应用用于于语语言言学学的的本本体体探探讨讨，而而且且还还广广泛泛地应用于与理解话语有关的全部领域。地应用于与理解话语有关的全部领域。向同学举荐几本专著向同学举荐几本专著何自然语用学概论何自然语用学概论(1988)(1988)湖南教化出版社湖南教化出版社何兆熊新编语用学概要何兆熊新编语用学概要(2001)(2001)上海外语教化出版社上海外语教化出版社左思民汉语语用学左思民汉语语用学(2000)(2000)河南人民出版社河南人民出版社束定芳主编中国语用学探束定芳主编中国语用学探探讨文精选探讨文精选(2002)(2002)上
12、海外上海外语教化出版社语教化出版社其次节其次节 言语行为言语行为一、言语行为的含义一、言语行为的含义在在交交际际过过程程中中，人人们们运运用用语语言言传传递递信信息息，为为此此必必需需开开口口说说话话或或拿拿笔笔写写字字，总总是是为为了了达达到到各各种种不不同同的的目目的的，并并希希望望自自己己的的话话对对听听话话人人产产生生某某种种影影响响，这这一一切切都都表表明明运运用用语语言言是是一一个个涉涉及及到到行行为为活活动动的的过过程程，对对这这些些过过程程中中的的有有关关行行为为概而称之，就是言语行为，也叫语用行为。概而称之，就是言语行为，也叫语用行为。言言语语行行为为理理论论的的创创始始人人
13、是是英英国国道道德德哲哲学学家家奥奥斯斯汀汀。19551955年年，他他在在美美国国哈哈佛佛高高校校作作了了题题为为论言有所为的讲座。论言有所为的讲座。w 奥斯汀认为，语句有两层意义：命题意义和施为意义。w 命题意义是语句字面上的意义，是对客观事物的表述，施为意义指语句自受话者方面产生的效果。w 这种效果，可以表现为受话人得到一个陈述、警告、吩咐、劝解、致歉、承诺、赞美、询问、要求、邀请、恫吓、威逼、鼓舞等等。也就是说，发话人通过言语手段，做出了诸如陈述、警告、吩咐等等的行为。w 即使是说出一个陈述句，也是在做出一个行为。例如：w 张三是个好学生。w 事实上，发话人的用意是，我要告知你：张三是
14、个好学生w 现在正在下雨。w 我昨天看了一场电影。w 台上坐着主席团。w 由此可见，说出一个陈述句，就是做出一个“告知”的行为。w言语行为可以分为：言语行为可以分为：w 表述性行为表述性行为w 施为性行为施为性行为w 成事性行为成事性行为w 这三种言语行为，事实上是整个言语过程这三种言语行为，事实上是整个言语过程的三个不同阶段，可简称为表述、施为、成事。的三个不同阶段，可简称为表述、施为、成事。w表述表述 表述就是将要说的话说出来，不管是什么表述就是将要说的话说出来，不管是什么样的句子，用确定的语音形式说出。样的句子，用确定的语音形式说出。w施为施为 在完成表述性行为的时候，不但将确定的在完成
15、表述性行为的时候，不但将确定的信息内容传递出来，而且也是在实施某一种行信息内容传递出来，而且也是在实施某一种行为。这种行为，称作施为性行为为。这种行为，称作施为性行为。w施为性行为可分为五大类施为性行为可分为五大类 w1表态性的施为性行为表态性的施为性行为w 如许诺、警告、恫吓、威逼等，即发话人如许诺、警告、恫吓、威逼等，即发话人表示自己的看法，将要做什么或实行什么样表示自己的看法，将要做什么或实行什么样的行动。例如：的行动。例如：w “我保证确定把教室打扫干净。我保证确定把教室打扫干净。”w “明天你要是迟到，以后我就不让你参与明天你要是迟到，以后我就不让你参与了。了。”w 前一句是许诺，后
16、一句是警告。前一句是许诺，后一句是警告。w 2宣告性的施为性行为w 如宣判、宣告、通知、通告等。这类言语行为，宣告某一事态将会按确定的程序出现、发生或变更。例如，“我宣布大会正式起先。”会议就按程序起先了；宣布“依据陪审员的裁定，约翰贩毒罪名成立。”约翰就成了罪犯 w3指使性的施为性行为指使性的施为性行为w 如指示、建议、恳求、要求、邀请、吩咐如指示、建议、恳求、要求、邀请、吩咐等。通过这类言语行为，使受话者接受指使，等。通过这类言语行为，使受话者接受指使，做出一个行动或完成一项使命，例如：做出一个行动或完成一项使命，例如：w “咱们明天碰碰头吧。咱们明天碰碰头吧。”w “请你帮我把这箱子挪一
17、挪。请你帮我把这箱子挪一挪。”w “你要跟他好好谈一谈。你要跟他好好谈一谈。”w 从形式上看，有关的语句都可以加上诸如从形式上看，有关的语句都可以加上诸如“我指示、我建议、我恳求我指示、我建议、我恳求”之类的说法。之类的说法。w 4表情性的施为性行为w 在这类言语行为中，发话人表示自己的情感、看法，如庆贺、致歉、感谢、埋怨、赞美、疑问等，例如：w “祝你生日快乐！”w “感谢你帮助我！”w “对不起，打搅你了！”w “这是多么值得回忆的晚会呀！”w5表述性的施为性行为表述性的施为性行为w 这是运用描写、叙述客观事物的语这是运用描写、叙述客观事物的语句时所实施的言语行为，如陈述、断言、句时所实施
18、的言语行为，如陈述、断言、报导、说明、描绘等。报导、说明、描绘等。w 例如，说例如，说“刚才下过雨刚才下过雨”事实上等事实上等于说于说“我要告知你：刚才下过雨我要告知你：刚才下过雨”。w 假如所运用的语句之前可以加上假如所运用的语句之前可以加上“我要告知你我要告知你”之类的字样，被运用的语之类的字样，被运用的语句就是实施这类言语行为的语句。句就是实施这类言语行为的语句。w成事成事w 这是言语行为中最终一个阶段的行这是言语行为中最终一个阶段的行为。假如施为性行为在受话者发生了作为。假如施为性行为在受话者发生了作用，例如受到了恫吓、得到了劝勉、接用，例如受到了恫吓、得到了劝勉、接受了道谢或致歉、获
19、得了承诺保证而放受了道谢或致歉、获得了承诺保证而放下心来、按指示做了某事，或某一事态下心来、按指示做了某事，或某一事态按宣告进行下去等，这就是收到了言语按宣告进行下去等，这就是收到了言语行为的效果，或称成了事。这就是完成行为的效果，或称成了事。这就是完成了成事性行为。了成事性行为。w 言语行为可分为干脆言语行为和间接言语行为。w 例如有人在喝汤时觉得汤太淡可能会说：w “请给汤放点盐。”w “这汤真谈。”w 实施间接言语行为所运用的语句，称为间接施为句。不加特地说明的施为句，都是干脆施为句。w 言语行为理论的提出访我们相识到，探讨运用中的语言，不但要探讨语句的命题意义即从语法、语义来探讨句子，
20、还要探讨语句的施为意义和施为力气即从语用来探讨句子。这具有重大的理论意义和好用价值。第三节第三节 言语过程言语过程w 言语过程就是言语行为的过程，探讨发话人和受话人双方运用语言的过程。这一过程，建筑在这一假设的基础之上：运用语言进行交际，双方是真诚合作的。这就是语言运用中的合作原则。w 言语过程分干脆言语行为过程和间接言语行为过程。w 发话人说出一句话语，受话人首先将这次言语过程假设为干脆言语行为过程，并以语境、逻辑、语义学问对语句进行过滤，言语过程就起先了。w语句语句干脆过程干脆过程发话人以干脆言语行为进发话人以干脆言语行为进行交际：行交际：w It is raining。w 字面过程字面过
21、程假设发话人按字面意义进行交假设发话人按字面意义进行交际际逻辑语义过滤逻辑语义过滤w 是是假设发话人的施为意义交际假设发话人的施为意义交际语境语境过滤过滤是是的确下雨的确下雨言语过程结束言语过程结束w It is raining cats and dogs.w 否否非字面过程（不是按字面意义进非字面过程（不是按字面意义进行交际）行交际）修辞学问或共有学问过滤修辞学问或共有学问过滤是是假设发话人的施为意义交际假设发话人的施为意义交际语境过滤语境过滤w 是是的确下雨的确下雨 言语过程结束言语过程结束w 否否没有下雨，是小孩玩水搞得太湿没有下雨，是小孩玩水搞得太湿间接过程间接过程合作原则过滤合作原则
22、过滤语用推理语用推理不不要再玩水啦要再玩水啦w 人们在交际中，通常是干脆和间接言语行为交替运用。实施间接言语行为，多数状况下是为了留面子给自己或给对方。也有可能出于其他目的：避讳、含蓄、生动好玩等。例如：w 1988年，他给一个倾心于他的姑娘发了封“情报”123456890。聪慧的姑娘一下子译破了这一“情电码”：缺“7”（妻）。姑娘表示，只要你休假回趟家，说啥也不会让你缺“7”。（薛晓康：驼路，人民文学，1990年第12期）第四节第四节 合作原则合作原则 一、概述一、概述 合合作作原原则则的的基基本本点点认认为为，交交际际双双方方为为使使交交际际能顺当进行下去，双方必需合作。能顺当进行下去，双
23、方必需合作。合合作作原原则则由由美美国国语语言言学学家家格格赖赖斯斯提提出出。它它包包括以下四项准则：括以下四项准则：1量的准则：信息适量。量的准则：信息适量。2质的准则：信息真实。质的准则：信息真实。3相关准则：话题相关。相关准则：话题相关。4方式准则：简明清晰。方式准则：简明清晰。w二、会话含义二、会话含义 w 真诚地遵循合作原则是交谈顺当进行真诚地遵循合作原则是交谈顺当进行的基本保证，同时，有意机敏而又有技巧的基本保证，同时，有意机敏而又有技巧地违反某项（些）准则，又可能是风光地违反某项（些）准则，又可能是风光地地运用语言达到交际目的的重要方法。如何运用语言达到交际目的的重要方法。如何在
24、言谈中有意而又得体地违反某项（些）在言谈中有意而又得体地违反某项（些）准则，成了探讨语言运用的一个重要课题。准则，成了探讨语言运用的一个重要课题。w关于量的准则关于量的准则 w 信息不足信息不足 w例如：例如：w 妈妈：暑假作业完成了吗？妈妈：暑假作业完成了吗？w 儿子：算术做完了。儿子：算术做完了。w w 作者：我这篇小说写得怎么样？作者：我这篇小说写得怎么样？w 编辑：我觉得字迹挺工整。编辑：我觉得字迹挺工整。w 信息过量信息过量w 甲：刚才给你打电话的是谁？甲：刚才给你打电话的是谁？w 乙乙：是是我我的的女女挚挚友友。她她又又美美丽丽、又又能能干干、又又活活跃跃，她她们们单单位位的的人人
25、都都叫叫她她做做“演演员员出出身身的的女强人女强人”。w关于质的准则关于质的准则 w 有意违反质的准则，就是有意说假话、有意违反质的准则，就是有意说假话、说反话。说反话。w 老师：贝鲁特是哪个国家的首都？老师：贝鲁特是哪个国家的首都？w 学生：是秘鲁的。学生：是秘鲁的。w 老师：假如是这样的话，我要说罗马老师：假如是这样的话，我要说罗马是罗马尼亚的首都了。是罗马尼亚的首都了。w 这种说法常见于熟语，如这种说法常见于熟语，如“太阳从西太阳从西边出来了边出来了”、“公鸡也会下蛋了公鸡也会下蛋了”等。等。w 关于相关准则 w 有意违反相关准则，就是有意说些不切题的话。人们所熟悉的“王顾左右而言他”的
26、故事，就是有意违反相关准则。例如：w 甲：校长的报告不怎么样，你说呢？w 乙：今日天气真热。w 哈利：约翰哪儿去了？w 汤姆：我刚才望见一辆红色轿车停在女生宿舍旁边。w w 甲：现在几点了？w 乙；我望见送信的刚过去。w w关于方式准则关于方式准则w 有有意意方方式式准准则则，包包括括用用歧歧义义句句、用用语语义模糊的说法。如：义模糊的说法。如：w 某某算算命命先先生生给给人人看看相相时时说说：“你你父父在在母先亡母先亡”。w 三三个个赴赴京京赶赶考考者者请请算算命命先先生生测测算算，算算命先生只伸出了一根指头。命先生只伸出了一根指头。w 小小张张与与女女挚挚友友小小李李及及小小李李的的母母亲
27、亲一一同同在在西西湖湖划划船船，小小李李的的母母亲亲突突发发奇奇想想，问问小小张张：“要要是是这这时时船船翻翻了了，你你先先救救谁谁？”小小张略微一顿，说：张略微一顿，说：“先救将来的妈妈。先救将来的妈妈。”w w三、语用推理三、语用推理 w 会会话话含含义义是是通通过过语语用用推推理理推推导导出出来来的的。语语用用推推理理不不同同于于逻逻辑辑推推理理，它它有有自自己己的的特特点和机制。点和机制。w 语语用用推推理理包包括括判判别别、投投射射、推推导导三三个个步骤。步骤。w 判判别别：对对有有关关话话语语是是否否违违反反了了合合作作原原则则作作出出判判别别，即即判判别别的的依依据据是是“合合作
28、作原原则则”。有有意意违违反反合合作作原原则则而而又又要要让让对对方方明明显显地察觉到，这样的话语才会有会话含义。地察觉到，这样的话语才会有会话含义。w w判别以相关准则为基础，进而考察其他准则：判别以相关准则为基础，进而考察其他准则：w完全相关完全相关遵循遵循“质质”（不需语用推理）（不需语用推理）供应答案供应答案w 违反违反“质质”w部分相关部分相关违反违反“量量”（过量或不足）（过量或不足）合作合作 不愿不愿w 违反违反“质质”不能不能w 违反违反“方式方式”不供应答案不供应答案 不敢不敢w 不便不便w w w不相关不相关w 不合作（不需语用推理）不合作（不需语用推理）w 甲：我觉得小李
29、和小张都表现不错。甲：我觉得小李和小张都表现不错。w 乙：是的，小张的确表现不错。乙：是的，小张的确表现不错。w w 有的人活着，他已经死了；有的人死了，有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。他还活着。w 甲：我那把雨伞哪儿去了？甲：我那把雨伞哪儿去了？w 乙：刚才小王走的时候正好下雨。乙：刚才小王走的时候正好下雨。w投射：将接收到的话语投射到投射：将接收到的话语投射到“期盼期盼”上。上。w 上课前小学老师问值日生上课前小学老师问值日生w 老师：你值日的任务完成了没有？老师：你值日的任务完成了没有？w 值日生：我擦了黑板和老师的桌子。值日生：我擦了黑板和老师的桌子。w 老老师师期期盼盼
30、：确确定定或或否否定定的的回回答答。将将回回答答投射到期盼上，发觉不符。投射到期盼上，发觉不符。w 推导：找出有关话语会话含义的回溯过程。w案例w 甲：周部长的报告不怎么样，你说呢？w 乙：天气冷了，该穿外套了。w 判别：不相关合作不供应答案。w 合情溯因过程如下：w 甲说话不清晰，乙没听明白，所以乙未供应答案（甲据当时讲话的状况推断，话讲清晰了）否定w 乙的听觉有问题，所以没听明白（甲据对乙健康状况的了解）否定w 讲话时环境嘈杂，乙听不清晰（甲据讲话时环境的推断）否定w 乙水平所限说不出看法（甲据对乙的了解）否定w 层层否定w 这个问题很敏感微妙，乙不情愿谈有意不表态。w第五节第五节 语境对
31、语言运用的影响语境对语言运用的影响w 语境中的各种因素，有主观因素和客语境中的各种因素，有主观因素和客观因素，在客观因素中有干脆因素和间接观因素，在客观因素中有干脆因素和间接因素。干脆因素中有语言因素和非语言因因素。干脆因素中有语言因素和非语言因素。素。w 我一个小时后回来，钥匙在老地方我一个小时后回来，钥匙在老地方w 主观因素：我（张三）主观因素：我（张三）w 客观因素：客观因素：w 间接因素：老地方（背景、习俗）间接因素：老地方（背景、习俗）w 干脆因素：干脆因素：w 语言因素：上下文语言因素：上下文w 非语言因素：回来（回到房间）非语言因素：回来（回到房间）w第六节第六节 语言运用中的不
32、虞现象语言运用中的不虞现象 w “不虞现象不虞现象”就是始料不及的现象。就是始料不及的现象。语言运用中的不虞现象，就是在运用语言语言运用中的不虞现象，就是在运用语言时发生了原来没有预料到的状况，产生了时发生了原来没有预料到的状况，产生了意想不到的效果。这些效果既会有好的，意想不到的效果。这些效果既会有好的，也会有不好的，须要特殊留意的是那些会也会有不好的，须要特殊留意的是那些会带来不良后果、造成语言沟通障碍的不虞带来不良后果、造成语言沟通障碍的不虞现象。现象。w 语语言言运运用用中中的的不不虞虞现现象象，可可能能产产生生在在两两个层面：语义层和语用层。个层面：语义层和语用层。w 语语义义层层的
33、的不不虞虞现现象象，常常常常是是由由歧歧义义引引发发的。的。w 例例如如“李李宁宁牌牌”高高级级运运动动服服曾曾将将李李宁宁的的英英文文名名字字写写作作LINING，可可这这在在英英语语意意为为“衣衣物物的的衬衬里里”，读读作作lainiN。后后来来这这个个商商标改为标改为LINING，才避开了误会。，才避开了误会。w 语语用用层层的的不不虞虞现现象象，常常常常是是由由语语用用失失误误造造成成的的。即即不不是是由由句句子子的的语语义义造造成成的的，而而是是运用场合不当造成的，故称为语用失误。运用场合不当造成的，故称为语用失误。w 语语用用失失误误可可能能来来自自语语言言表表达达的的场场合合和和
34、对对象象不不当当。如如：一一位位女女售售货货员员推推销销新新型型的的罐罐头头刀刀，她她自自己己示示范范一一次次以以后后人人请请身身旁旁的的一一位位三三四四十十岁岁的的围围观观者者试试开开，以以示示这这种种罐罐头头刀刀便便利利好好用用。那那个个人人把把罐罐头头打打开开以以后后，女女售售货货员员以以幼幼儿儿园园老老师师的的口口气气说说：“这这位位先先生生真真聪聪慧慧，一一学学就就会会了了。”围围观观的的人人一一听听立立刻刻哄哄堂堂大大笑笑起起来来，弄弄得得那那个个男男子子不不兴兴奋奋地地马马上上走走开开了了。这这或或许许是是那那位位女女售售货货员员始始料料不不及及的的，这这句句话话对六七岁的孩子说效果就会不同。对六七岁的孩子说效果就会不同。w 语用失误也可能来自语言表达的习惯不同。w 例如，有一次，有一位中国人坐上了一位英国人的小汽车。英国人开动车子的时候，中国人关切地用英语说了句Bemore careful，意即“要多加当心”。这本是善意的关切，但是在英语中，这带点教训的口吻，使得那位英国人不大兴奋。这也是发话人意想不到的。