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1、小学语文第10册教材解读及教学行为例谈一、教学设计的基本要求1、有目标，且确定要有课时目标2、教学重点突出3、有达成目标的教学方法，且有效4、教学流程符合学生的认知特点二、教学设计举例（一）目标举例（二）教学重点举例（三）教学内容举例三、用对话推动教学绽开读懂教材内容挖掘课程内容把握学生起点设定教学目标选取教学内容选择教学方法（学习方式）设计教学活动（学的活动）课程改革以来，“自主”“对话”“感受、理解、欣赏、评价”在阅读教学中得到了老师普遍的重视。语文课程标准指出：阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程 因此，对话，成为语文阅读教学的主要行为。我们提倡用对话推动教学绽开。阅读教
2、学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程学生与文本：（批注）学生与学生：学生与教科书编者：学生与老师：（基于学生主体，先学后教）（翻转课堂）老师与学生：老师与教科书编者：老师与文本：当学生的语文学习目标不明确、语文学习实力低浅时，老师在教学中占主导时，对话的过程应当回来。老师与文本（文本解读）老师与教科书编者：老师与学生：学生与文本：（有指导、指向的批注）学生与教科书编者：学生与老师：学生与学生：基于文本体式的基于文本体式的文本文本解解读 “阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领。读离开了文体，必定是不得要领。”因此，
3、在阅读教学中，文体是合理选择、创生因此，在阅读教学中，文体是合理选择、创生阅读教学内容的重要维度。阅读教学内容的重要维度。一、第十册北师大教材选文的文体一、第十册北师大教材选文的文体记叙性文体叙性文体小小说：信任、凡卡、灯光、活见鬼（话本）叙事叙事散文散文：牛和鹅、九色鹿、劳动的开端、为了他的尊严、晏子使楚、西门豹治邺、修鞋姑娘人物人物传记散文散文：阅读大地的徐霞客随笔随笔散文散文：忆读书寓言：寓言：叶公好龙抒情性文体抒情性文体现代代诗歌：大人歌：大人们这样说、奇妙的、奇妙的书、用目光、用目光倾听、种听、种子的梦、囚歌子的梦、囚歌散文散文诗：少年旅行：少年旅行队古古诗：登：登飞来峰、来峰、题西
4、林壁、秋浦歌、西林壁、秋浦歌、悯农好用性文体好用性文体说明文：明文：龙的的传人、奇异的激光人、奇异的激光争争论性文体性文体随笔散文：走遍天下随笔散文：走遍天下书为侣 人物人物一、关注人物间关系，明确人物身份一、关注人物间关系，明确人物身份凡卡是谁？凡卡是谁？鞋匠铺的学徒、守夜人的孙子、老板家的小保姆、任人欺凌的九岁鞋匠铺的学徒、守夜人的孙子、老板家的小保姆、任人欺凌的九岁的孤儿的孤儿二、抓住人物的行为、语言、神态、心理等，相识人物的境遇、愿二、抓住人物的行为、语言、神态、心理等，相识人物的境遇、愿望、特点等，引发读者的共鸣望、特点等，引发读者的共鸣凡卡是个怎样的孩子？凡卡是个怎样的孩子？挨打、
5、受冻、吃不饱、受欺压、不得休息、无处诉苦（境遇）挨打、受冻、吃不饱、受欺压、不得休息、无处诉苦（境遇）离开这儿（愿望）离开这儿（愿望）令人怜悯、可怜无助（读者的共鸣）令人怜悯、可怜无助（读者的共鸣）三、由人物形象而相识人物所在的现实生活三、由人物形象而相识人物所在的现实生活缺失暖和、人情冷漠、扼杀人性、人们的最低生活无法保障缺失暖和、人情冷漠、扼杀人性、人们的最低生活无法保障情节情节一、关注情节发展中的线索一、关注情节发展中的线索准备写信、写信过程（三次叹气准备写信、写信过程（三次叹气 两次回忆两次回忆 多次恳多次恳求）、寄信、梦信求）、寄信、梦信一、关注情节的发展一、关注情节的发展发生（准备
6、写信）、发展（写信过程）、高潮（寄发生（准备写信）、发展（写信过程）、高潮（寄信）、结局（梦信）信）、结局（梦信）三、关注推动情节发展的冲突三、关注推动情节发展的冲突老板和老板娘打凡卡老板和老板娘打凡卡店员戏弄凡卡店员戏弄凡卡惦念乡村生活却无法回去惦念乡村生活却无法回去寄了信却没有地址寄了信却没有地址环境（自然环境、社会环境）环境（自然环境、社会环境）关注环境描写的作用关注环境描写的作用（1 1）交代）交代背景背景（2 2）推动情节发展）推动情节发展（3 3）渲染）渲染气氛气氛（4 4）突出人物）突出人物性格性格（5 5）衬托人物）衬托人物心情心情（6 6）示意）示意社会环境社会环境（7 7）
7、交代）交代时间或者时间或者季节季节凡卡的环境描写有几处？分别有什么作用？凡卡的环境描写有几处？分别有什么作用？“昏暗的神像。昏暗的神像。两排架子两排架子楦头楦头”乡下夜晚的景象（第六自然段）乡下夜晚的景象（第六自然段）散文是一种作者写自己经验见闻中的真情实感、自由敏捷的文学体裁。形散神聚、意境深邃、语言美丽为其特点。一、散文的语体对教学内容的制约。散文语体属文艺性语体，具有形象性和生动性的特点。阅读散文，以“悟意审美”为目的，阅读好用性文体以“得意致用”（获得信息）为目的。二、阅读散文重点是把握其“形”与“神”的关系。要全力找出能揭示全篇旨趣和有画龙点睛妙用的“文眼”，以便领悟作者为文的缘由与
8、目的。同时，要驻足在字里行间，揣摩作者遣词造句与表情达意间的关系。三、把握作者将材料串联起来的“红线”或“寄予物”即线索。1、以核心人物为线索。2、以核心事物为线索。3、以时间为线索。4、以地点为线索。5、以作者的情感变更为线索。叙事散文一、把握记叙的六要素时间、地点、人物、事务的起因、经过、结果二、把握叙事中倾注的作者真挚的感情。三、侧重记人的叙事散文全篇以人物为中心。它往往抓住人物的性格特征作粗线条勾画，偏重表现人物的基本气质、性格和精神面貌。1 1、找出、找出“文眼文眼”开端，联系全文理解开端的深刻开端，联系全文理解开端的深刻含义。（从今起先了做牛做马的繁重艰苦的工作；从今含义。（从今起
9、先了做牛做马的繁重艰苦的工作；从今挑起了艰难的家庭生活的担子；从今步入了受奴役、被挑起了艰难的家庭生活的担子；从今步入了受奴役、被羞辱的黑暗社会。）羞辱的黑暗社会。）2 2、联系上下文，理解比方句的含义，体会语言特点。、联系上下文，理解比方句的含义，体会语言特点。3 3、结合时代背景和作者经验，理解作者真挚的感情。、结合时代背景和作者经验，理解作者真挚的感情。人物传记 记录某人生平事迹的文字。依据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。一、联系全文理解文眼阅读大地二、选择了徐霞客生平中的哪些事情（事务）？为什么这样选材？三、介绍时代背景的文字有什么作用。抒情争
10、论兼而有之争论：争论是一种评析、论理的表述法。一篇或一段完整的争论，通常由论点、论据和论证三要素组成。心愿（论点）：走遍天下书为侣为什么有这样的心愿（论证）：1、反对有的人的感叹2、正面写以书为侣的缘由3、怎样以书为侣得意致用说明的对象及对象的特点、性质、作用、规律等说明的对象及对象的特点、性质、作用、规律等 事物、事理事物、事理说明的条理说明的条理 依次、结构依次、结构说明的方法说明的方法说明的语言说明的语言 精确、明确、通俗精确、明确、通俗从教学评价的角度（出检测题）文本解读儿童阅读实力的四个层次：提取信息的实力：从文本中提取有关信息的实力干脆陈述的信息、隐含的信息、多个信息并进行概括、多
11、个文段中提取信息并进行比较推断说明的实力：词句的语境意义及作用、推断或预料结果、推断文本写作依次整体感知的实力：文本的主旨、主要内容、写作对象评价鉴赏实力：对文本的价值、主题、结构、表达等方面作出推断、评价和欣赏1.依据文章内容，选择恰当答案的序号，填在括号里。（单选）（1）丁伟是本文的主要人物，关于他的身份的正确表述是（）。A.初中生 B.打工仔 C.青年农夫 把握人物身份 整体感知的实力（2）联系文章的标题，这个故事是依据（）依次来叙述的。A.空间依次 B.时间依次 C.事情的发展依次 理清叙述的依次 推断文本写作依次（3）故事发生在重阳节这一天，依据文中的半首诗，知道这一天要（）。A.吃
12、月饼 B.登高 C.放河灯 依据信息作出推论（4）文章第自然段，接受了（）这种叙述方式。A.依次 B.倒叙 C.插叙（5）文中的我们没能回答出丁伟找寻的半首诗是因为（）：A、我们觉得找半首诗不如找金子银子。B、打工生活的苦涩和艰辛，把我们的心灵泡得粗糙而麻木，我们已经没有读诗、背诗这样的精神需求。C、我们都没有学过那首诗。由人物形象而相识现实生活2.联系标题，抓住时间、人物等要素概括文章的主要内容。3.用“”勾画出文中至少三处描写丁伟神态或动作的词语，并以这样的序号标出，再揣摩丁伟的心理活动，写在下面对应的序号后。揣摩语言的表达效果 对表达欣赏 对隐含信息作出推论4、联系文章内容，说说文中的丁
13、伟和同宿舍的打工仔们有什么相同和不同。抓住人物的行为、语言、神态、心理等，相识人物的境遇、愿望、特点等 对文本的价值作出推断和评价1细致阅读文章，从文章中提取信息，完成填空。2依据文章信息作出推断，对的打“”，错的打“”3、文章第三自然段加横线的部分用了什么说明方法？说明白什么？结合主题,这篇小小说主要人物的身份洪水是本文的线索关于这篇小小说的情节，理解恰当的是关于这篇小小说的对话，理解恰当的是本文的题目只有一个字：桥，但依据这篇小小说表达的主题，我们对此“桥”还可以作以下理解（）文章第23自然段的环境描写有以下作用有人说，这篇小小说虽然突出了一位好党员、好支书的形象，但在故事情节上却存在着漏
14、洞。细致重读，找到一处你认为可能不真实，或者不符合逻辑的漏洞，并说说理由。语言的建构与运用指向表达、策略思维的发展与提升指向思维审美的鉴赏与创建指向体验、策略文化的传承与理解指向体验不同文本体式其表达的规律不同，运用的方法不同。不同文本体式因其表达的规律不同，因此读懂的策略就不同。不同文本体式承载文化的类型、内容不同，理解与传承的方式也不同。核心素养是否在教学过程中形成，达成的层次水平须要评价检测来反馈。教学的效果是须要检测来加以改进和证明的。第一第一单元元1 1驾驭本本单元生字新元生字新词（如：崇拜、数不（如：崇拜、数不胜数、装数、装饰、真、真实、崇敬、崇敬、腾云云驾雾、气魄、咆哮、气魄、咆
15、哮、龙凤呈祥、生呈祥、生龙活虎、祥和、旭日活虎、祥和、旭日东升、叶升、叶公好公好龙、失魂落魄、失魂落魄）。运用）。运用积累的累的识字方法自主字方法自主识字，正确字，正确规范范地地书写生字。学写生字。学习书法欣法欣赏。2 2正确、流利、有感情地朗正确、流利、有感情地朗读课文。文。积累关于累关于龙的成的成语，了解，了解“龙文文化化”。相。相识词语的的“古今异古今异义”。3 3接着接着练习写比写比较困困难的提的提纲笔笔记，接着写摘，接着写摘录笔笔记以及概括性批注。以及概括性批注。体会体会课文的表达依次。（体会文章首尾呼文的表达依次。（体会文章首尾呼应的的结构方式）构方式）4 4总结举实例、列数字、打
16、比方、作比例、列数字、打比方、作比较这四种主要的四种主要的说明方法。明方法。5 5接着学接着学习单元小元小结。其次其次单元元1 1驾驭本本单元生字新元生字新词（如：浩瀚、一（如：浩瀚、一贫如洗、如洗、质朴无朴无华、兴致勃勃、致勃勃、悬念、生气填膺、酷念、生气填膺、酷爱、广泛、人情世故、广泛、人情世故、厌烦、总而言之、消遣、索然而言之、消遣、索然无味、堆砌、心无味、堆砌、心动神移、自已、神移、自已、倾听、欣听、欣赏、回味、回味），运用），运用积累的累的识字方法自主字方法自主识字，正确字，正确规范地范地书写生字。写生字。2 2能正确、流利、有感情地朗能正确、流利、有感情地朗读课文文,读懂言下之意（
17、懂言下之意（P16P16）。背）。背诵奇奇妙的妙的书、走遍天下、走遍天下书为侣的部分段落，的部分段落，积累与累与读书有关的名言警句、有关的名言警句、古古诗妙妙联、名家故事。、名家故事。3 3理清理清课文的表达依次，文的表达依次，练习写提写提纲笔笔记。坚持做摘持做摘录笔笔记。4 4体会体会课文在文在记叙叙时如何抒情、争如何抒情、争论。练习用不同的句子表达同一个意用不同的句子表达同一个意思（思（P1618P1618）。用）。用“没有没有能能，也没有，也没有能能”的句式仿写。的句式仿写。5 5围绕读书进行写一件事情的小行写一件事情的小练笔。笔。6 6、综合活合活动：开展：开展读书活活动第三单元1驾驭
18、本单元生字新词（如：浮云、只缘、无所谓、或许、惹怒、况且、助威、摆脱、束缚、欺压、无缘无故），运用积累的识字方法自主识字，正确规范地书写生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵古诗。积累语文天地里的名言谚语，学会站在他人的角度思索以及替他人着想。3通过牛和鹅训练理解重点词句的含义；体会课文作者胆怯的心情；通过想象和对比，提高对古诗的赏析实力。4通过牛和鹅学习画情节曲线图，体会文中生动形象的人物描写。5、学习阅读理解的第四个层次：评判性阅读（P31的金钥匙）6习作“笔下生花”，训练想象作文习作如何感情真实、内容具体。第四单元1驾驭本单元生字新词（如：倾听、真诚、胜似、原委、醒目、尽收眼底、沁
19、人心脾、馋涎欲滴、沉醉、欢愉、当心翼翼、幽默、坦然、无地自容、尴尬、嫣然一笑、窘境），运用积累的识字方法自主识字，正确规范地书写生字。2正确、流利、有感情地朗读课文。熟读P37“读一读”，积累名言警句。背诵古诗芙蓉楼送辛渐、黄鹤楼送孟浩然之广陵。3了解文章主要内容，揣摩文章的写作依次，体会侧面描写的作用（信任）。4学习揣摩人物的语言、神情、行为和心理活动，把握人物形象（修鞋姑娘），练习写心得笔记。巩固联系全文理解词语的方法（P32课后思索题）（学习按逻辑进行推想）。5练习写人的记叙文，抓住“有情有意”、“有血有肉”、“有详有略”。学习写评语。第五单元1驾驭本单元生字新词（如：慈善、抽噎、冻僵、
20、逗笑、孤零零、希望、潜身、滋润、躯壳、孕育、吮吸、积攒、明媚、絮语、嫉妒、稚气、许诺、盟誓、酿造），运用积累的识字方法自主识字，正确规范地书写生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵己亥杂诗，熟读P50的读一读。3接着练习并利用p56“金钥匙”指导如何写心得笔记；接着练习摘录笔记。接着练习用不同句子表达同一个意思。4依托课文学习叙述的人称（P47金钥匙）。能找出文中插叙的部分，并了解它们的作用。5围绕“心愿”写一篇文章，既可以是诗歌，也可以是记叙文。“有情有意”、“有详有略”照旧是训练重点。第六单元1驾驭本单元生字新词（如：领悟、痕迹、诺言、异口同声、油煎、深渊、威逼、欺侮、开端），运用积
21、累的识字方法自主识字，正确规范地书写生字。2能正确、流畅地朗读课文。熟读P64“读一读”。背诵古诗二首。3运用联系上下文和生活实际的方法，在具体语境中理解词语。体会华蜜在哪里对比手法运用的效果，体会劳动的开端大量比方句的表达效果。4依据文章和自己的习惯，选择自读笔记的样式，做不同的笔记，逐步养成摘录、批注、写心得、列提纲等记笔记的习惯。5综合活动小练笔。修改习作，留意在写评语时应从内容和表达两个方面评价习作。第七单元1驾驭本单元生字新词（如：自由、羞辱、敬重、强盛、欺君之罪、赔笑、囚犯、得意扬扬、安家立业、盗贼、乞丐、慷慨、施舍、怔住、鞠躬、鄙夷、不屑、气度不凡、酬劳）。运用积累的识字方法自主
22、识字，正确规范地书写生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。熟读P75“读一读”。背诵囚歌和古诗竹石。3在阅读过程中走进人物内心世界，深化体会人物为了什么，感受作者是怎样通过神态、语言、动作刻画人物的。4接着写摘录笔记和写心得笔记。5完成“笔下生花”中的习作，检查自己修改习作的习惯。第八单元1驾驭本单元生字新词（如：震怒、惩处、恳求、慈爱、懊悔、熬煎、奇异、衰减、目眩、迎刃而解、众所周知、凝视、全神贯注、歼灭、憧憬、一触即发）。运用积累的识字方法自主识字，正确规范地书写生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。积累关于“火”和“光”的成语。3训练学生读文、勾画、批注，然后沟通、探讨，感受形象，引
23、导学生咀嚼品析重点词句、多种形式的感情朗读、补白写话。4体会记叙文和科普文章不同的语言特点，了解科普文章的写法。接着练习依据文章及自己的习惯做不同的自读笔记。5完成“笔下生花”的习作。依据P84“金钥匙”，指导学生习作及其修改突出：记叙文语言要生动、形象，写事把来龙去脉交代清晰；写说明性文字，语言要严密、平实；写想象作文感情真实（“有根有据”），内容要具体（“有血有肉”）。第九单元1驾驭本单元生字新词（如：荒芜、官绅、眼睁睁、心惊胆战、磕头、求饶、浇灌、奋力、踉跄、号呼、相视、愕然）。运用积累的识字方法自主识字，正确规范地书写生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。熟读活见鬼。积累不怕鬼的名言
24、，搜集、整理、沟通讲不怕鬼的故事。3练习复述课文故事，结合历史背景理解课文内容，体会人物的心情、思想、品质。4理清文章的依次，接着练习画情节曲线。练习出阅读自测题自查、互查阅读效果。5自主选择完成“笔下生花”，“写自己试胆识的经验”建议作为基本习作，训练学生把经验写得“有血有肉”（内容具体），尽量“绘声绘色”（语言生动）；依据前面的标准刚好组织学生沟通和修改习作。第十单元1驾驭本单元生字新词（如：巡游、卓尔不群、醉心、冲突、劳顿、锲而不舍、勘探、详实、不朽、先驱、探寻、经验、恋恋不舍、各奔前程、开阔、汹涌）。运用积累的识字方法自主识字，正确规范地书写生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。熟读P111“读一读”。背诵古诗六月二十七日望湖楼醉书和枫桥夜泊。3找出阅读大地的徐霞客中介绍当时背景的文字，感受它们深化文章主题的作用；体会文章运用对比的写法彰显人物的作用。4接着练习写提纲笔记、批注笔记。接着练习写摘录笔记。5“综合学习”练习记日记、写游记。训练重点是视察发觉，并依据确定依次描写景物，做到条理清晰。