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1、七年级数学上册绝对值教案7篇作为一名人民老师，时常须要用到教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应当怎么写才合适呢？这次帅气的我为您整理了七年级数学上册肯定值教案7篇，希望能够赐予您一些参考与帮助。篇一：肯定值教案 篇一肯定值教学目标： 通过数轴，使学生理解肯定值的概念及表示方法1、 理解肯定值的意义，会求一个数的肯定值及进行有关的简洁计算2、 通过肯定值概念、意义的探讨，渗透数形结合、分类探讨等数学思想方法3、 通过学生合作沟通、探究发觉、自主学习的过程，提高分析、解决问题的实力教学重点： 理解肯定值的概念、意义，会求一个数的肯定值教学难点： 肯定值的概念、意义及应用
2、 教学方法： 探究自主发觉法，启发引导法 设计理念： 肯定值的意义，在初中阶段是一个难点，要理解肯定值这一抽象概念的途径就是把它详细化，从学生生活四周熟识的事物入手，借助数轴，使学生理解肯定值的几何意义 。通过“想一想”，“议一议”，“做一做”，“试一试”，“练一练”等，让学生在视察、思索，合作沟通中，经验和体验肯定值概念的形成过程，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，从而逐步渗透数形结合、分类探讨等数学思想方法，提高学生分析、解决问题的实力。 教学过程：一、 创设情境，复习导入 。今日我们来学习一个重要而很实际的数学概念，提高我们的数学本事，先请大家看屏幕，思索并解答题中的问题。（用多媒体出
3、示引例） 星期天张老师从学校动身，开车去游玩，她先向东行千米，到了游乐园，下午她又向西行千米，回到家中（学校、游乐园、家在同始终线上），假如规定向东为正，用有理数表示张老师两次所行的路程；假如汽车每公里耗油升，计算这天汽车共耗油多少升？ 千米，千米； ()升 。在学生探讨的基础上，老师指出:这个例子涉及两个问题，第一问中的向东和向西是相反 意义的量，用正负数表示，其次问是计算汽车的耗油量，因为汽车的耗油量只与行驶的 路程有关，而与行驶的方向没有关系，所以没有负数。这说明在实际生活中，有些问题 中的量，我们并不关注它们所代表的意义，只要知道详细数值就行了。你还能举出其他 类似的例子吗？ 。小组探
4、讨，有的同学在思索，有的在沟通，有些例子被否定，有的得到同伴的赞许， 气氛热情。老师巡察，间或参与其中一组的探讨，但不干脆确定或否定学生的问题，而是引导激励学生思索、沟通，请各小组派代表汇报探讨结果。 我们小组举的例子是：我爸爸喜爱炒股，一天他支出 元购买股票，同一天他又抛出股票收入 元，规定支出为负，那么爸爸两次的交易额用有理数如何表示？假如交易所每次交易按总额的千分之一收费，那么爸爸的这两次交易需交多少交易费？ 。在实际生活中存在不关注相反意义的例子，刚才我们所举例子中的计算，都不必考虑它们的正、负性，看来我们的确很有必要给上面涉及的量取一个名字。我们把这个量叫做有理数的肯定值。二、 合作
5、沟通、探究新知 。 肯定值的概念 如图，在数轴上，+和-虽然符号不同，但表示这两个数的点到原点的距离都是， 我们把这个距离叫做+和- 的肯定值。 +的肯定值就是数轴上表示+的点到原点的距离，+的肯定值是，记作：?3= -的肯定值就是数轴上表示-的点到原点的距离， -的肯定值是，记作：?3= 一个数的肯定值是数轴上表示数的点到原点的距离， 数的肯定值，记作：a 。 探究肯定值意义 学生探究：求，-，11，-，-的肯定值 22小组探讨：互为相反数的两个数的肯定值有什么关系。 规律总结：互为相反数的两个数的肯定值相等 学生抢答： 15?53.2?3.2212?22 11?5?5?3.2?3.2?22
6、?220?0 学生小组探讨得出： 一个正数的肯定值是它的本身。 即：若>，则a= 一个负数的肯定值是它的相反数。 即：若<，则a=- 的肯定值是 。 即：若，则a= （)学生活动： 在数轴上自己标出五个数，让同桌指出它们的肯定值，引导学生视察，探讨得出： 任何一个数的肯定值都是非负数(正数和）。 a ?a(a?0)?a(a?0)? a=?0(a?0)a=?a(a?0)?a(a?0)? 三、 举一反三，敏捷应用 11例。求下列各数的肯定值：-，-2，+，+4 解：?4?4; 1?11?122; 1?314?34. 0?0; ?2?2; 注：通过此题，复习巩固肯定值的概念，表示法，意义
7、 例，计算 ?5?3.4?0?1.9 53?2?3622 解： 原式=-+ 解： 原式=3?56?32 = = 注：通过此题，复习巩固肯定值的意义 例。求出肯定值是7的有理数 解: ?12?12?12?12 肯定值是的有理数是 444?7?7?747 444肯定值是7的有理数是7 0?0 肯定值是的有理数是 小结：肯定值等于一个正数的数有两个，它们互为相反数； 肯定值等于的数有一个，是； 没有肯定值等于负数的数，肯定值是个非负数。 a 四、达标反馈 1. 填空 (1) 数轴上离开原点个单位长的点所表示的数是_ (2) 数轴上到原点的距离等于的点所表示的数是 (3) 正数的肯定值是，负数的肯定值
8、是， 零的肯定值是 (4) 从数轴上看，一个数的肯定值就是表示这个数离开原点的 (5) 是的相反数，它是的肯定值 (6) 假如一个数的肯定值等于1，那么这个数是 3(7) 肯定值小于的整数有_，它们的和为_ (8) 若a?a，则 。选择题 -?a是一个 。正数 。负数 。正数或零 。负数或零 假如一个数的肯定值是 ，那么这个数是 。 。一 。或 。以上都不对 任何有理数的肯定值都是 。正数 。负数 。有理数 。正数或零 一个数的肯定值是它本身，那么这个数是 。正数 。正数或零 。零 。有理数 五、学习小结：1、 肯定值的概念、意义 数轴上的点到原点的距离叫做这个点表示的有理数的肯定值 正数的肯
9、定值是它的本身 负数的肯定值是它的相反数 的肯定值是 ?a(a?0)?a(a?0)? a=?0(a?0)a=? ?a(a?0)?a(a?0)? 肯定值是非负数 a 有理数可理解为由性质符号和肯定值组成 互为相反数的两个数可理解为符号相反、肯定值相同的两个数2、 学会发觉、探究、合作沟通，体会数形结合，分类探讨等数学思想方法 六、设计理念： 肯定值的意义，在初中阶段是一个难点，要理解肯定值这一抽象概念的途径就是把它详细化，从学生生活四周熟识的事物入手，借助数轴，使学生理解肯定值的几何意义。通过“想一想”，“议一议”，“做一做”，“试一试”，“练一练”等，让学生在视察、思索，合作沟通中，经验和体验
10、肯定值概念的形成过程，充分发挥学生在教学活动中的主体地位，从而逐步渗透数形结合、分类探讨等数学思想方法，提高学生分析、解决问题的实力。 学习是一件增长学问的工作，在茫茫的学海中，或许我们困苦过，在艰难的竞争中，或许我们疲惫过，在失败的阴影中，或许我们悲观过。但我们发觉自己的学问在渐渐的增长，从哑哑学语的婴儿到无所不能的青年时，这种奇异而巨大的改变怎能不让我们感到傲慢而骄傲呢。当我们在学习中遇到困难而艰难的战胜时，当我们在漫长的奋斗后胜利时，那种无与伦比的感受又有谁能表达出来呢。因此学习更是一件开心的事情，只要我们用另一种心态去体会，就会发觉有学习的日子真好。假如你酷爱读书，那你就会从书籍中得到
11、灵魂的安慰；从书中找到生活的榜样；从书中找到自己生活的乐趣；并从中不断地发觉自己，提升自己，从而超越自己。明天会更好，信任自己没错的。 我们肯定要说主动向上的话。只要持续运用特别主动的话语，就能积累起相关的重要信息，于是在不经意之间，我们就已经行动起来，并且渐渐把说过的话变成现实。 肯定值教案。篇二：连减的简便计算教学设计 篇二教材分析本练习支配了11道练习题，充分体现对本单元的综合复习：第1题是借助找差是6的一组算式，熟识退位减法表；第2题是利用看图计算的形式沟通加减法之间的联系，为“想加算减”巩固思路；第3题是式题计算的混合练习，题量多、综合性强，目的是提高计算的精确性和流畅性；第5题是由
12、一道加法题算两道减法题，集中巩固“想加算减”的计算思路；第4、6、9、11题都是情境题；第7题是以直观统计表的形式供应解决问题的信息和数据，体现数学与现实生活的亲密联系；第8题是混合练习题。学情分析20以内的退位减法，可以着重复习退位减法的算理和算法。这部分内容对于一些学困生来说是一个大难题。因此，在复习时可以多让学生说一说，在平常多支配一些练习，争取让每一个人都达到要求的运算速度和正确率。对于计算方法，不作统一要求，只要学生能正确、快速地进行计算就可以了。教学目标1学生经验与他人沟通各自算法的过程，能够比较娴熟地口算20以内的退位减法。2学生初步学会用加法和减法解决简洁的问题。教学重点20以
13、内的退位减法，退位减法的算理和算法。教学难点培育学生综合运用学问的实力。教学打算 口算卡教学过程 ：一。1.口算。15-8 13-5 12-6 15-7 9+811-7 14-6 14-8 16-7 18-9（小火车齐练，集体订正）评讲：14-8=？你是怎样想的？还有不同的想法？2、笔算竞赛 25页8题（目的：积发学生学习爱好，提高计算实力。）二。用数学。1、（出示24页第4题图）请学生细致视察。问：你从图中知道了什么信息？你能依据这些信息提出什么数学问题？先同桌互说，然后全班说。（指名3-5人回答）你能列出算式吗？试一试。（学生独立完成后与同桌相互说一说：我为什么这样列式？）等于几？你是怎样
14、想的？还有其它的想法吗？2、（出示25页第6题图）学生独立完成。集体订正，说一说你是怎样想的？还有其它的想法吗？3、联系生活编题。看一小组同学人数。（目的：使学生经验与他人沟通过程，提高解决问题的实力。）三。视察与思索。独立完成20页第5题。学生先独立完成，然后集体订正仔细视察每一竖行的三道题，看看你发觉了什么？（四人小组探讨，然后指名说）还有其它的发觉吗？（提示：三者间的联系。）四。总结我们同学学得很仔细，计算实力、解决问题的实力都有了提高。希望同学们接着努力，争做数学小能手。篇三：肯定值教案 篇三一、教学目标：1、驾驭肯定值的概念，有理数大小比较法则。2、学会肯定值的计算，会比较两个或多个
15、有理数的大小。3、体验数学的概念、法则来自于实际生活，渗透数形结合和分类思想。二、教学难点：两个负数大小的比较。三、学问重点：肯定值的概念。四、教学过程：（一）设置情境。1、引入课题。星期天黄老师从学校动身，开车去游玩，她先向东行20千米，到朱家尖，下午她又向西行30千米，回到家中（学校、朱家尖、家在同始终线上），假如规定向东为正：（1）用有理数表示黄老师两次所行的路程。（2）假如汽车每公里耗油0.15升，计算这天汽车共耗油多少升？2、学生思索后，老师作如下说明：实际生活中有些问题只关注量的详细值，而与相反意义无关，即正负性无关，如汽车的耗油量我们只关切汽车行驶的距离和汽油的价格，而与行驶的方
16、向无关。3、视察并思索：画一条数轴，原点表示学校，在数轴上画出表示朱家尖和黄老师家的点，视察图形，说出朱家尖黄老师家与学校的距离。4、学生回答后，老师说明如下：数轴上表示数的点到原点的距离只与这个点离开原点的长度有关，而与它所表示的数的正负性无关；一般地，数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的肯定值，记做|a|。例如，上面的问题中|20|=20，|10|=10明显，|0|=0这个例子中，第一问是相反意义的量，用正负数表示，后一问的解答则与符号没有关系，说明实际生活中有些问题，人们只需知道它们的详细数值，而并不关注它们所表示的意义。为引入肯定值概念做打算。使学生体验数学学问与生活实际的联系。因
17、为肯定值概念的几何意义是数形转化的典型模型，学生初次接触较难接受，所以配置此视察与思索，为建立肯定值概念作打算。（二）合作沟通。1、探究规律例1求下列各数的肯定值，并归纳求有理数a的肯定有什么规律？3，5，0，+58，0.6。2、要求小组探讨，合作学习。3、老师引导学生利用肯定值的意义先求出答案，然后视察原数与它的肯定值这两个数据的特征，并结合相反数的意义，最终总结得出求肯定值法则。（三）巩固练习。1、其中第1题按法则干脆写出答案，是求肯定值的基本训练；第2题是对相反数和肯定值概念进行辨别，对学生的分析、推断实力有较高要求，要留意思索的周密性，要让学生体会出不同说法之间的区分。求一个数的绝时值
18、的法则，可看做是肯定值概念的一个应用，所以支配此例。学生能做的尽量让学生完成，老师在教学过程中只是组织者。本着这个理念，设计这个探讨。2、结合实际发觉新知引导学生看教科书第16页的图，并回答相关问题：（1）把14个气温从低到高排列。（2）把这14个数用数轴上的点表示出来。3、视察并思索：（1）视察这些点在数轴上的位置，并思索它们与温度的凹凸之间的关系，由此你觉得两个有理数可以比较大小吗？应怎样比较两个数的大小呢？（2）学生沟通后，老师总结：14个数从左到右的依次就是温度从低到高的依次：在数轴上表示有理数，它们从左到右的依次就是从小到大的依次，即左边的数小于右边的数。在上面14个数中，选两个数比
19、较，再选两个数试试，通过比较，归纳得出有理数大小比较法则。4、想象练习：想象头脑中有一条数轴，其上有两个点，分别表示数100和90，体会这两个点到原点的距离（即它们的肯定值）以及这两个数的大小之间的关系。要求学生在头脑中有清楚的图形。让学生体会到数学的规定都来源于生活，每一种规定都有它的合理性。数在大小比较法则第2点学生较难驾驭，要从肯定值的意义和数轴上的数左小右大这方面结合起来来了解，所以配置想象练习，加强数与形的想象。5、课堂练习例2，比较下列各数的大小。比较大小的过程要紧扣法则进行，留意书写格式。6、练习：第18页练习。（三）小结与作业。课堂小结怎样求一个数的肯定值，怎样比较有理数的大小
20、？（四）本课作业。1、必做题：教产书第19页习题1，2，第4，5，6，102、选做题：老师自行支配。五、本课教化评注。1、情景的创设出于如下考虑：（1）体现数学学问与生活实际的紧密联系，让学生在这些熟识的日常生活情境中获得数学体验，不仅加深对肯定值的理解，更感受到学习肯定值概念的必要性和激发学习的爱好。（2）教材中数的肯定值概念是依据几何意义来定义的（其本质是将数转化为形来说明，是难点），然后通过练习归纳出求有理数的肯定值的规律，假如干脆给出肯定值的概念，灌输学问的味道很浓，且太抽象，学生不易接受。2、一个数肯定值的法则，事实上是肯定值概念的干脆应用，也体现着分类的数学思想，所以干脆通过例1归
21、纳得出，显得特别紧凑，是教学重点；从学问的发展和学生的实力培育角度来看，老师应更重视学生的自主学习和探究的过程，关注学生的思维，做好教学的组织和引导，留给学生足够的空间。3、有理数大小的比较法则是大小规定的干脆归纳，其中第（2）条学生较难理解，教学中要结合肯定值的意义和规定：在数轴上表示有理数，它们从左到右的依次就是从小到大的依次，帮助学生建立数轴上越左边的点到原点的距离越大，所以表示的数越小这个数形结合的模型。为此设置了想象练习。4、本节课的内容包括肯定值的概念和数的肯定值的求法、有理数大小比较的法则，教学内容许多，学生接受起来可能会有困难，建议把有理数的大小比较移到下节课教学。篇四：七年级
22、数学上册肯定值教案 篇四一、学习与导学目标：学问与技能：会求出一个数的肯定值，能利用数轴及肯定值的学问，比较两个有理数的大小；过程与方法：经验肯定值概念的形成，初步体会数形结合的思想方法，丰富解决问题的策略；情感看法：通过创设情境，初步感悟学习肯定值的必要性，促进责任心的形成。二、学程与导程活动：A、创设情境（幻灯片或挂图）1、两辆汽车，其一向东行驶10km，另一向西行驶8km。为了区分，可规定向东行驶为正，则分别记作+10km和-8km。但在计算出租车收费，汽车行驶所耗的汽油，起主要作用的是汽车行驶的路程，而不是行驶的方向。此时，行驶路程则分别记作10km和8km。再如测量误差问题、排球重量
23、谁更接近标准问题2、在探讨数轴上的点与原点的距离时，只须要视察它与原点相隔多少个单位长度，与位于原点何方无关。B、学习概念：1、我们把在数轴上表示数a的点与原点的距离叫做数a的肯定值(absolute value)，记作a（幻灯片）。因此，上述+10，-8的肯定值分别是10，8。如在数轴上表示数-6的点和表示数6的点与原点的距离都是6，所以，-6和6的肯定值都是6，记作-6=6，6=6。（互为相反数的两个数的肯定值相同）2、尝试回答（1）+2= ，1/5= ，+8.2= ；（2）-3= ，-0.2= ，-8.2= ；（3）0= 。（幻灯片）思索：你能从中发觉什么规律？引导学生得出：（幻灯片）性
24、质：一个正数的肯定值是它本身；一个负数的肯定值是它的相反数；零的肯定值是零。假如用字母a表示有理数，上述性质可表述为：当a是正数时，a=a;当a是负数时，a=-a;当a=0时，a=0。解答课本P19/7及P15练习，由P19/7体会肯定值在实际中的应用，由练习1体会上面的三个等式，由练习2中提到的肯定值大小、数轴，引出问题：在引入负数以后，如何比较两个数的大小，尤其是两个负数的大小？3、让我们仍旧回到实际中去看看有怎样的启发，引导阅读P16（幻灯片）。明显，结合问题的实际意义不难得到：-4-202。因此，在数轴上你有何发觉？生探讨后发觉：从左往右表示的数越来越大。再找几个量试试是否如此？这些数
25、的肯定值的大小如何？（可利用P19/6，8为素材）通过以上探究活动得到：正数大于0，0大于负数，正数大于负数；两个负数，肯定值大的反而小。4、师生活动比较下列各对数的大小：P17例，P18练习。5、师生小结归纳（幻灯片）三、笔记与板书提纲：1、 幻灯片2、 师生板演练习P15/1四、练习与拓展选题：P19/4，5，9，10篇五：七年级数学上册肯定值教案 篇五教学目标1了解肯定值的概念，会求有理数的肯定值；2会利用肯定值比较两个负数的大小；3在肯定值概念形成过程中，渗透数形结合等思想方法，并留意培育学生的思维实力。一、重点、难点分析肯定值概念既是本节的教学重点又是教学难点。关于肯定值的概念，须要
26、明确的是无论是肯定值的几何定义，还是肯定值的代数定义，都揭示了肯定值的一个重要性质非负性，也就是说，任何一个有理数的肯定值都是非负数，即无论a取随意有理数，都有 。教材上肯定值的定义是从几何角度给出的，也就是从数轴上表示数的点在数轴上的位置动身，得到的定义。这样，数轴的概念、画法、利用数轴比较有理数的大小、相反数，以及肯定值，通过数轴，这些学问都联系在一起了。此外，0的肯定值是0，从几何定义动身，就非常简单理解了。二、学问结构肯定值的定义 肯定值的表示方法 用肯定值比较有理数的大小三、教法建议用语言叙述肯定值的定义，用解析式的形式给出肯定值的定义，或利用数轴定义肯定值，从理论上讲都是可以的，初
27、学肯定值用语言叙述的定义，似乎更便于学生记忆和运用，以后逐步改用解析式表示肯定值的定义，即在教学中，只能突出一种定义，否则简单引起混乱，可以把利用数轴给出的定义作为肯定值的一种直观说明。此外，要反复提示学生：一个有理数的肯定值不能是负数，但不能说肯定是正数，“非负数”的概念视学生的状况，逐步渗透，逐步提出。四、有关肯定值的一些内容1肯定值的代数定义一个正数的肯定值是它本身；一个负数的肯定值是它的相反数；零的肯定值是零2肯定值的几何定义在数轴上表示一个数的点离开原点的距离，叫做这个数的肯定值3肯定值的主要性质（1）一个实数的肯定值是一个非负数，即|a|0，因此，在实数范围内，肯定值最小的数是零（
28、2）两个相反数的肯定值相等五、运用肯定值比较有理数的大小两个负数大小的比较，因为两个负数在数轴上的位置关系是：肯定值较大的负数肯定在肯定值较小的负数左边，所以，两个负数，肯定值大的反而小比较两个负数的方法步骤是：（1）先分别求出两个负数的肯定值；（2）比较这两个肯定值的大小；（3）依据“两个负数，肯定值大的反而小”作出正确的推断篇六：肯定值教案 篇六一、教学目标【学问与技能】借助于数轴理解相反数和肯定值的概念，会求一个数的肯定值，能借助肯定值比较两个负数的大小。【过程与方法】通过自主探究、小组探讨、合作沟通探究得到肯定值的过程，培育学生发觉和解决问题的实力，熬炼学生合作沟通的意识。【情感看法与
29、价值观】体会到数学和生活之间的联系，提升学生学习数学的自信念和乐趣。二、教学重难点【教学重点】相反数、肯定值的概念。【教学难点】求一个数的肯定值和相反数；借助肯定值比较负数间的大小。三、教学过程（一）引入新课老师回顾旧知并提问：上节课学习了哪些学问？预设：学习了数轴，知道了有理数都可以用数轴上的点来表示。多媒体出示，3与-3，5和-5等数字，再次提出问题：这些数有什么相同点，你能找到这些数在数轴上的位置吗？引出新课。（二）探究新知学生自主视察，并写出几组类似的数字。篇七：七年级数学上册肯定值教案 篇七一、教学目标1、学问与技能（1）、借助数轴，初步理解肯定值的概念，能求一个数的肯定值，会利用肯
30、定值比较两个负数的大小。（2）、通过应用肯定值解决实际问题，体会肯定值的意义和作用。2、过程与方法目标：（1）、通过运用“| |”来表示一个数的肯定值，培育学生的数感和符号感，达到发展学生抽象思维的目的（2）、通过探究求一个数肯定值的方法和两个负数比较大小方法的过程，让学生学会通过视察，发觉规律、总结方法，发展学生的实践实力，培育创新意识；（3）、通过对“做一做”“议一议” “试一试”的沟通和探讨，培育学生有条理地用语言表达解决问题的方法；通过用肯定值或数轴对两个负数大小的比较，让学生学会尝试评价两种不同方法之间的差异。3、情感看法与价值观：借助数轴解决数学问题，有意识地形成“脑中有图，心中有
31、数”的数形结合思想。通过“做一做“议一议”“试一试”问题的思索及回答，培育学生主动参加数学活动，并在数学活动中体验胜利，熬炼学生克服困难的意志，建立自信念，发展学生清楚地阐述自己观点的实力以及培育学生合作探究、合作沟通、合作学习的新型学习方式。二、教学重点和难点理解肯定值的概念；求一个数的肯定值；比较两个负数的大小。三、教学过程：1、老师检查组长学案学习状况，组长检查组员学案学习状况。（约5分钟）2、在组长的组织下进行探讨、沟通。（约5分钟）3、小组分任务展示。（约25分钟）4、达标检测。（约5分钟）5、总结（约5分钟）四、小组对学案进行分任务展示（一）、温故知新:前面我们已经学习了数轴和数轴
32、的三要素，请同学们回想一下什么叫数轴？数轴的三要素什么？（二）小组合作沟通，探究新知1、视察下图，回答问题: （五组完成）大象距原点多远？两只小狗分别距原点多远？归纳：在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做这个数的。一个数a的肯定值记作：4的肯定值记作，它表示在上与的距离，所以| 4|= 。2、做一做：（1）、求下列各数的肯定值：（四组完成） -1.5，0，-7，2（2）、求下列各组数的肯定值：（一组完成）(1)4，-4;（2） 0.8，-0.8;从上面的结果你发觉了什么？3、议一议：（八组完成）|+2|=，1=，|+8.2|= ； 5(2)|-3|=，|-0.2|=，|-8|= 。 (3
33、)|0|= ；你能从中发觉什么规律？小结：正数的肯定值是它，负数的肯定值是它的，0的肯定值是。4、试一试:（二组完成）若字母a表示一个有理数，你知道a的肯定值等于什么吗？（通过上题例子，学生归纳总结出一个数的肯定值与这个数的关系。）5：做一做：（三组完成）1、（ 1 ）在数轴上表示下列各数，并比较它们的大小：- 3，- 1（ 2 ）求出(1)中各数的肯定值，并比较它们的大小（ 3 ）你发觉了什么？2、比较下列每组数的大小。（1） -1和 5;（五组完成）（2） -8和-3（七组完成）5和- 2.7（六组完成）五、达标检测：1、填空：肯定值是10的数有( )|+15|=（ ) |4|=( ）|
34、0 |=（ ) | 4 |=( ）2、推断（1）、肯定值最小的数是0。（）（2)、一个数的肯定值肯定是正数。( ）（3)、一个数的肯定值不行能是负数。( ）（4)、互为相反数的两个数，它们的肯定值肯定相等。( ）（5)、一个数的肯定值越大，表示它的点在数轴上离原点越近。( ）六、总结：1肯定值：在数轴上，一个数所对应的点与原点的距离叫做该数的肯定值2肯定值的性质：正数的肯定值是它本身；负数的肯定值是它的相反数； 0的肯定值是0因为正数可用a>0表示，负数可用a<0表示，所以上述三条可表述成：a="">0，那么|a|=a (2)假如a<0，那么|a|=-a (3)假如a=0，那么|a|=03、会利用肯定值比较两个负数的大小：两个负数比较大小，肯定值大的反而小七、布置作业P50页，学问技能第1，2题