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1、2022连加、连减、混合加减教学反思连加、连减、混合加减教学反思1这部分内容是二年级数学上册其次单元的学问，是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算实力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中须要用竖式计算的方法。在详细的教学中，我结合情景图例1，先根据运算依次，分步列两个竖式计算，接着引导学生视察分析，怎样写就比较简便？简便在什么地方？学生通过视察发觉两个竖式连写比较便利。在连减和加减混合的计算中，让学生结合连加的竖式写法类推
2、出来。这样既巩固了前面的学问，又给了学生思索的空间，整节课的效果很不错。在进行巩固练习时，我采纳一贯的方法，让全班学生每人出一道题，内容可以是连加的、也可以是连减或加减混合的。然后全班一起计算，老师强调书写格式和进位、退位的计算。这样感觉学生计算自己出的题爱好很高，而且还熬炼了学生的思维和思索实力。在本节课中发觉不足的地方是学生在自己出题时考虑不是很周全，有的题最终的结果可能超出了100，这样就给学习困难的学生增加了难度。另外还有学生在计算的过程中进位和退位简单出现错误，审题不是很清。需老师在以后的练习中留意这方面的指导，让学生仔细审题，发觉错误刚好订正。连加、连减、混合加减教学反思2乘车是北
3、师大版小学一年级上册第三单元加减中的一课时，本节课在教学中，我通过创设“乘车”的情境，让学生在情境中学习，在情境中探究。使学生能够通过“上车再上车”，“下车、上车”的情境很轻松地理解连加、连减、加减混合的意义，驾驭运算依次。并能引导学生从不同角度去思索问题，运用多种算法解决问题。在教学时能把静态的图画变为精彩的动画，使学生很自然地理解连加、连减、加减混合，并能独立计算。本节课也有不足的地方：1、教学过程中引导语不足。老师的引导语言是一节课的主线，假如引导语不明确便会导致学生学不达意。课堂是学生学习的过程，老师应当引导学生向课堂目标方向学习，而不是牵着学生按自己想法走，这也是新老师教学简单出现的
4、误区。在课堂上要引导学生从不同角度去思索问题，运用多种算法解决问题。在这节课上我留意引导学生说出每个数表示什么，但在情境教学中，学生一步回答出答案时，没有引导学生说一说“你是怎么想出的？”“你怎样算出的？”只是生硬地叫学生列式，错过教学资源，以后我会谨慎地留意利用资源对学生进行学习引导。2、如在引导学生用多种算法计算时，应让学生说一说“你是怎么想的？” “你为什么这样算？”你还能想出像连加、连减、加减混合这样的算式吗？引导学生说出每个数表示什么。这样才有利于学生理解；由于我课堂节奏慢导制教学超时；在课堂上我的评价方式单一不利于激励学生主动思索；在课堂练习环节中，在今后的教学中应留意这几点。3、
5、课堂教学中激励语言偏少，课堂气氛不够活跃，我打算了奖品来活跃课堂，但却因为自己的惊慌遗忘了，以后我会多加留意，不让这样状况再出现。4、在连加、连减、加减混合的算法教学过程中只重视引导数学理解方面的思维，而忽视了让学生开口算，开口读，巩固算法，一年级学生对于学到学问还不能一学就全部明白，必需通过多读才能巩固所学的学问。连加、连减、混合加减教学反思3把两个分步列式的算式合并成一个综合算式，分三步:首先依据中间数确定计算依次，其次依据分步算式确定书写依次，最终依据计算依次视察一下整个综合算式是否须要加小括号。反思五：连加、连减、混合加减教学反思连加、连减、加减混合是一年级数学下册学习的重点，主要难在
6、计算过程中，都要两步进行口算才能算出结果，特殊是其次部计算要用到第一步算出得数做加数或被减数，才能完成任务。学生对于连加连减的含义理解并不困难，列式也比较快，在解决问题中理解的还不错，但计算题出现了只做第一步而遗忘做其次步现象，摘抄数，列竖式抄错数，但改后还不改下一步的得数及横式得数，还好是一年级学生受年龄特点限制，留意力易分散，有意留意时间短而导致这一错误现象的出现。整个教学过程中，我始终以教学的组织者、指导者和参加者的身份出现，将学生推向学习的主体，让他们自己动眼视察，动脑思索，在看、想、说中一步一步完成教学目标，培育学生各方面的实力。在本课中，打算复习的习题给新授内容打下铺垫。巩固练习题
7、中，通过形式多样、内容丰富、多层次的练习题来。连加、连减、混合加减教学反思4学习完这个单元后，我深深的感到，作为一名老师要有耐性，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中相互创新，在启发中激起探究的热忱。因为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创建独创成果”还没有立刻转化，但在这过程中学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成。对学生今后的发展，都会有意想不到的收获吧。（1）口算练习是这个提高计算实力的特别有效的方法。把基本口算抓好（100以内加减法）；（2）练习的针对性：一天一组一组地依据问题练，问题越练越少；如：小数加法减法学生简单丢数，一般给学生打算三组题，先单练一组，时间
8、很短，也特别有针对性，帮助学生找出错误缘由；其次次反复练就达到一种相识驾驭，再练第三组是娴熟驾驭。李一般老师可能都是一练就是练一组20题，练完一订正就完了，但假如把它分为三组，每组可能就5道题，题目很少，但是针对一个问题，错了之后学生有一个改错、再相识的机会，最终一组再进行娴熟，这样每天的这个效果确定特别突出，特别明显。比如，100以内两位数加一位数进位加法共369题，对进位加法本身来说，这些题的口算训练价值是等同的。但对后继学习（多位数乘法计算）的作用来说，口算训练价值就不一样。在多位数乘法计算中，涉及两位数加一位数的进位加法的题共60题，占总题量的60，比如7487，要用到 285，493
9、两道口算题，这60道口算题的训练就应增加题量。连加、连减、混合加减教学反思5这部分内容是一年级数学下册其次单元的学问，是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算实力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中须要用竖式计算的方法，以及培育学生仔细、细致的计算习惯。这几节课教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生主动探究获得新学问，教学一起先，支配两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究
10、连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班探讨、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。在加减混合的教学中，我从学生熟识的坐公交车的生活情境引入的，教学时，我让学生用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系过程列式计算。这样支配，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了视察、分析实力和养成良好的计算习惯。在这次的教学过程中，我也找到了不足的地方：在教学连加、连减和加减混合列竖式的过程中，比如支配的两道有联系的加法算式进行板演的时候，学生的敏捷性不高，先让学生们自己去发觉第一个加法算式中的得数和其次
11、个算式中有什么联系，结果学生发觉的主动性差，换一下问的方法时，学生能刚好回答。在巩固练习时应加大训练力度。由于部分同学计算速度慢，以及我再次讲解的过程中，再次重点强调竖式常常出现的问题，耽搁时间多，使得巩固练习时，速度慢的学生和速度快的学生拉开了距离，有些慢的学生这道没写好，就起先思索下一道，这样有几个学生出现了脏、慢、乱的竖式。在这两节课的教学中，教学的过程中，为了让学生发觉其中的.规律，比如连加时，特意支配有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础。在连减中，支配有联系的减法算式进行板演，就为学生探究连减怎样
12、用两个竖式进行计算打下了基础，通过连加、连减的巩固练习，学生在做加减混合时，就自不待言的简洁多了，但问题同时也出来了，学生在做的过程中，一焦急该加的加了，但在列竖式时，结果正确，该标退位点的，却标成了小1，为了让学生明白自己出错的地方，在加减混合练习时，我特意支配两位同学，举例练习，让两名同学分别扮演退位点，和小1，让学生在做嬉戏的过程中，完成做题的过程，而且正确率明显提高。课堂教学中是结合新的教化理论、新的教化教学思想、新的教化科研成果而进行的各种教学改革后，依据改革的实效性、好用性进行的全新教学。在课堂中，首先，我彻底放手，把课堂交给学生，引导学生联系生活实际，发觉问题，解决问题，充分理解
13、生活中到处充溢数学，放手给学生的同时，调动了学生的主动性，动手实力，动脑实力。适合本节课内容连加、连减和加减混合的处理，有利于学生学习主动性的提高。在本节课中，我和其他老师之间共同的困惑存在于以下几点：1、提高学生的计算实力，让学生在计算加减混合时，不要标错退位点和小1，每个班都有学生出现这个问题，让学生在练的过程中，发觉它们的作用性。2、在加减混合时，列竖式计算时，带括号的算式是否能用简便算法，犹如前面连加、连减列竖式时，一个竖式列下来呢？经过老师之间的探讨，以及极个别学生的发觉，当括号外面是加法时，可以列一个竖式计算，但为了学生更清楚的明白，不作要求，在遇到带括号的算式是，能用的就必需用简
14、便算法。让学生自己驾驭自己的算法。在课堂上，还有课下练习以及作业的过程中，我发觉，有小部分学生的计算实力较差，跟不上计算快的同学，所以在教学的过程中，我特意照看速度慢的学生，分层出题，让他们也在慢的练习中，驾驭住学习目标。课堂上，由于一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，在计算依次上，学生已驾驭的很得当，在列竖式的时候，有的学生能主动的发觉，带括号的算式不能用简便算法，有几个孩子能在进一步的练习中，发觉有的题可以用简便算法。这是课堂上没有想到的，孩子们却能思索到的，留悬念给学生，让学生自己发觉问题，解决问题。结束了本次内容的讲解后，经过反思，我觉得再教的话，反思的缺点和不足之处会弥补掉，对于课堂上捕获到学生的闪光点，会接着应用。课堂的敏捷性也会再提高点，教学中出现的“漂亮的火花”，会让它在再教中，更加闪烁。