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1、2022语文教案模板汇编8篇语文教案 篇1教学目标1、认知目标：积累本文中的生字词语。2、实力目标：相识丑小鸭这一部童话作品的自传色调。理解这一形象的社会意义，培育学生对文学作品的观赏实力。3、情感目标：丑小鸭之所以能成为白天鹅，是因为心中有梦，并向着幻想翱翔，让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美妙境界、美妙志向的追求。教学重点：通过丑小鸭的经验，相识到要成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般名贵的灵魂。教学时间：一课时教学过程：一、导入：童年的记忆里，有很多漂亮动人的故事，和善的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，孤独的嫦娥，慷慨无私的欢乐王子。有过一只可爱的丑小鸭吗？二、
2、了解作者学生介绍自己所了解的状况，老师作适当的补充（安徒生的生平可具体一些）。三、清除阅读障碍：（指名完成后齐读识记）注音：讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出听写：沼泽地嫉妒木屐飕飕讪笑释义：排挤来势汹汹充满四、你喜爱这篇童话吗？请谈谈你的理由。丑小鸭“丑在什么地方？它刚诞生时的境况是怎样的？请联系书中的语句来回答。（见彩图）五、学生跳动阅读全文后，进行探讨性学习。1、你知道贯穿全文的线索是什么吗？（指名回答）（理线索）以丑小鸭的流浪踪迹为线索2、全文写了丑小鸭在哪几个地方的流浪生活？请分别找出来（明结构）沼泽地老太婆灌木林里老农家花园里3、并简要概括它在各个地方所发生的故事。大家是怎样对待它的？丑小鸭
3、又是怎样对待自己的生活的？请联系详细的语句来回答。（知内容）沼泽地：（怜悯、卑视）老太婆家：（被讪笑）灌木林里：（憧憬美与华蜜）老农家：（被追打）花园里：（被赞美）4、找出童话中的若干人物（动物）形象，结合详细语句谈谈自己的看法。（辨形象）启发：老师看到了仁爱的农夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鸭，我仿佛看到了那个时代和善慈爱乐意帮助别人的人。（让学生自由发表看法）（可悲的、可笑的、可鄙的、漂亮的可用分角色朗读的方法相识猫绅士与鸡太太）结合此题让理解文章的现实意义，理解本文童话的自传色调。5、你知道丑小鸭变成白天鹅的缘由是什么吗？在文找出相应的语句并分析（悟主题）关键句子：A、想我还是走到广阔的
4、世界里去才好。B、我要飞向他们，飞向这些名贵的鸟儿在冬天里受苦要好得多C、只要你是一只天鹅，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。D、他到特别难为情，因为一颗好的心是恒久也不会傲慢的探讨探讨：有人说，丑小鸭变成白天鹅是它是自己追求和努力的结果；有人说，他假如不被和善而又懦弱的鸭妈妈赶走，就是最初生活的地方，也会变成白天鹅。你同意哪种看法呢？（此题的设置，是让学生争论，在思想的碰撞中，深化理解作品的主题。）剖析：1、丑小鸭之所以“丑“，是用鸭氏家族的审美标准来评价的；之所以在猫绅士和鸡太太眼里是无能的，也是用猫族及鸡族的实力标准来衡量的。所以人们恒久也不行能承认它的漂亮。2、丑小鸭假如不离开老太婆家
5、，去追求自己想要的生活，从而在灌木林中相识白天鹅的话，他恒久也不能正确相识自己。六、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？（可板书学生的精彩发言）1、能够英勇地离开那个让他饱受欺凌的诞生之地，走向一个未知的世界。2、能够舍弃所谓的暖和舒适的生活，去追求自己想要的生活。3、它对自己的相识发觉过程说明，没有对美妙境界、志向生活的追求，不经验那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。七、拓展引申：1、在我们的现实生活中，也有很多丑小鸭,他们经过自己的拼搏奋斗，最终也成为了一只漂亮的白天鹅，观赏文章把握生命的每一分钟、命运无轨道2请学生谈谈自己听了两篇文章的感受。八、作业布置：从以下作文题目中
6、任选一题写一篇作文A命运无轨道B丑小鸭的梦板书设计：丑小鸭白天鹅要有一颗好的心：和善、宽厚、有志向、英勇地追求美与华蜜丑小鸭告知我们：1、成为“白天鹅，要经过自身的努力，重要的是要有天鹅一般名贵的灵魂。2、命运无轨道，三分天注定，七分靠自己。3、在拼搏中才能真正相识自己原来也可以变成“白天鹅“语文教案 篇2教学目的：1、复习巩固本课会认的11个生字及8个会写的生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。3、对学生进行德育教化，学习小青蛙爱动脑筋的好品质，能相识到做对别人有用的事最欢乐，学会关切别人。教学重难点：1、在多种形式的练读中慢慢学会正确、流利、有感情朗读课文，能分角色朗读
7、课文。2、利用段落结构相同的特点，引导学生自主探究学习，驾驭学习的方法，培育小组合作学习的实力。教学过程：一、课前谈话1、（老师面带微笑看着学生）师：小挚友们，今日老师的心情怎样？你知道老师为什么这样欢乐？2、学生自由猜想。师：我觉得能为你们上课，是我最欢乐的事。二、复习导入1上节课我们初读了课文，相识了很多生字挚友；来，让我们再来和他们打声招呼吧！（课件出示生字，生认读）2.棒极了！你们的问候让这些新挚友感到无比的欢乐，可是此时的小青蛙还没有想清晰做什么事最欢乐呢。小青蛙找到答案了吗？让我们接着来学习第六课做什么事最欢乐。（师板书课题）三、读文感悟，合作探究1、整体感悟师：请同学们打开课文，
8、仔细读一读，留意肯定要把课文中的新挚友的称呼读准。生：自由大声的读课文师：看到你们这么仔细的读课文，我更加感到欢乐了，你们欢乐吗？想再欢乐一次吗？就让我们再欢乐的读一遍课文，想一想，小青蛙都问了哪些人？生：（读文，回答。）师：板书：（啄木鸟、水牛、小蜜蜂、妈妈）2.学习二至四自然段。（1）自读二至四自然段，思索小青蛙来到哪里？问了谁？得到的答案是做什么事最欢乐？用下面的句式回答（课件出示）小青蛙来到，问，得到的答案是最欢乐。（2）生按要求读文。（3）四人小组沟通探讨。要求：组长按课件上的提示逐一提问，组员发表看法，别人发表看法时请认真听。（4）集体沟通探讨结果。（指名答、师出示答案的课件）（5
9、）指导朗读重点指导其中一个自然段的朗读。可选择生喜爱的段落，（如其次自然段）师相机提示小青蛙是怎么问的？说明小青蛙有怎样的品质？啄木鸟是怎么回答的？（板书：捉虫）（看与啄木鸟或水牛、小蜜蜂对话的课件，引导生读文的语气）在驾驭了问话和回答的语气后，另外两个自然段让学生同桌分角色练读后，请同桌表演读，评议后分男女生读。重点提示不同角色的语气。3.学习五、六自然段小青蛙从啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹身上找到了不同的答案，它觉得特别惊奇，于是它就回家问妈妈。它是怎么问妈妈的呢？（看与妈妈对话课件）结合课件指名读第5自然段。（要读稀奇怪的语气）学生读不好，师指导后可范读。我们一起做一只困惑的小青蛙读一
10、读第5自然段。（齐读）青蛙妈妈是怎样告知它的呢？指名读、齐读听了妈妈的话，小青蛙明白做什么事做欢乐了吗。（只有做对别人有用的事，才会觉得最欢乐！）你知道小青蛙做什么事最欢乐吗？（板书：捉害虫）课文中有谁在做对别人有用的事？（啄木鸟叔叔、水牛爷爷、蜜蜂妹妹）四、分角色朗读课文。1、这些小动物都做了对别人有用的事，你喜爱他们吗？你喜爱谁就把这个角色在课文中要说的话找出来自己读一读。（自由读文。）2、角色朗读展示。五、表演这几位同学都得真不错，不仅读的很流利，还很生动，听了他们的朗读，我好像看到故事中的几个人物来到了我们的身边。我们请他们来好吗？谁情愿扮演故事中的人物，来演一演这个故事呢？（生带头饰
11、分角色表演，留意学生的语言表达）生表演六、拓展1.假如你是小青蛙你还会去问谁做什么事最欢乐？如大公鸡、猫等。学生说一说2.你喜爱这些小动物吗？为什么？（指名答）做了对别人有用的事，帮助了别人，所以喜爱。3.你做了对别人有用的事吗？你欢乐吗？七、老师总结同学们说的没错，只要我们多为别人着想，做自己能做的事，你就会得到真正的欢乐！让我们再来读一遍青蛙妈妈的话：“做对别人有用的事，就会最欢乐！”语文教案 篇3教学要求：1、了解中国城市的特征以及别称，学习因果句的三种表达方式。2、练习写好钢笔字。3、读读背背。4、口语交际：说笑话。5、学写毛笔字，练习写捺。教学重点：口语交际和写字。教学时间：四课时。
12、第一课时一、学用字词句1、指名读题，弄清题目要求。2、学生自己试读每个词语。遇到不相识的字解决方案：（1）。（2）问同学或请教老师。（3）联系词语猜一猜。3、集体认读词语，正音。4、视察画面，说一说城市的特征。（1）小组内沟通（2）指名说。（3）连线。5、补充句子。（1）自己先说一说，在指名说，订正。（2）填写句子。（3）老师小结：因果句的三种表达方式。6、说一说自己还知道的城市别称，谈一谈为什么有这样的别称。找几个自己感爱好的写下来。二、写好钢笔字1、审题，明确题目要求。2、指导a说说写字要求和描红要求b出示：效、诊、初，指名读一读，并说说这三个字是什么结构，有什么发觉？（三个字中都有撇，撇
13、要留意和左边的笔画相互穿插）c在写的时候，左右的比例怎样，哪些笔画要收，哪些笔画要放。d出示“效”，指导书写,学生书空。e老师范写，留意左部收右部宽，撇要缩，捺要伸。f学生练习在田字格里描红“效”，并临写。g按以上步骤和方法，指导学生书写“诊、初”两个字。（老师巡察指导）h反馈写字状况。语文教案 篇4一、学习目标1会认10个生字词，初读课文，学习1、2自然段。2学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。3积累语言。二、教学重点： 学习法布尔严谨的科学看法。三、教学难点：弄清作者是怎样做试验的。四、探讨课题：引导学生在自主的阅读实践中学会读书
14、。五、教学过程：（一）激趣引入：1出示图片，问：这是什么昆虫？（板书：蜜蜂）2谁可以介绍一下蜜蜂？刚才你们说的状况都是自己亲眼见过的吗？法国有一位昆虫学家也听过蜜蜂的介绍，可是他却要做个试验。你们想知道他的试验是怎样进行的吗？我们一起来学习第14课吧！3读课题。（二）初读课文：1自由读课文，发准字音；2检查字音，认读生字；3生字嬉戏；4默读课文，说说：你知道作者做了一项什么试验？你是从哪知道的？（三）细读1、2自然段：1指名读第一自然段，问：作者为什么要做这个试验？理解：听说（板书）2默读其次自然段，看：作者是怎样做试验的？请用“ ”点出作者所做的动作词。（板书动作词）3自由读，想象一下：作者
15、是怎样做这些动作的？4同位一读一演，看怎样才能把这些动作演好？5展示演读，其他学生评价。（板书：视察）6齐读其次自然段。（四）小结、延长：1看着板书，小结，说说：你认为作者是个怎样的人？2上课前，大家介绍了蜜蜂可以采蜜，你们想亲眼看一下吗？（防录像）板书： 14 蜜蜂有辨别方向的实力听说 试验捉、放、做、叫、走打、放、（视察）、想语文教案 篇5教材原文见五年级下册彩色的非洲，P161：非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的。在扎伊尔维龙加自然动物园里，有七彩的巨蟒、黑白相间的斑马，有数不清的红羽鸟、各种颜色交织的五彩鸟，有漂亮和顺的梅花鹿，更有非洲雄狮、河马、金钱豹和象群。或许你会说，这
16、些动物在我国的动物园大都会看到。磁场指瑕原文“彩色”不足而“品种”有余。一句“非洲不仅植物世界是彩色的，动物世界也是彩色的”起了总述作用，下文应是详述动物世界如何“彩色”的了。它的下文列举了九种动物，却只说了三种动物的色调巨蟒、斑马、五彩鸟，而没说其它六种动物的色调红羽鸟、梅花鹿、非洲雄狮、河马、金钱豹、象群。这可见它的口径不在“彩色”了。梅花是什么颜色的?梅花有粉红、白、红等颜色。梅花鹿呢?也是粉红、白、红等颜色的吗?不是的。梅花鹿，“夏季毛栗红色，背部有白斑，冬季毛变成棕黄色，白斑变得不明显”(现代汉语词典?第5版简称现汉，928页)。河马像河水般碧绿色或浑黄色的吗?不是的。河马，“黑褐色
17、”(现汉，552页)。把列举的动物的颜色全都说出来，不才是紧扣“动物世界也是彩色”的吗?红羽鸟，为什么不说它的羽毛红得怎么样或像什么那样红，从而突精彩彩呢?“数不清”与“色调”有什么联想呢?“漂亮和顺”，是从性格角度修饰“梅花鹿”，这会给人的颜色的再现吗?或者说会给人的色调的启迪吗?原文最终一句“或许你会说，这些动物在我国的动物园大都会看到”，至此，中心已移到说动物品种的繁多而不是动物色调的丰富了好一个乾坤大挪移。假如原文第一句改为“非洲不仅植物世界是多样的，动物世界也是多样的”，那么，它的下文这样也可以。语文教案 篇61.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.引导学生通过自学，运用已驾
18、驭的识字方法自主识字，会认4个生字，1个多音字，会写5个生字，查阅字典、联系上下文理解词语。自主积累词语。3.体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文，激发学生酷爱生活、酷爱大自然的思想感情。通过有感情朗读，逐层次理解重点字词，关键句子，体会诗歌所包含的思想感情。多媒体课件2课时第一课时一、导入新课1.唐代李商隐曾经有一首诗描写了雨后初晴的景象，也留下了千古传诵的美妙诗句：“天意怜幽草，人间重晚晴。”现代闻名诗人戴望舒也写了一首这样的诗，今日我们就来学习这首在天晴了的时候。2.读课题，请学生结合平常的生活阅历谈自己的感受。二、初读课文1.自读课文，要求：读准字音，读通句子，画诞生词和不理解的词
19、、句。2.检查自读状况。（1）出示生词，朗读，识记。要求：读准字音，记清字形。（2）提出不理解的生字、词，作上记号。（3）指名朗读，订正。要求读通顺。3.了解课文的内容提示：从诗的结构来入手。（1）小组探讨。（2）相互沟通。三、再读课文1.默读全诗，想想课文哪些诗句写出了雨过天晴时的景物，边读边画出重点词句。2.朗读全诗，体会诗句之美。四、作业1.用钢笔描红，临写生字。2.朗读课文。3.抄写词语。其次课时一、复习1.听写词语。2.朗读全诗，说说文中描写了哪些雨过天晴的景物？（老师板书）小路小草小白菊凤蝶二、交待目标这首诗描画了一幅清爽的雨过天晴图，让我们接着观赏这幅图，来品尝诗中的语言，感受诗
20、中的美景，记住这首诗。三、品尝诗句、练习背诵（一）引导学生品读诗句。1.指名读描写小路的诗句。2.为什么小路会是凉快又温顺？学生探讨汇报沟通。3.引导学生想象画面。4.背诵诗句。5.小结学法：（1）朗读诗句，理解词语。（2）绽开想象，再现画面。（3）联系积累，丰富画面。（4）有感情地朗读，练习背诵。（二）自学课文再沟通探讨。你喜爱哪句诗，说说为什么喜爱？（在探讨中引导学生结合重点的词句来说）进一步体会诗句的美妙，想象画面练习背诵。（三）你还看到了哪些雨后的景象？说一说。四、朗读、背诵全诗五、作业1.有感情地朗读并背诵课文。2.仿照这首诗的写法，把你视察到的雨过天晴的景象写出来。语文教案 篇7一
21、、教学目的：1、学习叙事诗通过塑造人物形象来表现主题思想。2、了解封建家长制度和封建礼教摧残青年男女华蜜生活的罪恶。3、了解偏义复词、古今字的特点，驾驭“相”、“自”、“见”在不同语境里的用法。二、教学设想：本文语言接近口语，而且注释较详，学生易读懂词句。同时全诗篇幅较长，不宜在课堂内串讲。因此，教学本诗可从人物命运入手，分析人物形象，揭示主题思想。三、教学时数：2教时（总第 课时）四、课前预习：1、通读全诗，利用工具书和注释，扫除诗中文字障碍。2、了解刘兰芝、焦仲卿的爱情悲剧（故事情节）。3、找出诗中含有“相”“自”“见”字的句子，说明这些字词的意义和用法。第一教时：初步读懂全诗，理清脉络，
22、驾驭故事情节。教学过程：一、入题：1、勾画诗歌发展脉络：诗经楚辞乐府民歌2、乐府双璧：木兰辞孔雀东南飞3、孔雀东南飞简介（见课文）补充：玉台新咏是诗经、楚辞之后最早的一部古诗总集。二、简述故事情节，分析诗歌结构1、请学生用自己的话复述诗歌的故事情节。要点：刘兰芝的美德，两情相依的重要情节，兰芝抗婚，双双殉情，化鸟双飞的愿望。2、诗歌结构：层次章节标题情节段落起兴首 句托物起兴第一部分“十三能织素”“刚好相遣归”兰芝自诉开端其次部分“府吏得闻之”“二情同依依”夫妻誓别发展（一）第三部分“入门上家堂”“郁郁登郡门”兰芝抗婚发展（二）第四部分“阿母谓阿女”“自挂东南枝”双双殉情高潮第五部分最终一节化
23、鸟双飞尾声三、归纳“相”、“自”、偏义复词的用法（一）“相”的用法：（1）相，副词，表示一方对另一方有所动作之词，偏指一方，有称代作用，可称代“你”“我”“他”“之”等等。如：吾已失恩义，会不相从许。（代“你”）刚好相遣归（代“我”） 还必相迎取（代“你”）好自相扶将（代“她”） 游戏莫相忘（代“我”）誓天不相负（代“你”） 不得便相许（代“你”）登即相许和（代“它”） 蹑履相逢迎（代“他”）怅然遥相望（代“他”） 誓不相隔卿（代“你”，与“卿”复指）（2）副词，表示相互，彼此。如：相见常日稀 久久莫相忘六合正相应 叶叶相交通枝枝相覆盖 仰头相向鸣黄泉下相见（3）名词，命相，相貌。如：儿已婚薄
24、禄相（二）偏义复指昼夜勤作息 勤心养公姥 我有亲父兄逼迫有弟兄 其日牛马嘶（三）“自”的用法“自”作“”自己说明外，还可作副词、介词、连词、助词等。诗中的“自”字说明如下：我自不驱卿（本） 本自无教训（本是）自可断来信（即） 葳 自生光（且，还是）自名秦罗敷（其） 自名为鸳鸯（其）好自相扶将（亲自） 物物各自异（助词，无义）(四)归纳部分古今异义词的用法例：古义 今义汝岂得自由虽与府吏要可怜体无比适得府君书却与小姑别千万不复全好自相扶将何意出此言举手长劳劳奄奄黄昏后四、布置作业：1、完成梯度学练第一课时练习2、熟读全诗，并背诵规定的片断附：板书设计其次课时：分析人物性格与命运，分析诗歌的赋比兴
25、的手法，理解诗歌的主题。教学过程：一、分析人物形象。这是一首长篇叙事诗，主要塑造了哪两个人物？（焦仲卿和刘兰芝）从上文语言和语境的分析中，可以看出焦仲卿是怎样一个人？（忠于爱情，对华蜜生活热情追求，对封建礼教、封建家长专制充溢叛逆精神）刘兰芝是一个聪慧、和善、爱劳动、重感情，忠于爱情的人。面对封建家长制的专横和凶残，她无所畏惧。她是我国古典文学作品中光辉的妇女形象之一。刘兰芝是一个坚毅、持重，不为威迫所屈，也不为荣华所动的女性。她明白婆婆要驱除她，就主动要求“遣归”，对仲卿说“三日断五匹，大人故嫌迟。非为织作迟，君家妇难为”，对婆婆说“受母钱帛多，不堪母驱使”，不亢不卑，很有教养。阿兄逼婚，她
26、说“处分适兄意，那得自任专”，外柔内刚，自有办法。刘兰芝还是个和顺和善的妇女。她对仲卿爱护谅解，一方面忠于爱情，“君当作磐石，妾当作蒲苇，蒲苇韧如丝，磐石无转移”，一方面设身处地，“同是被逼迫，君尔妾亦然”。焦仲卿特性也特别显明，他忠于爱情，而不敢干脆抗争，只能消极抗拒，忍辱负重。他深爱兰芝，扬言“今若遣此妇，终老不复取”。无怪乎焦母听到后“槌床便大怒”。后来不得不与兰芝暂别，他又慎重声明“誓不相隔卿”“誓天不相负”。他还说“我自不驱卿，逼迫有阿母”，直言不讳，看法明朗。而最终的辞别母亲与“自挂东南枝”的行为则表现了他的抗拒性格。焦母是一个突出的反面形象。是一个极端不讲道理的封建家长的典型。对
27、于兰芝的美德，仲卿夫妻的爱情毫无怜悯和相识，独断专行。对儿子，她一会儿恶语威逼，一会儿又软硬兼施。充分暴露了封建家长制的丑恶本质。刘兄着墨不多，但他的性行暴戾，趋炎附势，丑态毕露。他对兰芝所说话的看法既粗暴训斥，不可一世，又见利忘义，不顾兄妹亲情。其尖酸苛刻，冷醒无情，是一副典型的市侩的面孔。（要求学生结合诗歌详细的描写，从外貌、勤劳、重情、坚毅等方面进行分析。）二、现实主义要求刻画典型环境中的典型性格，从而达到反映生活本质的目的。我们从焦、刘身上可以看到怎样的社会现实？（由学生探讨，然后总结。）故事发生在“汉末建安中”。当时的背景是：汉武帝时，“罢黜百家，独尊儒术”。封建制度渐趋严密，在家庭
28、生活方面，家长制成为清规戒律。“天下无不是之父母”，这正是焦、刘悲剧的根本缘由。在这一时代氛围里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在兰芝一边，表明与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”的坚决看法，实在是难能珍贵的。面对儒家所规定的封建家长制度、封建礼教，焦仲卿举起的那面抗拒的旗帜，无疑是茫茫长夜中的一道闪电！三、本诗的主题思想是什么？以时间为序，以刘兰芝、焦仲卿的爱情和封建家长制的冲突冲突为线索，揭露了封建礼教破坏青年男女华蜜生活的罪恶，歌颂了刘兰芝、焦仲卿的忠贞爱情和抗拒精神。四、分析赋、比、兴手法的运用（以详细问题探讨的形式分析）1、本诗开头两句（第1段）游离开情节之外，是否可以删去？为什么？明确：
29、不能删。这是民歌习用的起兴手法。它为全诗制造一种徘徊顾恋的情调，又有提摄全篇、引出下文的作用。（可参照艳歌何尝行：飞来双白鹄，乃从西北来。十十将五五，排列行不齐。突然卒疲病，不能飞相随。五里一反顾，六里一徘徊。）2、第2段从13岁说到17岁，一一道来，是否太烦琐？它与情节的发展有什么关系？明确：不烦琐。这是一种铺陈手法，称为“赋”。这里写得简练而有层次，意在强调兰芝从小聪慧能干，多才多艺，很有教养，为下文兰芝被逐作铺垫，以激起读者的怜悯。要求学生从诗中再找出访用铺陈手法的文字。明确：第13段是第2段内容的重复，都是强调兰芝从小聪慧，很有教养，但转换了叙述的角度，使文章显得错落有致。第9段写兰芝
30、临别“严妆”又用了一段铺陈，意在表现兰芝被逐离开焦家前镇静、冷静镇静自若的性格。既突出了“精妙世无双”，又为下文太守的儿子求婚作了有力的铺垫。第2段从时间上（13岁17岁）作了纵的铺陈，第9段则从妆束、服饰、姿态上作横的铺陈。无论那一种铺陈，都对塑造人物形象、推动故事情节起了主动的作用。同学们初中时学过的乐府诗陌上桑，在描写秦罗敷的美貌时，也是用了横的铺陈。3、诗中两次把焦仲卿比作磐石，把刘兰芝比作蒲苇，是否显得累赘？这和情节的发展有何关系？明确：这个比方第一次出自刘兰芝之口，表示刘兰芝对爱情坚贞不渝，永不变心。其次次是焦仲卿说的，他用这个比方来责问刘兰芝为什么变更初衷。表明人物之间产生了误会
31、，出现了分歧。这两次比方和故事情节的发展是一样的，并能推波助澜，使情节曲折起伏，生动感人。小结：赋、比、兴是乐府诗常用的表现手法。它对推动故事情节、塑造人物形象起了主动的作用。所以我们在学习乐府诗时应予以重视。五、细微环节鉴赏：理解“黄泉共为友”的含义1联系上下文，理解“黄泉共为友”的含义。明确：在揭示了婆媳之间的冲突后，焦仲卿明确地表示要与兰芝“结发同枕席，黄泉共为友”，以此来向焦母求情。说明仲卿对爱情的珍惜和忠贞。2联系全文，理解“黄泉共为友”。明确：向焦母求情时，仲卿表示与兰芝永不分别的决心：“结发同枕席，黄泉共为友。”在焦母的压力下“遣去慎莫留！”仲卿则表示了他坚决的信念：“今若遣此妇
32、，终老不复娶！”在焦母的淫威下，仲卿仍未变更初衷，对华蜜生活还存一线希望：“不久当归还，还必相迎取。”在送别兰芝的途中，仲卿还是信誓旦旦：“不久当还归，誓天不相负！”在得知兰芝改嫁的消息后，一线希望已绝，他毅然表示：“吾独向黄泉！”兰芝已死，活着又有什么意义？于是他“自挂东南枝。”由此可见，焦仲卿始终追求华蜜的爱情生活。后来的一切活动，都发端于“黄泉共为友”。可以想见当时说这句话时，焦仲卿已抱定了宗旨：要是爱情破灭，就以死相抗！3结合作品的时代背景，进一步理解“黄泉共为友”。小结：对语境体察得越充分，对语言理解的深度和广度就越丰富。那么，我们对作品阅读理解的水平就越高。六、布置作业：1背诵相关
33、章节。2以“惜别离”为题，发挥你的想象力，扩写第9至12段。语文教案 篇8本单元的主题是“大自然的启示”。学习本课，除了引导学生酷爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思索，进而引导学生受到爱护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教化。因此在进行语言训练和语文实力培育的同时，要加强与科学学科的联系，注意学科整合，搜集有关资料进行沟通，引导学生到大自然中找寻、发觉、培育学生了解大自然、探究大自然的深厚爱好。教学时建议以“我们干了一件愚不行及的蠢事”为经线，前后联系；以“我”和同伴以及向导的思想感情改变为纬线，横向贯穿。教学经线：围围着“我们干了一件愚不行及的蠢事”这一中心句，从“愚
34、在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的改变：“我和同伴”因好心而着急进而发展到震惊与懊悔；“向导”由心平气和进而发展到发出非常难受的悲叹。教学时要引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采纳联系对比、换位思索、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来基于以上相识，制定了以下教学目标：相识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不行及、颓丧”等新词。能有
35、感情地朗读课文，能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。明白文章表达的思想感情，懂得要敬重自然之道，遵循自然规律一切违反自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的爱好。第一课时一、导入新课，揣测“自然之道”1今日我们来学习一篇课文，（出示课题），请看课题，一起来读读！2这个题目是什么意思呢？请同学们大胆的来猜猜！（道路？道理？道德？学生发表相识，老师不置可否）二、初读课文，感知“自然之道”1这个课题的意思很深邃，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特殊难读的地方，可以多读几次2分节读课文，相机正音、释
36、义从同学们的表情，老师发觉想要读好这篇课文的确有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读！筑巢孵化知道吗？踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很简单读错！我们一起来读读！嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟颓丧：这个颓字也是要留意的响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音3现在请你说说“自然之道”的意思学生发言预料：或许是弱肉强食、适者生存或许是海龟有自己的方法，我们不用多加干涉或许是每一种生命都要经验的，这是海龟无法躲得过的劫难三、切己体察，揣摩“自然之道”1同学们，带着你的心跟作者一起上岛
37、，看看一路走来，你的心情有什么改变？先自读34自然段。2当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样？（难过，焦急，惊慌）3为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！4出示画面及文字研读“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，好像企图把它拉到沙滩上去。”你们看，这就是发生在沙滩上那令人惊慌的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受？5学生沟通研读成果“突然”老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解！是啊，出乎意料！始料不及啊！谁来读？“啄”“他用嘴啄幼龟的头”，多危急，多狠啊！谁来读？带着这样的感受我们一起来读读！“欲出又止”欲出又止是个新词，知道它的意思吗？它
38、的出是为了什么？那么止呢？想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找！（踌躇不前）你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担忧有没有必要啊？（理解嘲鸫的凶恶）这个场面真令人惊慌、揪心啊，带着这样的感受一起来读！6感情朗读人物的不同反应（1）面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？指导读出我们的着急来，读出向导的漠然和若无其事。（2）“叼就叼吧，自然之道就是这样的，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢？他们会怎样话劝求向导的呢？（3）读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解？7推演自然情境试想一下，假如没有任何干扰
39、，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展？请你依据课文的有关语句，绽开想像的翅膀，描述你想像的情景。四、谈话总结，感慨“自然之道”是啊，多么才智，多么英勇的海龟，原来它们可以顺当地实现入海安排，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全变更了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。其次课时一、直面惨状，感同“自然之道”师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样？又是怎么做的呢？1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。生划词语。沟通
40、：摘下、放进、抓起、奔跑。此时向导和我们的心情怎样？从哪些词语可以看出？（着急，很想救这些幼龟抓紧、快速、气喘吁吁） 朗读体会：（自由读指名读齐读）2、体会“快乐”“悲叹”等词语的意义：出示句子：“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出快乐的叫声，响彻云霄。”“快乐”与前文哪个词照应？“颓丧”。由这两个词你想到什么？（若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。）（2）向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”比较句子：向导一边走一边说：“假如不是我们，这些海龟就不会受到损害。”向导一边走一边发出悲叹：“假如不是我们，这些海龟根本就不会受到损害。”师：你读出了
41、什么不同？说一说向导为什么而悲叹？（体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用）二、换位体验，深悟“自然之道”说话练习：用“我们真是愚不行及啊，”说出感受1假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不行及的”？（找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”）2假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不行及的”？（找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”）三、抒发心声，内化“自然之道”1感情朗读如此的愚不行及，造成了惨痛的结局。这3个自然希里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着困难的感情。好好读读，读出我们的懊悔、苦痛2此时此刻，你深深地懂得了什么？你现在对“自然之道”有更深的了解了吗？你想给人类怎样的忠告？（学生自由发言，中心愿思是我们不应是相识自然之道，更要敬重自然之道，遵循自然之道。一切违反自然之道的人和行为注定要失败的。）