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1、2022小学语文阅读教学心得体会(汇编15篇)小学语文阅读教学心得体会1美国教化家杜威说过一句话:“给孩子一个什么样的教化,就意味着给孩子一个什么样的生活!”是啊,给他们一个什么样的语文课堂,就是给了什么样的生活。阅读教学在小学语文教学中占有特别重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。然而，长期以来传统的阅读教学过程中，老师统一的要求，划一的指导，压抑了学生特性的发展，忽视了学生的特性差异和学习潜能。重理解轻感悟，重分析轻运用，费时多而收效微，泯灭了学生的创建性思维，束缚了学生的全面发展，使得阅读教学缺乏灵动与生气。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代
2、替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。”阅读教学有法但无定法,新课程下进行特性化阅读教学是非常重要的。第一 注意语言文字的训练，重视学习习惯的培育。老师们在指导学生咀嚼、推敲语言文字，探究语言文字的奇妙奇妙，并没有将自己的理解强加给学生，而是依据学生的水平、须要在调整，教学特别真实。她们或通过句式的变换训练来体会重点词语，或运用对比法让学生品词品句，体会词句的微小差别，学会精确地运用词句，或在想像体验中感悟品尝语言反思我们，为了追求把课文讲透，围绕情节内容进行提问分析和
3、探讨谈话，占用了大量的教学时间，这些琐碎的提问和多余的分析，取代了我们的语言文字训练，影响了我们的教学成效。那么，如何在我们的课堂中进行语言文字训练呢?我觉得，最关键的一点是要找准语言文字训练的点。详细的讲，就是在一篇篇课文中选定几个语言文字训练的点，我们没必要教学生学习课文中全部的学问，只能依据既定的训练目标，精选几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，凭借这个“例子”使学生能举一反三，渐渐练成阅读和作文的娴熟技能其次 老师的导和学生的学落到了实处。落实了学生的主体地位，落实了学生的学习时间。完全看得出学生由表及里的理解，看得出学生对语言品尝的提高，在教学中重视了学法指导，在读中领悟了方
4、法。在这里，省小语理事会理事长于老师提到：教课文，老师要少讲少问，将活动时间多留给学生。的确，老师再高超的教也代替不了学生亲自体验的过程，老师的讲也不能代替不了学生自己的练习，所以我们不妨放心的将时间留给学生多读一些，多说一些，多议一些，哪怕是说得不够好不够完整，这有什么呢?这终归是学生自己的学习成果啊。如何将老师的导和学生的学落到实处?于老师提到：首先要明确目标，紧扣单元训练点，关注课文的导读提示，发觉问题刚好指导，随时留意听，说，读，写，思的训练，关注学生要专心。其次是步骤环节要到位。第三 注意课堂细微环节。首先，老师的评价语言特别真实，不做作，充溢“语文味”，她们充分敬重学生的独特理解，
5、激励学生对教学内容的自我解读，即便学生对文本的理解有偏差，老师也不干脆给与否定，而是让学生接着探究文本，在文本中主动获得答案。其次，老师没以成人的理解表演教学，而是从儿童的视角动身辅导，帮助孩子们学习，语气、语调儿童化，让孩子们觉得特别亲切，真正体现了老师与学生的同等地位。教学中，敬重儿童的思维方式，语言充溢童趣，贴近儿童的心理。再次，注意情感的渲染。语调表情特别煽情。另外，注意个人形象，她们的一举手，一投足，甚至是一个表情，都赏心悦目。我想，在我们的农村教化中，也应当追求这样一种端庄的教态。对于我们的学生，尤其是那些被我们遗忘的弱势群体，我们的一个摩挲，一个握手，一个激励的眼神，对他们是一个
6、多么大的呵护!参赛老师们不仅仅领悟到了“以生为本”“面对每一个学生”的理念，并且她们已将这种理念化为了一种实际的行动。语文课堂不仅仅是将课文教给学生，还得思索：如何让课堂生成更多的东西?在这个问题上，崔峦老师提倡“简简洁单教语文，扎扎实实求发展”，这个简洁，是指教学内容要简约，教学环节要简化，教学方法要简便，教学看法要亲和，教学语言要质朴，教学激励语言要敏捷多变，百花齐放。同时，崔老师还提到：语文教学要依托语文教材，落实语言训练，讲究诵读感悟，丰富语言积累，加强语言运用，关注语言形式。让我们的语文教学落到实处，到处讲究一个“实”字。小学语文阅读教学心得体会2读了有效教学小学语文教学中的问题与对
7、策一书，感慨良深。该书依据一线老师的关注程度和须要进行问题提炼，一改以往一些教学书籍只谈理论、晦涩难懂的风格，以典型案例来阐释新理念、新课程，以多姿多彩的内容来吸引读者。读这样的书是华蜜的，它犹如一桌盛宴，带给读书人无尽的享受和无穷的回味。在这本书中，问题的来源涉及四大板块，即识字写字、阅读、写作、口语交际。但我觉得，这只是一种外显的分类，其内隐的线索工具性与人文性的完备统一，才是它的精髓所在。今日，我想重点说说人文性，说说文化。工具性与人文性的统一，它不是课标上简洁的一句话，而是通过十多年的语文论战才得出最终结论，包含了多数名师、专家的心血。这个结论，终结了“工具性”长期一统天下的局面。可是
8、，在实际教学中，我们对人文性、对文化的重视还不够。在本书中，有这样一个案例：一位老师上公开课，课文是林冲棒打洪教头（苏教版第九册）。教学目标：（1）自读课文（2）分别用一个词概括林冲、洪教头给你留下的印象（3）从课文中找出详细的词句来读读，加深体会，打算说给大家听。教学的大体过程是，在学生自读课文的基础上，老师让几名同学到黑板上写出自己概括的有关人物形象的词语，并说说选它的缘由，强调从课文中找出依据。学生概括的词语中，形容林冲的有深藏不露、虚心、文静、心胸宽大、武艺高强等；形容洪教头的有蛮不讲理、性情急躁、目中无人等。然后让大家在课文中找出表现林冲和洪教头性格特点的语句，进行朗读、体会。听完这
9、节课，作者还私下询问了几名学生，了解他们听完这堂课的最大感受是什么。学生的回答多是“好玩”、“林冲真棒”、“过瘾，要让我早揍洪教头了”。说到这里，我们发觉：这样的课有不少亮点，但它还没有真正脱离单纯以学问为中心的教学，教者过于强调语文的工具作用，而忽视了对课文的文化内涵的体验与把握。我们在学习课文时，关注到的不应仅仅是课文本身，更应是它的文化。这种文化深深扎根于自身的真实价值和固有特色之中。像这种名著课文，我们老师首先要充分领会编者的选文意图，领会它的人文内涵，归根结底在于挖掘人的本质力气，把握文化精神的现实性含义。详细到教学中，就是要让学生感受到这种文化与自己的关系，使其继承传统文化精髓，从
10、而达到塑造人、发展人的目的。为达到这一目标，仅仅局限于学问教学，满意人物形象、情节的解读与把握是不够的。因为学问可以教授，而文化是无法教授的。我们在语文教学中，要让孩子在对两种冲突性格的把握过程中，了解人物形象，熬炼分析实力，进而领悟其中的文化精神，并最终将文化中的精髓渗透进学生的思想意识和行为中，使之传承与发扬。记得我小时候，学了景阳冈、赤壁大战，就会迫不及待地去读厚厚的原著，会为梁山英雄匡扶正义、替天行道而兴奋，也会为他们的最终失败而扼腕叹息。我想，这也是编者的一种意图吧。像教学林冲棒打洪教头，我们只有从名著这个宏观的背景中和名著课文这个微观的谛视中，学生才能真正理性地谛视林冲“推让打”这
11、一性格线索的微小之处。信任了解了这些，学生感受到的不再是武力折服后的痛快，而是对他凄惨境遇的怜悯和其“忍让”性格的体会。而这种文化性格的体会，也最终会深化到学生个人性格和个人境遇的反思中，促进他的成长。所以说，课文是例子，课文也应是唤醒人性的美味佳肴。作为语文老师的我们，要着力扮演好“极其重要的文化诠释者”这一角色，让学生在学习语文的同时受到优秀文化的熏陶和浸染。小学语文阅读教学心得体会3阅读是语文教学的重要手段，我们的文学素养只有在作品中才能吸取养分，全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。通过这次全国小学语文主题学习的观摩会，我深深的感觉阅读在教学中应用的重要性。阅读教学是老师、学生、文本之间
12、情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意学生的情感体验。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。阅读是学生的特性化行为。阅读教学是在老师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，老师则是学生阅读活动的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中，坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感；珍视学生独特的感受、体验和理解。通过这次学习，在以后的主题阅读学习中要像更多的优秀老师学习，改进自己
13、的主题阅读方法，对自己提出更高的要求。要遵循以下环节：一、围绕主题、自主预习预习内容：1自学生字新词，查字典、结合上下文或自己的生活阅历理解它们在文中的意思。2结合预习提示读课文，在感受最深的地方做上记号，可在空白处简要写出自己的体会，在不明白的地方做上记号，提出自己的疑问。3搜集跟课文内容相关的背景资料（文本、图片、音像）以及跟课文主题、体裁相同，思想内容相近的文章。课前打算是新课程背景下语文课堂教学必备的一个环节，在打算的过程中，师生可以相互沟通沟通。通过沟通，老师可以刚好了解学生状况，使教学设计更贴近学生实际，更趋向科学合理。学生通过课前打算，加深体验和感悟，为学习做好学问和情感的打算。
14、同时，预习可以使学生带着问题走向老师和同学，学习目标的指向性更明确，会使课堂上的沟通更充分、深刻，使课堂教学变得充溢、丰满，心得体会全国小学语文主题学习观摩研讨会心得。二、合作沟通，探究文本1沟通预习，提炼疑难问题。（1）沟通读文状况，主要是正音正读。（可指名读、接读、竞赛读等）（2）沟通自读自悟状况，提出疑难问题。老师巡察。通过巡察，参加学生探讨，了解学情，以学定教，刚好调整教学预设方案。2带题自学，小组合作研读。（1）首先引导学生带着前面提炼出的问题，直奔课文重点，研读课文。（2）然后，小组沟通，各抒己见。（3）绽开研读是学生自主学习的主要环节，应留意以下问题：自学研讨保证让学生有充分的时
15、间自读课文，思索分析，边读边划边注。老师巡回指导，参加学生的自学研讨活动，并留意汲取反馈信息。这一小环节从表面上看往往是静的，看似一段空白，实则是充溢了学生整个思维过程的一段珍贵时空。学生只有有了自读自悟后的独特感受，才能更好的参加合作小组的探讨，倾听和评价他人的发言，接纳别人的合理见解。小组沟通，相互合作，丰富阅读相识，老师有针对性地参加小组探讨。3。全班沟通，师生共同研讨。组织全班沟通，让学生按自己的选择，沟通感受最深的部分。在沟通过程中，穿插落实训练点，如：“理解含义深刻的句子”、“有感情地朗读课文”、和“背诵自己喜爱的段落”等。老师适时组织探讨补充、评议深化、相机诱导。语文最有灵性的部
16、分只能意会不行言传，最具情韵的部分是不断品尝中获得渐悟。这样的教学设计，给学生供应切实可操作的探究方法和过程提示，让他们围绕自己的最深感受进行深化研读，使学生能够自由且充分地与文本对话，而后再绽开生生之间、师生之间的对话，师生在互动的阅读实践中，日积月累，丰厚语文素养。4适度拓展，想像创新这是深化阅读并引导运用创新的环节。可进行续编故事、仿写片段、编演课本剧等活动。读写结合，实实在在地培育学生的语文素养。三、拓展阅读，精博结合。根据我们进行的主题教学课题试验的思想，以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，以及主题阅读丛
17、书作为阅读教学延长的协助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。这部分内容可作为略读材料处理，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使学生可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。这样围绕一个主题进行教学设计的优势就在于学一课带一串，教学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学是多方面的、立体的，既有信息资源的获得，又有学问的驾驭和实力的提高，还有价值取向的形成，更有语文素养的逐步形成和发展。四、课外延长，加强实践。小小课堂的时间终归是有限的，不行能把每个问题探讨的全面而深刻，重要的是
18、把学生引发开去，适量为学生举荐与课堂所学的语文学问相应、由课堂教学的诸多层面而生发延长开去的相关读物，让学生到更多鲜活的语文材料中去自主探究，深化感悟体验，进而将情感内化为行动的力气，学会关注现实生活。形式多样、难易适中、富好玩味的阅读材料，能激发学生的学习主动性，从而自觉地对材料进行多角度、多层面的研读、体会和观赏，得到学问的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋。相关专题：语文小学语文阅读教学心得体会4辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“
19、电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次同等对话的老师、学生、文本事实上也存在一个“场”。在这个“场”中，老师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，学问体系得以建构，实力得以形成，方法得以驾驭，正确的情感、看法、价值观得以养成。我们把这样的志向化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们变更课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？（一）在学生的独立阅读中进行对话。学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构主义者认为，学
20、生学问、实力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思索，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成学问体系等方面的自我建构的。怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们老师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要的确做到成为一个“隐藏者”，我们的老师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。第一个保证中要特殊留意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的一种基
21、本策略。它能引导学生真正经验与文本对话的全过程，有利于老师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正缘由，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次胜利的阅读体验，从而帮助学生培育阅读的爱好，进一步树立学生自主阅读的信念。二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个老师在教学木兰从军这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的女英雄。老师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互沟通对课文的整体感受。但学生沟通起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是因为这位老师没有给学生足够的和文本独立对话的空间
22、，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。假如我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出很多。（二）在老师的科学整合中进行对话。学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，确定是肤浅的，不完整的。仅仅依靠这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而老师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。老师的整合一般有这样的两种形式。1、预设性整合。一般在上课之前,老师都要对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深化。而这一两个问题的确定，关键是要看老师是如何
23、对“三个思路”进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于老师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的凹凸干脆关系到“对话场”是否最终形成。2、生成性整合。上课时，老师还要留意对学生在课堂中形成的一些生成性问题赐予刚好的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是老师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们老师一般有三种处理方法：当场解决。整合后作为其次课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。在语文课外活动中组织学生解决
24、。其次种形式是老师在其次课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，老师随机赐予解决；另一种是对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时变更自己的预设性教案，并围围着这一、两个核心问题组织教学。这对老师的教学艺术，教学机灵提出了很高的要求。（三）在文本的多向拓展中进行对话。文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，老师、学生、文本三者进行对话时，老师不仅仅引导学生和教材对话
25、，还努力调动学生已有的与教材内容亲密相关的学问、阅历和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参加对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和驾驭，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成栩栩如生、绘声绘色、充溢情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵一直说的，从文本的内涵不断得到充溢、丰满的过程来说的。1、在“客观文本”的拓展中进行对话
26、。这是现在许多老师常常实行的一种教学方法。一位老师在教学孔子游春一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处非常困难，老师尝试着让学生读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话出现了障碍。但这位老师处理得非常奇妙：播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边观赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此基础上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果真出现飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此胜利呢？关键是因为老师在这里，对“客观文本”进行了拓展。这时参加对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了
27、一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感沟通以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺当地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够达到的。2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，老师是无法干脆看到、触摸到的，但老师可以在倾听、视察，了解学生已有“主观文本”建构状况的基础上，实行相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构。情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种特别有
28、效的策略。许多老师认为，对话就是指语言上的同等交谈，事实上，学生的倾听，老师的一种姿态以及老师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文捕鸟中，老师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的漂亮和可爱之后，老师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学举荐一个同学扮演“红领巾”上台对老师的“偷猎”进行劝阻。在这个情境表演中，老师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的老师即文本，
29、文本即老师，老师和“文本”已经融为一体。学生正是在与老师这个“活化”的文本的对话中，顺当地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，非常胜利的一个根本缘由。总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在老师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经验和文本完整对话的过程，充分发挥老师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，的确提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。小学语文阅读教学心得体会5儿童的
30、身心发展是具有阶段性的，各个年龄阶段的学生都有各自的年龄特点，在教学中我们就要贯彻因材施教区分对待的原则，以达到教学效果的最优化。在小学低年级的体育教学中，如何实施因材施教的原则，提高体育教学的质量呢？从教学实践来看，笔者认为可以从以下几点来开展教学活动。一、语言活泼、语气亲切低年级小挚友们活泼可爱，语言也颇具童趣。当然，要想取得比较好的教学效果，让他们都乐于接受体育老师，从而乐于上体育课，老师就不能以成人化的语言来给他们上课。这须要老师俯下身来，与学生接触、交谈，来了解低年级学生的心理状态和爱好爱好，熟识他们的语言特点，以便更好地和他们“打成一片”。在教一年级学生练习30米跑时，老师用“看看
31、哪个同学跑得最快、跑-，管理类，工作总结类，工作安排类文档，下载-得线路最直好吗？”这类语言，不但可以使学生了解快速跑的基本要求是“直”和“快”，而且提高了学生的兴奋度，还让学生感觉到与自己非常接近，从而作出确定的回答，使学生乐于进行有效的练习。二、示范形象、讲解生动老师的教学示范动作要正确、规范，并用生动形象的语言分析、讲解动作要领。教一年级学生学习队列练习时，老师可以用“看那组同学能最先做到快、静、齐好不好？”来引导学生。教学齐步走练习时，老师边讲解边示范，并要求学生记住“一二三朝前走，左右迈步往前看，两臂前后来摇摆，身体正直不偏头”。另外为了吸引学生的留意力，提高学习爱好，还可以和学生进
32、行口令互动，比如在教课堂纪律时，老师说：“一二三”，学生紧接着说：“站站好”；老师说：“小嘴巴”，学生就紧接着说“不说话”。这类语言比较生动、形象，简练而有韵律，低年级小学生喜爱听、简单懂、记得牢，-，管理类，工作总结类，工作安排类文档，下载-有利于学生学习并驾驭动作要领，增加学生的学习爱好，提高教学效果。三、内容好玩、教学敏捷在体育教学中结合体育课教学内容，采纳低年级小学生喜闻乐见的趣味性强的练习形式，和敏捷多变的器材来组织教学，可以不断保持学生对体育练习的簇新感和新奇心，从而调动小学生的练习爱好。例如教学投掷课时，应充分考虑到器材的多样性。老师可以打算好专业沙包，也可以布置学生自制小沙包，
33、可以利用废弃的羽毛球，还可以让学生自己折纸飞机，以培育他们的动手实力。课上练习时可以让学生投打小木柱、投打地靶，或投进圆桶里，或者在地上画好田字格，投进不同的格子代表得到不同的分数，要求学生比一比谁投得既远有准。这样，通过不断变换练习方式，培育学生的主动性。支配敏捷多变的的教学方法很重要，采纳丰富多彩、形式新奇的练习，可以提高小学生的爱好。在体育教学中，-，管理类，工作总结类，工作安排类文档，下载-假如打算活动时，每次都是一成不变的慢跑、徒手体操，低年级小学生就会提不起劲，产生抵触心情，效果也不好。必需交换运用多种练习，合理采纳队形练习、多人操、拍手操、小嬉戏、集中留意力练习等练习形式，敏捷组
34、织教学，提高打算练习的效果。四、主动激励，树立自信低年级学生正是处于树立个人自信的初始阶段，针对低年级小学生的教学活动，宜多采纳激励教学，让学生在激励中学习，渐渐培育他们的个人自信念。低年级小学生的好胜心强，但是留意力不能长时间集中，加上室外上课受干扰的因素多，易发生偶然事务。如天气燥热、大风天、寒冷天气时，低年级小学生在做嬉戏时就难免出现碰撞、摔跟头等现象。这时候，老师应着重激励教化，启发和激励小学生好胜上进的欲望，发觉好的典型要刚好表扬。对完成动作练习有困难的小学生要多关切、帮助，在他们克服困难完成动作后更要刚好表-，管理类，工作总结类，工作安排类文档，下载-扬。老师可以单独表扬，也可以让
35、全班同学一起来拍手呼喊：“嘿嘿嘿，你真棒！”并作出竖大拇指的表扬动作，这样可以激励更多的同学克服困难，仔细练习，完成学习任务。总之，上好小学低年级体育课，要从小学生的实际动身，因材施教，有的放矢，从而不断提高教学效果和教学质量。小学语文阅读教学心得体会6阅读是人们获得各种信息最便捷的途径之一，也是人们学习、工作和生活中获得信息从而进行沟通的最有效的方法，小学阶段，绝大多数学生对课外阅读缺少热忱，喜爱看漫画，喜爱那些漫画多于文字的故事，学问摄入量却很少，由于小学生的阅读经验有限，因此，在教学过程中，老师不能干脆将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背；更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其
36、暗中摸索。我认为老师应依据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，主动发挥其主体作用。课改变更学生传统的偏重于记忆、理解、被动接受学问的学习方式为突破口，重视探讨性学习，提倡自主探究、实践体验和合作沟通的学习方式，激励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新。我更关注了学生在教学活动中的主体作用，注意调动学生的主动性，这正是语文教学的重点。第一、加强字词句训练，打好阅读的基础字、词、句是文章之根，也是阅读之本，要是一个学生连至少的字词句关都不能通过，怎么可以打开阅读的大门呢？为此，在学每篇课文之前，我都会提前让学生预习字词，在正式授课的过程中，老师讲授那些难懂
37、，难记的字帮助学生理解消化，扫清阅读最基本的障碍，这一阶段的教学是最枯燥的，但也是最必要的，是整个语文教学过程中都必需重视的。其次、抓好诗词的训练。古诗词其实是句子的精华，学生驾驭肯定的诗词和学会运用诗词对阅读有很大的帮助，可以大大增加学生对句子的理解实力，在平常的教学过程中我也特殊重视句子、诗词的讲解，如望天门山等古诗，文中还有许多美丽的句子，于是我利用课间营造氛围，学生依据图片就可以身临其境的体会当时的意境，体会诗句的含义，让学生明白这些诗句、修辞用得恰如其分。第三、给学生延长想象的机会。想象是思维的翅膀，在阅读活动中，激励学生想象在阅读材料所供应的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并
38、加以讲解并描述。例如在讲授小摄影师一课时，当少先队员发觉胶卷忘在家里，他会想些什么？在取胶卷的路上会发生什么？学生可以充分发挥想象，在想象的过程中开拓自己的思路，更深化的理解文章的主要内容。第四、绽开多样式的阅读竞赛与总结。由于阅读指导效果还受诸多要素的影响，因此在阅读指导时仅教给学生驾驭一套科学的学习方法还不够，还应留意以下两点：第一，阅读指导要和培育良好学习习惯同步进行，这是阅读指导取得成效的必要条件。其次，要重视学习品行的培育，即培育学生的自主精神、创建精神，克服困难、奋勉向上的精神，这是阅读指导取得成效的保证。语文新课程标准中明确指出我们应当增加学生的阅读量，增加学生的阅读水平。的确，
39、我们现在的孩子甚至于我们的老师阅读量太少，阅读的水平也不高。假如一个小学生对一个语段或短文都不能初步地分析，不能解答一些简洁的问题，那是非常可悲的，也是非常令人担忧的。过去几年的语文教学使我深深地体会到，学生的阅读面太窄，只有不断的阅读，才能对文章有着更加深刻的体会。“书中自有黄金屋”，只有扩高校生的阅读面，学生才能在语文的学习中越走越远。小学语文阅读教学心得体会7阅读教学在小学语文教学过程中发挥着主体作用。在阅读教学中，要实行多种方法，培育学生的阅读爱好，拓宽学生的阅读视野，让学生从阅读中体验欢乐，增长学问，提升精神境界，增加对生活的感悟实力。1、创设情境，培育学生的阅读爱好。众所周知，爱好
40、是最好的老师，是推动学生学习的一种最有效的内部动力。学生只要有了爱好，就有了学习的主动性和创建性，学习对他们来说就不是负担，而是执着的追求。因此，在阅读教学中我们要充分利用各种教学手段，创设详细生动的情境，引发学生的情感体验，从而启发培育学生的阅读爱好。例如我在教学长城一课时创设情境，让学生闭上眼睛前往北京，此时教室里响起隆隆的飞机声，我加以描述：“飞机起飞了，飞到了殷墟，飞到了北戴河”由远而近，学生如身临其境，像真坐在飞机上一样。随着一声“到了！”同学们睁开惊异的眼睛，映入眼帘的是宏伟壮丽的万里长城图片。这时，我打开录音机，学生边倾听课文录音，边观赏美景，忽然感到心旷神怡，阅读学习渐入佳境，
41、课结束了，学生还意犹未尽。2、多渠道阅读，培育学生良好的阅读习惯。语文学科牵涉到社会生活的诸多方面，所以老师应当把握时机，“因文制宜”，将课内学问向课外延长，拓展学问容量，以多种渠道培育良好的阅读习惯。在教学中，我不仅引导学生读与课文相关的文章，如报刊、杂志等，还充分利用电脑网络、影视音像等，组织学生收听或观看与课文相关的广播、电视。另外，我还主动利用阅读活动课，带领学生去领会自然风光、名胜古迹、风俗民情、春种秋收，了解国内外和身边的重要事务，以及日常生活，让学生到生活中去学习语文学问，获得对自然、社会、人生的有益启示。3、合作探究，突出学生的主体地位。新大纲指出：阅读是学生的特性化行为，不应
42、以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学应主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教落花生一课时，尝试实行小组探讨合作学习的方式，把全班学生分成六个小组，每个小组由六个成员组成。在小组探讨中我提出了各小组要解决的六个问题：这篇课文哪些地方写得简略？（种花生、收花生）哪些地方写得具体？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）父亲的话中包含了哪两层意思？花生的哪一点是最珍贵的？父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？父亲是
43、用什么方法来说明做人的道理的？学生明确了学习的目标，大家踊跃加入到小组的合作学习中，主动地进行探讨，各抒己见，合作解决问题。在探讨汇报中，有的学生还提出了学习中不明白的问题，也会对问题的不同看法进行激烈的争辩，学生的学习变得主动、主动。学生在合作中学会学习，在学习中学会合作。因此，我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式来达到让学生自主、合作、探究的学习。以上几点只是我从教十余年来的几点体会，其实新课标下的小学语文阅读教学的天地无限广袤，作为一名语文老师要在教学实践中不断创新阅读教学方法，教会学生阅读，让阅读伴随孩子们的一生。小学语文阅读教学心得体会8语文课程标准指出：低年
44、级识字教学的目标，首先是要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望”。因为有了这种喜爱和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何使刚入学的孩子很快喜爱识字，把识字当成一种须要，一种欢乐，一种生命的过程。我们在教学实践中尝试了以下做法：心理学探讨表明，小学生正处在身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏长久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要时时保持教学内容的丰富、学习形式的新奇，变枯燥为好玩，变“要我学”为“我要学”。1、开展嬉戏，激发识字爱好教化家卡罗琳说：“孩子的工作就是嬉戏，在嬉戏中激发他们的思维，是他们情愿接受的。”低年级更是喜爱嬉戏。所以我们非常重视引导学生在丰富多彩的嬉戏
45、中识字，因此，在识字教学中，要尽可能通过嬉戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜爱汉字，对汉字产生深厚的爱好，培育识字的实力。如：翻牌嬉戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，嘉奖一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的放一边，刚好请教同学或老师，把手中的牌打完，在好玩的活动中，学生很快记住了这些生字。另外还有“摘果子”、“送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的嬉戏，学生在开心地情感状况下学习，其乐无穷。2、评比能手，调动识字主动性小学生喜爱竞争，评比就是让学生在竞争中学习生字。评比要有肯定的梯度，面要
46、广，使每一个学生都能够获得一种称号，使每一个学生的心理需求都得到满意，从而调动学生识字的主动性，如评比“识字大王”、“识字能手”、“小老师”等。小学生表现欲强，让学生做小老师可以使学生充分地表现自己，如让学生把课外学会的生字教给班里的全部同学，早读或认读生字时让小老师来领读。这样既可以减轻老师的负担，也可以提高学生学习生字的爱好。3、激励评价，激励学生多识字美国闻名的心理学家威廉詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被确定。”苏霍姆林斯基也说过：“胜利的快乐是一种巨大的精神力气，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和胜利的开心，促进他们主动主
47、动的学习。因此，老师在识字教学中要多用“你真棒”、“你的识字方法真特殊”、“你这个方法老师都不知道”等激励性的语言，使学生情愿识字，体会识字的乐趣。常言：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”在识字教学过程中，老师应当教给学生一些自主识字的方法，让学生轻松识字，形成肯定的自主识字实力。识记汉字是有肯定的规律可循的。在实践中，我们不断摸索，不断总结，依据汉字本身的构字规律，运用不同的识字方法，取得了很好的效果。1、形象识字法。比如学习“月”字时，把它形象地理解为弯弯的月牙；学习“飞”时，把它形象地想象为一只鸟儿绽开双翅刚要起飞。2、会意识字法。比如在学习“灭”字时，我拿出一只燃烧的蜡烛，再在上面盖上一块小木片，这时火灭了，学生欢呼雀跃，很轻松地学会了这个字。像这样的会意字都可以用会意识字法进行教学，学生不仅记得快，而且记得牢。3、加减识字法。利用已学的一些熟字，通过加减笔画或偏旁来学习新字。比如，学习“用”时，可以用“月”加上一竖来记；鸡=又+鸟等。4、置换部件法。汉字中有许多形声字，都可以通过让学生“换一换部件”来学习。比如学习“睛”字时，让学生回忆“晴”字，然后，让他们把“日”换成“目”，同时学生也知道这个睛与眼睛有关。5、谜语识字法。我们常常依据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的爱好。如：一头牛走在独木桥上（生）。大