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1、2022什么是周长教学反思 什么是周长教学反思 1本节课是学习了平面图形周长的起始课，帮助学生建立正确的周长概念是本节课的学习重点，它也是以后学习了平面图形周长计算的基础。即这节课的学习目标是结合详细的实物或图形，通过看、描、量、数等系列操作学习活动，让学生相识物体表面或图形的周长，并能与他人合作，测量出物体表面或简洁图形的周长。我本着从学生已有的阅历和学问动身，创设学生宠爱的教学情境。整节课我设计了四个环节：第一环节：我首先创设“帮蚂蚁画运动路途”的情境，通过描一描、摸一摸、说一说等实践活动让学生初步感知“边线”和“一周”。其次环节:通过看一看、指一指、说一说等实践活动让学生初步感知什么是周
2、长第三环节：通过合作，探究测量周长的方法，如可以用直尺、卷尺、绳子等不同的工具进行测量，经验实践操作的过程，进一步理解周长的内涵，并能依据实际须要选择合适的方法测量图形的周长。第四环节：借助方格图去巩固图形的周长。对于整节课的教学我有许多不足和须要改进的地方：一、我的板书字太小，粉笔字须要下功夫去练习。二、我教具打算不足，比如树叶应当涂上别的颜色，便与区分，让学生打算教具，上课时让学生充分活动。三、在教学周长时，我出示铁丝让学生去明白只有封闭图形才有周长时，我应当多找一些学生去说一说和多找一些对应的练习题让学生去巩固。四、老师在示范动作和语言时肯定要规范和精准。五、预设和生成，课堂上假如遇到生
3、成，老师肯定不要慌，可以追问学生为什么？或让学生充分探讨，实在解决不了可以让学生课下探讨，下去后老师要查阅资料和询问一些有阅历的老师，有必要的话下堂课可以在和学生说说。每次反思都能相识到自己的不足，希望通过不断的总结反思，提升自己的教学实力，在总结中，使自己不断成长。什么是周长教学反思 2这节课学生爱好高涨，进行了充分的活动，并且自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。（一）周长概念的建立在这一环节中我设计了描一描、画一画、找一找、摸一摸、量一量几个活动，意在唤起学生的学习
4、欲望，使学生感知周长、理解周长。活动1：描一描、画一画，揭示周长在最初的设计方案中，我是让学生把自己当成小蚂蚁描出树叶的边线，但我发觉在后面的练习中孩子们很难说到周长就会去想到“围图形一周的长度”，也就是孩子的空间观念没有建立起来。所以我更改了方案。设计动画展示四只小蚂蚁参与爬行竞赛的情境，看哪只小蚂蚁 1、是沿着树叶的边线刚好爬完一周，先到达终点，我让学生来当裁判，启发学生分析理解，强调哪里是树叶的边线。2、是要爬一周也就是从起点还要回到起点。从而建立周长的空间观念。3、接着让孩子描出书中45页第一题图形一周的长度，在描的过程中接着体会周长是封闭图形一周的长度，从而揭示出周长的概念。本环节主
5、要意图是：让学生在看、描、说等活动中，理解“什么是周长”，从而建立平面图形周长的描述性的概念。使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。 活动2：找一找、摸一摸，理解周长。在学生初步感知了“周长”后，引导学生找一找身边物体表面的周长，并动手摸一摸、指一指、说一说。如：课桌面的周长、数学书封面的周长、黑板等多个物体表面的周长。学生通过同桌沟通，上台指一指，台下议一议等形式，进一步明确了“一周的边线”在哪里？手指从哪里起先指，哪里结束？这样，学生在描一描、摸一摸中，对周长的概念就有了充分的理解。本环节主要意图是：通过这个活动，是学生更全面、更深刻地相识“什么是周
6、长”，从而感受到周长和实际生活的亲密联系。活动3：估一估、量一量，测量周长。在学生亲身感受到物体周长的基础上，如何求得图形的周长？师生互动，先让学生估一估老师的腰围，再量一量，再让学生以小组为单位，量一量自己的腰围，学生动手操作后沟通方法。这个环节设计的意图是：通过实践操作，自主探究，合作沟通，在测量中学会方法，培育学生的思维的多样性。二、合作探究，量中理解周长的意义学生知道了什么是周长后再组织学生以两人合作学习的方式来详细测量一些图形、物体表面的周长。如数学书封面、文具盒面、桌子面，还有课前老师要求同学们收集的树叶等表面的周长。本环节主要意图是：让学生学会思索用什么样的工具，用什么方法去量出
7、不同图形的周长。达到培育学生的思维实力和解决问题策略的多样性的目的。通过实践操作在测量中深化学生对周长概念的理解。三、 在有意义的实践活动中强化概念。先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热忱。四、在一系列基本练习和变式练习中深化概念。依据低年级学生的心理特点，设计了闯关竞赛形式的练习，一下子激发了学生深厚的学习爱好，并且将本节课的练习奇妙地融合在一起，让学生爱好盎然地参加到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，体现了解决问题策略的多样化，并且为后面学
8、习长方形周长的计算打下了很好的基础。其次、三关比较图形的周长，学生通过比较图形的周长，驾驭了比较的方法（移动、测量），再运用这种方法来解决下面的问题就简单了。从而引导学生通过视察、分析、比较相识到虽然有些图形的形态是不一样的，但它的周长却可以是相等的。深化对周长概念的理解。本节课的不足之处是：学生在测量自己的腰围时，老师指导不到位，致使有许多学生对腰围的相识还不够，隔着很厚的衣听从外面测量腰围，出现了很不精确的估算结果。什么是周长教学反思 3本节内容是在学生相识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上，进行平面图形周长的教学的。它是学习的平面图形周长计算的基础。教材呈现了有意义的、
9、富有挑战性的材料。让学生透彻的理解周长的含义是很不简单的。新课程标准中指出，“重要的数学概念与数学思想宜逐步深化。”所以，我在教学中特别重视从学生已有的阅历和学问动身，创设学生喜闻乐见的情境，整节课让学生在详细情境中，通过视察、操作，亲身体验、充分感受理解周长的含义。依据教材所提示的材料，我充分利用多媒体课件，合理的补充了新的信息资源，并改进了信息资源的呈现形式。学生第一次接触“周长”这个词语，所以只有通过视察、亲身体验等活动，让学生在详细情境中理解周长的含义。课堂首先留意创设情境，让学生观赏捡到的各种树叶，激发学生画的爱好，让学生沿着树叶的边线描出树叶的形态，通过让学生一笔描出平面图形的边线
10、，初步、直观感知 “一周”和“周长”这两个词语；通过指一指数学书封面的一周、课桌的一周等来认知“周长”，直观感知周长的意义，又通过让学生从身边找一些例子说一说什么是周长，并且用手摸一摸它的周长，拓展学生对周长的感性相识，建立丰富的表象，初步相识周长的意义，最终通过估一估、量一量自己的腰围，让学生进一步感知周长的含义，体会周长与生活的.亲密联系，使学生感受学习数学能解决生活中的问题，数学就在我们的生活中，从而培育了学生的合作意识，体验了学习数学的乐趣。通过以上活动，我发觉学生对“周长”的感知比较深刻，所以好多学生都能用自己的语言描述什么是周长。这种符合学生生活实际的情境创设，唤起学生的学习爱好，
11、使学生进入良好的学习状态中，使他们进入主动的视察、思索活动中。什么是周长教学反思 4教材分析：本节课是北师大版小学数学三年级上册第五单元第4445页的内容这部分教材是在学生相识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上，学习平面图形的周长。教材结合详细的事物，通过视察与操作相识周长，然后在生动好玩的生活情境中，探究驾驭周长，最终，运用已学学问解决生活中的简洁问题。依据本节课的内容特点，重点应放在让学生视察、操作、沟通和感悟中体会周长含义，从而自然的获得求图形周长的计算方法。培育他们的数学沟通、合作和动手操作的意识。要引导好学生获得更深刻、更精确的理解和体验。理解周长的含义是本节课的
12、教学难点。学情分析：现在的学生视野比较开阔，学问丰富，而且可以通过家长、书籍、网络等了解到一些数学学问。从“数学学习与学生的身心发展”的探讨表明，每个学生都有分析解决问题的创建性潜能，都有一种与生俱来把自己当成探究者、探讨者、发觉者的本能，而且学生已经了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征，城市的孩子通过美术课也理解了“边线”“轮廓”这些词的含义，因此教材让学生在“描一描”“摸一摸”“量一量”“想一想”“算一算”的基础上来理解周长的含义，更有利于学生的驾驭。动感十足的教学情境，也可以调动学生学习的主动性。本班的学生在小组合作学习方面已经很精彩，学生明白什么时候独立学习，什
13、么时候须要合作学习，合作学习中更懂得怎样合理分工才能完成任务。因而在老师的引导下，让学生“动”起来，使他们学会运用视察、比较的方法发觉问题和提出问题，并对问题进行猜想、尝试和验证，有利于促进学生思维的发展。教学流程：创设情境（相识一周）动手操作（相识周长、测量周长）小组合作（测量圆的周长）巩固提高教学目标：1经验从现实生活中相识周长的过程，理解周长的含义，会指出并能测量物体的面和简洁图形的周长。2通过视察、测量、计算等活动，在获得直观阅历的同时发展空间观念，渗透“化曲为直”的思想。3通过从实践中发觉问题，在操作中分析问题，又在实践中解决问题的过程，体会现实生活里的数学，发展对数学的爱好，培育自
14、主探究、合作学习的实力，培育数学思想和创新精神。教学重难点： 相识周长的含义，会测量并计算出周长。资源开发：从周长联系到用皮尺测量腰围头围，体现数学的生活价值。教学媒体：线、直尺、皮尺、树叶、小篇子、课件什么是周长教学反思 5这节课学生爱好高涨，进行了充分的活动，并且自主探究，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。详细说有以下几个方面的优点。1在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。首先利用微机向学生展示了很多美丽的树叶，给了学生美的享受以后，学生有了得到树叶的欲望；紧接着老师创设了其次个教学环节，描树叶的轮廓，这样老师就抓
15、住了学生的心态，使课堂气氛隧然升温；然后老师又让学生通过找一找、摸一摸活动，使学生把周长这个抽象的概念与生活中详细的事例联系起来，加深了学生对周长的理解。2在有意义的实践活动中强化概念。先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围，通过这个环节拓宽对周长意义的理解，同时也激发了学生的学习热忱。3在一系列基本练习和变式练习中深化概念。依据低年级学生的心理特点，设计了闯关竞赛形式的练习，一下子激发了学生深厚的学习爱好，并且将本节课的练习奇妙地融合在一起，让学生爱好盎然地参加到练习中，取得了较好的效果。在第一关中，计算长方形的周长，学生出现了不同的测量和计算方法，体现了
16、解决问题策略的多样化，并且为后面学习长方形周长的计算打下了很好的基础。其次、三关比较图形的周长，学生通过比较图形的周长，驾驭了比较的方法(移动、测量)，再运用这种方法来解决下面的问题就简单了。本节课的不足之处是：学生在测量自己的腰围时，老师指导不到位，致使有许多学生对腰围的相识还不够，隔着很厚的衣听从外面测量腰围，出现了很不精确的估算结果。什么是周长教学反思 6“相识周长”是在学生已经相识了一些平面图形的基础上，引导他们相识周长的含义，为接下来学习长方形和正方形的周长打下基础。本课的重点在于理解周长的含义。布鲁纳曾说过：“驾驭一门学科就是要驾驭这门学科核心的、根本的概念。”数学首先是数学概念的
17、学习，它是学生学习数学理论和构建数学框架的奠基石，无论是传授数学学问,还是培育实力,都必需以数学概念为基础和前提。更重要的是在相识概念本质属性的过程中，借助视察、对比、辨析、抽象、概括等数学思维活动，得以发展学生抽象思维和推理实力，感悟数学思想方法，进而有效地应用概念解决问题，提升个人数学学科素养。如何让学生相识周长的含义，我是这样教学的。一、创设情境，感受周长数学课程标准中明确指出：应当从学生的生活阅历和已有的学问动身，给学生呈现“现实的、有意义的、富有挑战性的”材料，供应充分的数学活动和沟通的机会，引导他们在自主探究的过程中获得学问和技能，尽力抽象成数学模型并说明与应用的过程。该环节设计动
18、画展示的两只小蚂蚁争辩谁爬得快，然后约定沿树叶的边沿爬行一周，看谁先到达终点，评出冠军。学生非常喜爱看动画，情景呈现激发了学生对学习内容的关注和爱好。接着让学生来当裁判，你认为谁应当是冠军？启发学生分析理解，强调1、是沿树叶的边沿，2是要爬一周，让学生初步相识周长，感知周长的意义。依据图示，老师激励学生给这一周的长度取个名字，然后自然揭示课题，相识周长。二、.感知周长，理解概念心理学探讨表明，学习内容和学生熟识的生活场景越贴近，学生自觉接纳学问的程度就越高，从而使学生感受到数学无处不在，又能使学生产生深厚的学习爱好。所以我在其次环节：“感知周长，理解概念”中，分别设置了3个活动。活动一：先是让
19、学生指一指图上树叶和数学书封面的一周，感知这一周的长度，就是他们的周长;活动二：然后再找一找、摸一摸生活中其他物体表面的周长，如课桌面、凳子面、铅笔盒面等等，学生在这些详细的感知材料的基础上，进一步建立了周长的概念;紧接着，活动三：描一描，我又让学生描出树叶和数学书封面的周长。通过短短几分钟描的过程，学生的体会却在不断的加深，这种在做中感悟，我想是我们老师用再多的语言都无法替代的。通过以上三个活动的操作，引导学生从“实物操作”到“形象感知”,再从“形象感知”到“抽象概念”，学生把“周长”这一抽象概念与生活紧密联系起来，加深了对“周长”的理解。，通过不断地变式体验“封闭图形”的生成，让学生感悟“
20、封闭图形一周的长度就是它的周长”这一概念的建立。道明周长概念，让概念回来数学本质，一切水到渠成，使学生用数学的眼光来看“周长”，在“玩”中相识周长概念。三、引导探究，计算周长数学课程标准在第一学段中提出了“结合生活实际，经验用不同的方法测量物体的长度的过程”，还强调“引导学生在测量过程中依据现实问题，选择合适的测量方法和工具，以及利用测量进行数学探究活动。”荷兰学者弗赖兰塔尔指出：“学习数学最好的方式就是做中学”。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。动手操作、自主探究与合作沟通是学生学习的主要方式。俗话说：听十遍不如看一遍，看十遍不如动手做一遍。学生只有在动手操作的过程中，创新意识和实践实力才
21、能得到培育。数学抽象概念的相识，必需建立在大量的视察基础上获得直观感知，在反复的动手操作中获得丰富的表象和体验。因此，要引导学生学会用数学的思维思索，主动探究新知，在动手操作中学会学问重组，优化认知结构，不断地“同化”、“顺应”，抽象出数学概念的表象，建构概念模型。这一环节，我是这样教学的：1、学生知道了什么是周长后再组织学生详细测量数学书封面的周长.通过实践操作深化学生对周长概念的理解，并组织学生进行沟通，让学生学会测量图形周长的不同方法，为后面学习周长的计算作一些过渡性打算，培育学生思维的多样性.2、测量树叶的周长，用激励的语言让学生选择恰当的测量工具，想方法测量出树叶的周长。先让学生独立
22、思索有什么方法？再同桌沟通启发思维，然后合作测量树叶的周长。本环节的设计对三年级学生来说是个富有挑战性的问题，意图不是要求学生精确地测出树叶的周长，而是学会思索用什么样的工具，用什么方法去量出这片树叶的周长。达到培育学生的思维实力和解决问题策略的多样性的目的。接着组织学生汇报并展示，使学生在活动中获得胜利的体验，反馈沟通拓宽学生的思路，体会解决问题方法的多样性。学生用毛线围的多一些，也有用软尺测量出周长的.在教学过程中较好地体现了新课标的“让学生经验学问形成的全过程”这一理念。整个教学过程以学生为中心，以学生的自主活动为基础，使学生在活动中学习，在活动中探究，在活动中发展，学生在轻松开心的氛围中相识了周长。