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1、最新电大专科学前儿童社会教育期末试题标准题库及答案（试卷号：2505）最新电大专科学前儿童社会教化期末试题标准题库及答案（试卷号：2505） 盗传必究 一、单项选择题 1在中国，萌芽阶段的幼儿社会教化以( )为主。A宗教教化 B社会生活常识教化 C家庭中随机的礼仪伦常生活教化 D道德教化 2学前儿童社会教化探讨的核心任务是( )。 A总结历史发展中学前儿童社会教化的思想及实践阅历，为当今学前儿童社会教化的探讨与实践供应思想资源 B探讨学前儿童社会教化的基本问题，揭示学前儿童社会教化的基本原理与规律 C指导学前儿童社会教化实践，提高幼儿老师从事学前儿童社会教化的水平和效果 D探讨学前儿童社会性发
2、展的特点、规律和影响因素，提高学前儿童社会性发展探讨的理论水平 3个人童年期的生活阅历在成年期的人格发展中起着特别重要的作用。这是( )最具有代表性的观点之一。 A弗洛伊德 B皮亚杰 C柯尔伯格 D班杜拉 4婴儿能够区分母亲和生疏人，生疏人的出现会引起婴儿恐惊、焦虑，而生疏人离去后又会安静下来。这属于( )。A生疏人焦虑 B分别焦虑 C母婴依恋 D生疏人恐惊 5学前儿童社会教化目标制定的内在依据是( )。A社会发展须要 B我国的教化目的 C幼儿园教化指导纲要（试行） D学前儿童发展规律与须要 6以下不属于学前儿童社会教化内容组织的基本策略的是( )。 A基本活动的渗透式组织 B基于核心主题的整
3、合性组织 C基于阅历的拓展性组织 D基于学科特征的系统性组织 7毛毛是幼儿园小班的小挚友。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。这一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮奶奶拿拖鞋。奶奶快乐得不住地 夸毛毛是个好孩子。这一案例表明学前儿童社会学习具有( )的特点。 A实践性 B随机性和无意性 C长期性和反复性 D情感驱动性 8从两个月起，幼儿便起先出现对人脸的主动心情反应，这体现了( )。A儿童心情的社会化 B儿童依恋的发展 C儿童道德情感的发展 D儿童社会认知的发展 9以下有关儿童道德情感发
4、展的观点中，错误的是( )。 A共情对攻击性行为的产生有肯定的抑制作用 B内疚感的产生主要是因为个体行为达不到自己内心的志向要求，而惭愧感更多是因为达不到外部要求 C儿童的共情实力是随着年龄的增长而自然发展的 D学前儿童道德情感的发展与道德认知、道德行为相互影响、协同发展 10在多方合作过程中，应当担当起学前儿童社会教化主要责任的是( )。 A幼儿园 B家庭 C社区 D社会 11比较适合在大班应用的学前儿童社会教化的方法是( )。A行为训练法 B探讨法 C行为评价法 D谈话法 12社会教化主题方案架构的基本思路是( )。A体验一实践一认知一积累一迁移 B认知一体验一实践一积累一迁移 C认知一体
5、验一迁移一积累一实践 D认知一积累一迁移一体验一实践 13( )是社会性区域活动的重要特征。A认知 B探究 C嬉戏 D交往 14“活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注意由详细到抽象的按部就班的过程，更应当在注意整体发展的同时照看个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。” 这阐述的是学前儿童社会教化活动设计的( )原则。A实践性 B整合性 C发展性 D活动性 15在敬重的前提下对学前儿童提出要求，在确定的前提下对学前儿童的行为作出补充和调整，在维护儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。这体现了学前儿童教化的 ( )原则。A. 情感支持 B一样性 C正面教化 D实践性 16儿
6、童有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大削减。这表明( )对儿童社会性发展具有重要影响。A认知发展水平 B气质类型 C环境因素 D生理成熟 17儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过视察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是( )的主要理论假设。A精神分析理论 B社会学习理论 C认知发展理论 D现代生态学理论 18安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型。A回避型与拒绝型 B平安型与担心全型 C主动型与消极型 D主动型与被动型 19以下关于学前儿童社会教化目标的建构原则的表述，错误的是( )。A. 不同年龄段的孩子有不同的发展水平和要求，在目标的制定中应考虑到这
7、种层次的差异，不能以同一标准对待全部年龄段的孩子 B学前儿童社会教化目标横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，还包括家庭、社会与幼儿园的社会教化目标要基本一样 C学前儿童社会教化的目标应当是社会教化领域中最基础的、启蒙性的目标 D学前儿童社会教化的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性 20儿童情感类活动设计要留意的问题中不包括( )。A注意情感体验 B注意前期阅历积累 C激发儿童共情 D帮助儿童表达 21以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的是( )。A行为不足 B不受普遍方法限制的行为 C长久性的困难 D不理睬现实 22从结构上看，学前儿童的完整发展是指(
8、)。A学前儿童认知、情感、意志的统整发展 B学前儿童的终身发展 C学前儿童的全面发展 D学前儿童的综合发展 23以下关于学前儿童社会教化与相关课程领域的关系的论述，不正确的是( )。 A社会教化的责任是提倡先进的文化价值观与看法行为，这是一种社会意义上的健康 B语言教化是社会教化的重要基础 C一个感受到美与善的人去为恶的可能性很小，这正是艺术教化对于儿童社会性发展的重要意义所在 D在幼儿园五大领域课程中，语言教化起着核心与灵魂的作用 24提出三水平六阶段的道德发展理论的是( )。 A埃里克森 B柯尔伯格 C皮亚杰 D班杜拉 25对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的心情情感引起的与之
9、一样的心情和情感反应。这是( )。A. 移情 B依恋 C共情 D怜悯 26多数探讨认为，( )是儿童亲社会行为的正式发生期。A36岁 B3岁前 C6岁以后 D13岁 27以下关于主题教学目标的阐述，错误的是( )。A主题目标是由一系列课时教学目标来达成的，它是对课时教学目标的综合说明 B主题目标的系统性表现在主题的各教学单元内部，各个教学活动之间应具有连续、系统的特点 C主题教学目标是对详细的课时教学所要达到的要求的描述，它应当具有针对性和可操作性 D主题目标的综合性体现在主题教学活动是以一个核心话题涵盖儿童多方面发展的教学系列活动，因而它会涉及儿童多方面的发展目标 28人本主义心理学家通过探
10、讨发觉，促进儿童学习的关键是( )。A老师的教学技巧 B老师的专业学问 C课程安排 D老师与儿童之间特定的心理氛围 29某幼儿在与同伴发生冲突后总喜爱讲脏话，这种行为属于( )。 A须要特别干预的行为问题 B轻度的可以忽视的行为问题 C须要指导帮助的行为问题 D正常的行为 30在区域活动中老师必需依靠( )来对幼儿进行隐性的引导。 A. 材料的投放 B活动规则的制定 C活动中的指导 D明确活动目标 31“活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注意由详细到抽象的按部就班的过程，更应当在注意整体发展的同时照看个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。” 这阐述的是学前儿童社会教化活动设计
11、的( )原则。A实践性 B整合性 C发展性 D活动性 32( )原则是教化评价的根本原则。A导向性 B科学性 C可行性 D客观性 33以下有关幼儿行为问题的论述，正确的是( )。A幼儿一般能够严格遵守规则 B幼儿违反规则一般并没有主观的动机，往往是自己不明白规则的真实含义，同时也没有学会遵守规则 C幼儿表现出来的自私行为与成人的自私是一样的 D对于孩子的说谎，教化者的任务就是要对其进行惩处 34糖果、饼干、饮料、水果等东西对幼儿属于( )。A消费性强化物 B操作性强化物 C社会性强化物 D活动性强化物 35以下不属于学前儿童社会情感发展的特点的是( )。A简单改变 B简单受感染 C丰富而稳定
12、D具有冲动性 36我国学者的探讨发觉，在儿童的亲社会行为中，( )最为常见。A助人行为 B共享行为 C合作行为 D劝慰与爱护 37教化者要擅长抓住生活中有教化价值的点点滴滴，刚好对学前儿童进行教化。这是学前儿童社会教化过程中( )原则的要求。A情感支持 B生活教化 C正面教化 D实践性 38通过一些形式让幼儿去理解和共享他人的心情体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似心情能主动、习惯性地自然理解和共享。这种方法是( )。A陶冶法 B角色扮演法 C共情训练法 D行为训练法 39与教学活动相比，嬉戏和区域活动最突出的特点是( )。A自主性 B安排性 C消遣性 D目的性 40探讨学前儿童同伴关系的
13、最常用的定量化方法是( )。A问卷法 B指标体系法 C视察法 D社会测量法 41以下关于学前儿童社会教化评价的内容的阐述，错误的是( )。 A学前儿童社会教化评价的内容包括学前儿童社会性发展评价与学前儿童社会教化活动评价 B对学前儿童社会教化方法的评价重点在于它的相宜性与有效性的评价 C对学前儿童社会教化活动的评价应当更多地将其作为评判教化者工作绩效的一种依据 D从“学”的方面看，学前儿童社会教化活动的评价主要涉及幼儿的参加度、情感看法、互动程度、学习习惯几个方面 42小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了
14、，老师所实行的这种方法属于( )。 A正强化法 B自然后果法 C负强化法 D代币疗法 二、是非推断题 1允许学前儿童犯错误，这是贯彻好实践性原则的要求之一。 ( ) 2小挚友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进行严厉地指责。 ( ) 3学前儿童社会教化目标是学前儿童社会教化内容选择的首要依据。 ( ) 4学前儿童社会教化的内容应建立在学前儿童已有的阅历基础上。 ( ) 5在运用角色扮演法时，老师应当常常为儿童在活动中安排角色。 ( ) 6当别人遇到困难或不适时，老师要引导学前儿童体验他人的心情，从而使其产生劝慰、 帮助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教
15、化的情感支持原则。 ( ) 7尽可能让环境说话，让行动说话，避开过多的言语说教。这是陶冶法的要求。 ( ) 8区域活动应当像教学活动一样有严密的安排。 ( ) 9幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。 ( ) 10幼儿的自私行为是一种不良品德行为。 ( ) 11幼儿“说谎”的缘由之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。 ( ) 12幼儿园应当将对学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价结果挂钩。 ( ) 13对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最干脆和最有效的方法之一。 ( ) 14. 运用自然后果法时，幼儿必定能够体会到自身的行为与后果之间的关系。 ( ) 1
16、5当指导目的是使幼儿增加某种行为时，一般可采纳正强化法。 ( ) 16在幼儿园五大课程领域中，艺术教化起着核心与灵魂的作用。( ) 17 在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“工具性的目的和交换”是第1阶段的特征。( ) 18社会性微笑是婴儿的心情社会化的开端。( ) 19. 儿童的共情实力不是随着年龄的增长而自然发展的。( ) 20. 互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。( ) 21. 电视对儿童社会性的发展既有正面的也有负面的影响。( ) 22. 表现性目标是在教化情境中随着教化过程的绽开而自然生成的目标，即教化目标不是预先设计的，相反它是教化阅历的自然结果。( ) 23
17、. 教化目标的运用者不能对教化目标进行适当的补充及扩展。( ) 24. 学前儿童社会教化的内容应建立在学前儿童已有的阅历基础上。( ) 25. 教化内容的支配要尽量从孩子们有丰富感性阅历的内容起先，逐步加入新的阅历内容。这主要体现了学前儿童社会教化内容组织的“由近到远”的原则。( ) 26. 消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。( ) 27. 通过一些形式让学前儿童去理解和共享他人的心情体验，使学前儿童在以后的生活中对他人的类似心情能主动地、习惯性地理解和共享。这种教化方法是陶冶法。( ) 28. 在美术活动中通过合作绘画有效提高儿童相互协作的实力，通过歌曲让儿童体会帮助他人的欢乐
18、。这种活动支配体现了学前儿童社会教化活动设计的整合性原则。() 29. 幼儿“说谎”的缘由之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。( ) 30. 超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。( ) 31学前儿童社会教化是一种渗透性教化。() 32视察学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。( ) 33. 学前儿童的自我评价主要是对自己外部行为的评价。( ) 34儿童对生疏人表现出主动的爱好，这在依恋类型中属担心全型儿童的表现。( ) 3
19、5小班和中班儿童只在成人面前才感到惭愧，大班儿童在同伴面前也会感到惭愧。( ) 36. 儿童亲社会行为随着儿童年龄的增长而必定增多。( ) 37生成性目标追求的是儿童在教化过程中反应的多元性而非同质性。( ) 38. 嬉戏是学前儿童实践的主要形式之一。( ) 39儿童社会性发展的心理结构维度主要有三种：社会认知、社会情感、社会行为。( ) 40学前儿童社会教化主要涉及家庭、幼儿园和社会3个空间范围的生活。() 41从学前儿童社会教化目标的作用对象看，它的功能主要有内在功能与外在功能。( ) 42小挚友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进行严厉地指责。( )
20、43. 运用共情训练法时，老师应与儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。( ) 22运用行为评价法时，行为反馈要刚好出现在学前儿童好的或不良的行为之后。( ) 45幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。( ) 46. 在学前儿童社会教化教学活动设计中，“培育幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。( ) 47通过视察别人受强化，在视察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。( ) 48在角色扮演中，老师可以以同等的角色身份参加到活动中。( ) 49在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。 ( ) 50导向性原则是教化评价的
21、根本原则。( ) 51尽可能让环境说话，让行动说话，避开过多的言语说教。这是共情训练法的要求。( ) 52我国学者的探讨发觉，在儿童的亲社会行为中，共享行为最为常见。( ) 53视察法是教化评价中最常用的信息收集方法。( ) 54内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。( ) 55一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严峻程度不同而已。( ) 56幼儿的不良品德行为属于行为问题，但行为问题不肯定是不良品德行为。( ) 57由于认知发展方面的不成熟，年幼的幼儿基本上无法严格遵守规则。( ) 58对于学前儿童的说谎行为，老师必需进行惩处。( ) 59对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行
22、为的最干脆和最有效的方法之一。( ) 60运用自然后果法时，幼儿必定能够体会到自身的行为与后果之间的关系。( ) 61运用代币疗法时，代币必需是立刻可以利用的实物或象征性的东西。( ) 62通过视察他人行为也可以产生学习，这是班杜拉的一个重要观点。( ) 63社会性微笑是婴儿心情社会化的开端。( ) 64. 老师干脆告知儿童详细如何去做和做什么，而不是告知他不去做什么。这体现了学前儿童社会教化的正面教化原则。( ) 65. 嬉戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参与的活动。( ) 66. 幼儿园应当把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价结果挂钩。 ( ) 67. 视察法适用于活动对
23、象较多、活动相对分散、须要收集的材料比较宽泛的活动。( ) 68. 幼儿简单发脾气，老是去抢别人的玩具，这是行为过度的表现。( ) 69. 在嬉戏和区域活动中，老师为儿童供应的材料越丰富越好。( ) 70. 在学前儿童中，品德性的行为问题出现的频率较高。( ) 71幼儿的自私行为是一种不良品德行为。( ) 72. 以人为指向的，攻击的根本目的是打击、损害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。( ) 73. 小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。( ) 74. 强化法关
24、注的是行为的缘由而不是行为的表现。( ) 75. 运用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应达到期望满足程度后，应接着运用代币。 ( ) 76. 当指导目的是使幼儿增加某种行为时，一般可采纳正强化法。( ) 77婴儿自我相识的发生的趋势是：戏物（镜子）一相倚性探究一与镜像“伙伴”嬉戏一自我相识出现。( ) 78幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作，这属于敌意性攻击性行为。( ) 79. 在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。 ( ) 80. 婴儿的生疏人焦虑一般发生在6个月左右。( ) 81. 3岁儿童的惭愧感已经与恐惊感完全分别。( ) 82. 我国学者的
25、探讨发觉，在儿童的亲社会行为中，共享行为最为常见。( ) 83. 我国的教化目的与幼儿园教化指导纲要（试行）是学前儿童社会教化目标制定的内在依据。( ) 84. 强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。( ) 85. 儿童与自我的关系是全部社会关系的基础。( ) 86. 尽可能注意从当地的社会资源中挖掘和选择有价值的教化内容，这体现了学前儿童社会教化内容选择的生活性与相宜性原则。( ) 87. 以学问的逻辑结构为基础进行教化内容的组织是学前儿童社会教化内容组织的主要策略。( ) 88. 依据学前儿童社会教化的正面教化原则，老师对儿童的优点和进步要进行频繁地激励和表扬。( ) 89.
26、超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿于抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。() 90运用代币疗法时，代币必需是立刻可以利用的实物或象征性的东西。( ) 三、简答题 1简述学前儿童社会教化情感支持原则的内涵及其应用要求。 答：情感支持原则是指通过爱与关切来建立老师与学前儿童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有剧烈的情感驱动性。实施这一原则应留意以下两点：(1)投入主动的情感，营造良好的情感氛围
27、，但要留意把握分寸，不能溺爱或偏爱；(2)激发儿童良好的社会情感，以此带动儿童社会认知和社会行为的发展。为此，老师必需投入真情实感。2简述儿童道德情感发展的主要内容。答：(1)共情。一般认为，共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的心情情感引起的与之一样的心情和情感反应，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发展，并对攻击性行为的产生有肯定的抑制作用。 (2)惭愧感。惭愧感是个人知觉到自己在肯定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知发展的基础。 (3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违反了
28、内部道德准则时，就产生了懊悔自责的内疚情感，与惭愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心志向要求时产生。而惭愧感更多因为达不到外部要求时产生。3应从哪些方面对社会教化活动中的儿童学习进行评价？ 答: (1)儿童对教化活动的参加度。主要评价在教化活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探究、表达表现活动中的主动性、能动性程度等。(2)儿童在教化活动中的情感看法。主要评价幼儿在教化活动过程中的心情状态，包括在活动中表现出来的学习看法、情感语言、动作等。(3)儿童在教化活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教化活动过程中与他人互动沟通状况的评价,包括活动中与他人的合作沟通与互动的次数、
29、形式及有效性等方面。(4)儿童在教化活动中表现出的学习习惯。主要评价教化活动中幼儿对学习探究活动的坚持性；克服困难的志气和毅力；擅长倾听他人、接纳他人看法以及与他人友好合作、沟通协商等方面的水平。4. 儿童社会性教化的主题可从哪些方面进行设计？ 答：(1)从传递社会学问阅历的角度设计主题；(2)从规范儿童行为技能的角度设计主题；(3)从儿童的生活事务中挖掘主题；(4)从儿童问题行为中生发主题。5简述儿童亲社会行为发展的内容。答：(1)助人与共享。有关探讨表明，3-6岁的幼儿不同程度存在共享行为，共享的技能随着幼儿年龄的增长而增加。儿童助人行为随年龄增长而改变，而且有其他儿童在场时，会由于恐惊削
30、减而增加助人行为。(2)合作。探讨表明儿童合作行为随着年龄增长而不断增加。在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见，同伴对儿童的合作行为多作出主动反应。(3)劝慰与爱护。年幼儿童可以对四周其他人的情感哀痛作出亲社会的反应。尽管并不总是很恰当，但儿童的这类行为却明显地包含有真正关切他人的成分。6幼儿园的同伴交往对幼儿社会化有什么主动影响？ 答：(1)同伴关系构成儿童社会实力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满意社交须要、使其获得社会支持和平安感的重要源；(3)同伴交往阅历有利于儿童自我概念和人格的发展。7学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系统的发展，包括自我相识、自我评
31、价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信念、主动性、独立性、自制力与坚持性等。 其次，心情情感发展，包括：一般心情状态、心情情感表达与限制、怜悯心、责任感、新奇心与爱好。 第三，社会交往发展，包括：交往看法、交往实力（合作、轮番、共享、遵守规则、解决冲突）、人际关系等。8简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知因素。 答：(1)攻击性幼儿对自己和他人实力的认知不全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有攻击合理的信念。(3)缺乏社会问题解决策略。(4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。 9. 简述学前儿童社会教化一样性原则的内涵及其应用要求。答：所谓一样性原则是指教化者要尽力为幼儿的社会学习
32、营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包括教化者自身影响的连续性与统一性，也包括各方面力气的连续性与统一性。幼儿社会教化要在一样性原则的指导下，尽力为幼儿供应稳定、和谐、平安、统一的环境，并留意以下问题：(1)教化者自身要做到言行一样，始终一贯；(2)协调统一幼儿园内部的力气；(3)协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力气。10 .幼儿老师应树立怎样的学前儿童社会教化观？ 答：(1)人格陶冶的教化目标观；(2)整合性的教化内容与力气观；(3)渗透性的教化方法观。11. 简述幼儿社会性行为问题的一般特征。答：(1)长久性的困难；(2)不受普遍方法限制的行为；(3)不理睬现实；(4)幼儿生活中存在客
33、观困难。12. 老师如何才能更好地在嬉戏与区域活动中促进幼儿社会性发展？ 答：(1)要为学前儿童供应丰富而相宜的嬉戏和活动的材料；(2)要建立嬉戏和活动的规则，增加学前儿童规则意识和自我限制实力；(3)老师要适时参加到嬉戏和活动中，以增进师幼情感，并赐予肯定指导。13. 简述儿童社会认知发展的一般特点。答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分相识社会性客体的过程；(2)儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的；(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往亲密相关。14. 简述学前儿童社会教化实践性原则的内涵及其应用要求。答：
34、所谓实践性原则是指在社会教化过程中，老师应利用和创设各种情境，组织多种多样的活动，让学前儿童参加其中。贯彻这一原则要留意以下几点：(1)为学前儿童创建实践活动的机会；(2)教给学前儿童正确、详细的行为方式；(3)允许学前儿童犯错误。15. 简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。答：(1)自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出确定或对行为选择作出自我评价的机会；(2)问题的缘由被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由；(3)影响师生关系；(4)幼儿的内部动机被破坏。16. 简述学前儿童社会教化的探讨任务。答：学前儿童社会教化的探讨任务有三：一是总结历史发展中学前儿童
35、社会教化的思想及实践阅历，以为今日学前儿童社会教化的探讨与实践供应思想资源。二是探讨学前儿童社会教化的基本问题，揭示学前儿童社会教化的基本原理与规律。这是学前儿童社会教化探讨的核心任务。三是指导学前儿童社会教化实践，提高幼儿老师从事学前儿童社会教化的水平和效果。这是学前儿童社会教化探讨的最终任务。17简述社会教化区域活动的特点。答：(1)社会教化能渗透在全部类型的区域活动中。老师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教化的目标。(2)材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的爱好和须要选择活动的方式。因此，
36、在区域活动中老师必需依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。(3)交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开入与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，须要老师的激励而不是制止。18. 简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应留意的主要问题。答：(1)依据幼儿的详细行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。 (2)依据幼儿的特性特点，选择恰当的指导方法。 (3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。 (4)要征求家长的看法，选择家长情愿接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。四、案例分析题 1
37、. 丁丁的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好地照看儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管儿子上幼儿园的接送。丁丁爸爸认为保姆就是应当服务与听从于主子的须要与要求，所以对她们总是用吩咐的语气说话。保姆到幼儿园接丁丁离园，原来在班里能干的丁丁只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用吩咐的语气和她说话。 (1)请用班杜拉的社会学习理论分析丁丁行为产生的缘由及可能出现的问题； (2)假如你是老师，如何对丁丁进行教化引导？ 答： (1)亲子关系是儿童自诞生后最先接触的人际关系，对父母行为的仿照是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的视察学习的概念说明了儿童仿照的过程，认为
38、在社会情境中，儿童干脆视察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且视察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。（5分） 儿童仿照父母的行为、看法的机制是困难的。有的学者认为儿童是通过这种方式来获得父母的情感接纳或者避开惩处，而有的学者则认为儿童的这种行为是受动物性本能的驱动，试图通过对父母行为的仿照来获得对四周环境的限制。由此，家庭中的父母应注意自己的言行举止，为儿童的仿照供应良好的榜样。（5分） (2)教化者要与家长沟通，让他们明白自身行为对孩子的深远影响；也要在幼儿园中通过肯定的活动（比如角色扮演、讲故事等方式）让丁丁学会敬重、帮助、关切与照看他人。（5分） 2. 要午睡了
39、，阳台上看书的二三十个孩子起先整理图书搬椅子回教室，教室的门一次却只能容纳两个孩子。当时已走到门口的轩轩突然停下，而其后的亮亮正抱着椅子快速地走来。望见停住的轩轩，他脚步不停干脆撞了上去。轩轩被撞哭，亮亮却义正词严地说：“大家都回教室，你干吗不进去？”轩轩哭着说：“我忘了放书。” (1)请分析这一事务产生的缘由； (2)假如你是老师，你会如何处理这一事务？请说明你的处理方式及理由。 答：(1)可能缘由:活动规则有待完善，狭窄的教室门简单引发冲撞事务，须要变更搬椅子的时间或规则;幼儿活动协调力有限，还不能很好的限制自己的行为;幼儿还没有理性解决冲突的实力(能分析到两条缘由就可得3分，缘由可以不限
40、这些，只要言之有理都可以)。(2)对事务的处理。参考方法:劝慰凡凡(安抚受伤者，平稳心情) ；引导义正词严的南南相识到自己的不足(让孩子意思到合理的伤人也是不对的) ；引导小挚友探讨我们遇到类似问题时该如何处理(让小挚友自己商讨问题解决的方法，学习理性的处理冲突) ；请两位当事者讲讲自己的看法与想法(学习沟通与了解对方的感受) (事务处理要遵循教化性原则，处理方式既能体现老师的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反思有学习；对事务处理的缘由分析合理即可得分。(7分) 3. 4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很艳羡，其次天他在幼儿园里告知老师和小挚友们说，他去大海里玩了。 (1)请分析小
41、亮这一行为的性质和产生这一行为的可能缘由。 (2)假如你是老师，将如何对待小亮的这一行为？ 答：(1)小亮的“说谎”行为是由他的心理发展尚未成熟的特点造成的，并非是他有意欺瞒人。小年龄的孩子记忆力极不精确，在回忆时往往歪曲事实，还常常把想象和现实混淆起来，简单把想象的东西当作现实中已经发生的事进行描述，一般来说，随着孩子年龄的增长，记忆、思维等实力的增加，这种“说谎”现象会逐步消逝的。（8分） (2)作为老师，不要轻易指责孩子“不诚恳”，而是要帮助孩子把事实弄清晰，告知孩子不要把想象的事当作真事。例如，对小亮可以说：“你很想到大海里去玩，可是现在还没去过，是吗?”7分) 4. 故事（一）一个儿
42、童不知道门后有一把椅子，椅子上有一个盘子，盘子里有15只杯子。他推门进去，门遇到盘子，无意中把15只杯子打碎了。 故事（二）一个儿童的妈妈外出，他想从碗柜里私自拿些点心吃，他爬上椅子去拿时，把一只杯子碰落到地上跌碎了。 你认为幼儿期的儿童一般会认为上述哪一个故事中的儿童的行为更坏？为什么？ 答：幼儿期的儿童一般会认为故事（一）中打碎15只杯子的儿童的行为更坏。（3分） 依据皮亚杰提出的儿童道德发展的阶段理论，儿童道德相识的发展要经验三个阶段。学前儿童处于前道德发展阶段和他律道德发展阶段，一般到8岁以后才进入到自律道德阶段。幼儿道德评价的发展趋势具有从依据行为的效果进行评价到依据行为的动机进行评
43、价的特点。只有进入到自律道德阶段的儿童才起先相识到道德规范的相对性，对行为是非的推断不仅从行为的结果来推断，还会从行为者的动机的角度去考虑。（6分） 幼儿期的孩子还没有真正道德意义上的是非观念，他们对某一行为的道德推断只是依据行为的结果而不去考虑行为的意向和动机，具有很大的直观性。他们认为造成损害程度大的就是更坏的行为。幼儿期以后，年龄较大的儿童会渐渐从行为的“主观动机”去推断道德是非，因而能够相识到故事（二）中儿童的行为更坏。（6分） 55岁的小庄正在夸夸其谈地说他的英雄事迹，而四周的同伴并不认同他，并争论说：“你不行能什么事情都可以做！”小庄与他们争吵起来，而且坚决自己的想法。这时，老师认
44、为小庄须要更多的特地的反馈信息。他把小庄带到旁边真诚地说：“当你告知你的挚友那些不行能的事时，他们是不会信任的。”老师接着说：“假如你告知别人的东西不是真的，那么以后当你告知他们真实的事情时他们也不会信任你了。” (1)请分析小庄说谎的缘由； (2)请评价老师对这件事的处理方式并说明理由。答：(1)缘由分析：小庄说谎与其发育不成熟有关。对幼儿而言，学会区分真实与不真实须要一段时间。对他们而言，从自己的角度看待事物就意味着假如你希望它是真的，它就是真的。这些想法导致幼儿“说谎”，而孩子却真诚的认为这些谎言是真的。（7分） (2)对老师处理方式的评价：老师的做法是对的。教化者须要更多了解孩子的思维方式。作为教化者，一方面要渐渐教会幼儿学会区分真实与不真实，还要让他们懂得为什么喜爱真实。小庄或许须要时间来消化这些学问，而老师就在旁边帮助他成长。老师的目的是帮助小庄区分真实和伪装之间的不同，但同时又没有使得他失去对伪装的爱好。（8分） 6. 娃娃家嬉戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争吵不休。突然，A女孩找到了理由：“今日老师表扬我是能干的