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1、最新国家开放大学电大专科学前儿童社会教育期末试题标准题库及答案（试卷号：2505）最新国家开放高校电大专科学前儿童社会教化期末试题标准题库及答案（试卷号：2505） 盗传必究 一、单项选择题 1我国幼儿园课程正式提出“社会”这一课程名称的是( )。 A1919年成立的南京高等师范附小无趣园 B1903年创办的湖北无趣园 C1905年创办的湖南蒙养院 D1904年颁布的蒙养院章程及家庭教化法章程 2以下关于学前儿童社会教化与相关教化概念的区分与联系的论述，不正确的是( )。 A. 与常识教化相比，学前儿童社会教化大大扩展了教化内容 B思想品德是社会性发展到肯定程度的产物，学前儿童社会教化中包含了
2、思想品德教化，所以，可以以儿童社会性的教化代替品德教化 C和生活教化不同的是，社会教化强调对幼儿生活的引领，而不是幼儿生活的简洁适应 D相对于人文教化，社会教化有更多的内涵与内容，人文教化侧重精神层面的陶冶，而社会教化还须要注意行为习惯的培育与社会技能的训练 3个人童年期的生活阅历在成年期的人格发展中起着特别重要的作用。这是( )最具有代表性的观点之一。 A. 弗洛伊德 B皮亚杰 C柯尔伯格 D班杜拉 4( )儿童在同伴面前会感到惭愧，表明集体舆论起先发挥作用。A小班 B中班 C大班 D小学一年级 5学前儿童社会教化目标制定的内在依据是( )。A. 社会发展须要 B我国的教化目的 C幼儿园教化
3、指导纲要（试行） D学前儿童发展规律与须要 6与教学活动相比，嬉戏和区域活动最突出的特点是( )。A. 自主性 B安排性 C消遣性 D目的性 7以下不属于幼儿社会性行为问题的特征的是( )。A长久性的困难 B不受普遍方法限制的行为 C行为不足 D不理睬现实 8社会教化主题方案架构的基本思路是( )。A. 体验一实践一认知一积累一迁移 B认知一积累一迁移一体验一实践 C认知一体验一迁移一积累一实践 D认知一体验一实践一积累一迁移 9“活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注意由详细到抽象的按部就班的过程，更应当在注意整体发展的同时照看个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。” 这阐述
4、的是学前儿童社会教化活动设计的( )原则。A. 实践性 B整合性 C发展性 D活动性 10儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过视察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是( )的主要理论假设。A. 精神分析理论 B社会学习理论 C认知发展理论 D现代生态学理论 11安斯沃斯等人把儿童依恋分为( )两大类型。A. 平安型与担心全型 B回避型与拒绝型 C主动型与消极型 D主动型与被动型 12我国学者的探讨发觉，在儿童的亲社会行为中，( )最为常见。A. 助人行为 B共享行为 C合作行为 D劝慰与爱护 13以下关于学前儿童社会教化目标的建构原则的表述，错误的是( )。 A不同年
5、龄段的孩子有不同的发展水平和要求，在目标的制定中应考虑到这种层次的差异，不能以同一标准对待全部年龄段的孩子 B学前儿童社会教化目标横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，还包括家庭、社会与幼儿园的社会教化目标要基本一样 C学前儿童社会教化的目标应当是社会教化领域中最基础的、启蒙性的目标 D学前儿童社会教化的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性 14毛毛是幼儿园小班的小挚友。一个周末，毛毛和爸爸妈妈去爷爷奶奶家玩。到了爷爷奶奶家，毛毛的爸爸很自然地帮爷爷做事情，妈妈则帮奶奶剪指甲。这一切毛毛都看在了眼里。下午，奶奶从外面买东西回来，刚进门，毛毛就主动地帮奶奶拿拖
6、鞋。奶奶快乐得不住地夸毛毛是个好孩子。这一案例表明学前儿童社会学习具有( )的特点。 A实践性 B随机性和无意性 C长期性和反复性 D情感驱动性 15在中国，萌芽阶段的幼儿社会教化以( )为主。A宗教教化 B社会生活常识教化 C家庭中随机的礼仪伦常生活教化 D道德教化 16学前儿童社会教化探讨的核心任务是( )。 A总结历史发展中学前儿童社会教化的思想及实践阅历，为当今学前儿童社会教化的探讨与实践供应思想资源 B探讨学前儿童社会教化的基本问题，揭示学前儿童社会教化的基本原理与规律 C指导学前儿童社会教化实践，提高幼儿老师从事学前儿童社会教化的水平和效果 D探讨学前儿童社会性发展的特点、规律和影
7、响因素，提高学前儿童社会性发展探讨的理论水平 17个人童年期的生活阅历在成年期的人格发展中起着特别重要的作用。这是( )最具有代表性的观点之一。 A弗洛伊德 B皮亚杰 C柯尔伯格 D班杜拉 18从两个月起，幼儿便起先出现对人脸的主动心情反应，这体现了( )。A儿童心情的社会化 B儿童依恋的发展 C儿童道德情感的发展 D儿童社会认知的发展 19婴儿能够区分母亲和生疏人，生疏人的出现会引起婴儿恐惊、焦虑，而生疏人离去后又会安静下来。这属于( )。A. 生疏人焦虑 B分别焦虑 C母婴依恋 D生疏人恐惊 20教化者要擅长抓住生活中有教化价值的点点滴滴，刚好对学前儿童进行教化。这是学前儿童社会教化过程中
8、( )原则的要求。A情感支持 B生活教化 C正面教化 D实践性 21以下不属于学前儿童社会教化内容组织的基本策略的是( )。 A基本活动的渗透式组织 B基于核心主题的整合性组织 C基于阅历的拓展性组织 D基于学科特征的系统性组织 22儿童起先出现了分别焦虑与对生疏人的谨慎或恐惊。这时的儿童所处的依恋发展阶段是( )。 A. 前依恋期 B依恋关系的建立期 C依恋关系的明确期 D目标调整的伙伴关系 23在区域活动中老师对幼儿进行隐性的引导必需依靠( )。A材料的投放 B活动规则的制定 C活动中的指导 D明确活动目标 24“活动设计要遵循儿童身心发展的规律，注意由详细到抽象的按部就班的过程，更应当在
9、注意整体发展的同时照看个体儿童发展的差异，促进每位儿童都能在自身的基础上发展。”这里阐述的学前儿童社会教化活动设计的原则是( )。A实践性 B整合性 C发展性 D活动性 25根据皮亚杰的道德发展阶段理论，儿童自律道德的形成时间是( )。A. 3岁前 B4-6岁 C6-8岁 D9岁之后 26以下有关幼儿行为问题的论述，正确的是( )。 A幼儿一般能够严格遵守规则 B幼儿违反规则一般并没有主观的动机，往往是自己不明白规则的真实含义，同时也没有学会遵守规则 C幼儿表现出来的自私行为与成人的自私是一样的 D对于孩子的说谎，教化者的任务就是要对其进行惩处 27糖果、饼干、饮料、水果等东西对幼儿属于( )
10、。 A消费性强化物 B操作性强化物 C社会性强化物 D活动性强化物 28某幼儿在与同伴发生冲突后总喜爱讲脏话，这种行为属于( )。A须要特别干预的行为问题 B轻度的可以忽视的行为问题 C须要指导帮助的行为问题 D正常的行为 29学前儿童社会教化探讨的核心任务是( )。A总结历史发展中学前儿童社会教化的思想及实践阅历，为当今学前儿童社会教化的探讨与实践供应思想资源 B探讨学前儿童社会教化的基本问题，揭示学前儿童社会教化的基本原理与规律 C指导学前儿童社会教化实践，提高幼儿老师从事学前儿童社会教化的水平和效果 D探讨学前儿童社会性发展的特点、规律和影响因素，提高学前儿童社会性发展探讨的理论水平 3
11、0以下各项关于学前儿童社会教化的观点中，错误的是( )。A幼儿教化的根本是教儿童做一个人格完整、才智而和善的人 B学前儿童社会教化是一种整合性教化 C学前儿童社会教化就是学习如何设计与组织特地的社会教化活动 D学前儿童社会教化是一种渗透性教化 31从两个月起，幼儿便起先出现对人脸的主动心情反应，这体现了( )。A儿童心情的社会化 B儿童依恋的发展 C儿童道德情感的发展 D儿童社会认知的发展 32以下不属于学前儿童社会教化内容组织的原则的是( )。A全面均衡原则 B由远及近原则 C由易到难原则 D综合贯穿原则 33以下不属于学前儿童社会教化内容组织的基本策略的是( )。A基本活动的渗透式组织 B
12、基于核心主题的整合性组织 C基于阅历的拓展性组织 D基于学科特征的系统性组织 34( )是社会性区域活动的重要特征。A认知 B探究 C嬉戏 D交往 35儿童有充分适当的身体活动，攻击性行为与捣乱行为就大大削减。这表明( )对儿童社会性发展具有重要影响。A认知发展水平 B气质类型 C环境因素 D生理成熟 36从结构上看，学前儿童的完整发展是指( )。A学前儿童认知、情感、意志的统整发展 B学前儿童的终身发展 c学前儿童的全面发尽 D学前儿童的综合发展 37以下关于学前儿童社会教化与相关课程领域的关系的论述，不正确的是( )。A. 社会教化的责任是提倡先进的文化价值观与看法行为，这是一种社会意义上
13、的健康 B语言教化是社会教化的重要基础 C一个感受到美与善的人去为恶的可能性很小，这正是艺术教化对于儿童社会性发展的重要意义所在 D在幼儿园五大领域课程中，语言教化起着核心与灵魂的作用 38儿童社会行为的学习主要是通过体验自己的行动后果或通过视察别人的行动及他们所引起的后果而进行学习的。这是( )的主要理论假设。A. 精神分析理论 B社会学习理论 C认知发展理论 D现代生态学理论 39国内外学者的探讨一样表明，婴儿自我相识出现的时间大约在( )个月间。A1215 B1518 C1821 D2124 40多数探讨认为，( )是儿童亲社会行为的正式发生期。A. 3-6岁 B3岁前 C6岁以后 D1
14、3岁 41以下关于学前儿童社会教化目标的建构原则的表述，错误的是( )。 A不同年龄段的孩子有不同的发展水平和要求，在目标的制定中应考虑到这种层次的差异，不能以同一标准对待全部年龄段的孩子 B学前儿童社会教化目标横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，还包括家庭、社会与幼儿园的社会教化目标要基本一样 C学前儿童社会教化的目标应当是社会教化领域中最基础的、启蒙性的目标 D学前儿童社会教化的目标一经确立就是固定不变的，具有稳定性 42在区域活动中老师必需依靠( )来对幼儿进行隐性的引导。 A材料的投放 B活动规则的制定 C活动中的指导 D明确活动目标 二、是非推断题
15、 1在幼儿园五大课程领域中，语言教化起着核心与灵魂的作用。( ) 2干脆学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。( ) 3. 儿童对生疏人表现出主动的爱好，这在依恋类型中属焦虑型儿童的表现。( ) 4. 互助行为已经比较普遍地存在于幼儿的社会行为之中。( ) 5. 表现性目标追求的是儿童在教化过程中反应的多元性而非同质性。( ) 6嬉戏是学前儿童实践的主要形式之一。( ) 7. 以学问的逻辑结构为基础进行教化内容的组织是学前儿童社会教化内容组织的主要策略。( ) 8. 老师言行举止的表率作用是主动意义上的良好环境。( ) 9. 在嬉戏和区域活动中，老师为儿童供应的材料越丰富越好。(
16、 ) 10. 幼儿园应把对本班学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价结果挂钩。( ) 11. 由于认知发展方面的不成熟，年幼的幼儿基本上无法严格遵守规则。( ) 12没有学会区分真实与不真实，是幼儿“说谎”的缘由之一。( ) 13. 超超在擦自己的桌子时把抹布里的水挤在教室的桌子上，后又边跑边挤水，把教室的地板弄湿一大片，老师制止了他的行为，并要求他拿干抹布把弄湿的桌子和地板擦干净。老师对超超行为的指导方法属于自然后果法。( ) 14 以人为指向的，攻击的根本目的是打击、损害他人，这种类型的攻击性行为是敌意性攻击。( ) 15. 运用代币疗法时，当幼儿的目标行为反应达到期望满足程度后，应接
17、着运用代币。 ( ) 16干脆学习是个体对刺激作出反应并受到强化而完成的学习过程。( ) 17在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第3阶段的特征。 ( ) 18. 儿童对生疏人表现出主动的爱好，这在依恋类型中属平安型儿童的表现。( ) 19. 3岁儿童的惭愧感已经与恐惊感完全分别。( ) 20. 儿童亲社会行为并非随着儿童年龄的增长而必定增多。( ) 21. 表现性目标追求的是儿童在教化过程中反应的多元性而非同质性。( ) 22. 儿童与自我的关系是全部社会关系的基础。( ) 23. 消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。( ) 24. 小挚友分点心时水泼在地上
18、了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进行严厉地指责。( ) 25. 学前儿童社会教化评价就是对学前儿童社会教化活动的评价。( ) 26. 一般幼儿不存在行为问题，只有少数幼儿存在行为问题。( ) 27. 幼儿“说谎”的缘由之一是，他们还没有学会区分真实与不真实。( ) 28. 小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。( ) 29. 强化法既能形成道德他律，也能帮助幼儿形成道德自律。( ) 30. 运用代币疗法时，代币必需是立刻可以利用的实物或象征性的东西。
19、( ) 31学前儿童社会教化是一种渗透性教化。( ) 32通过视察他人行为也可以产生学习，这是弗洛姆的一个重要观点。( ) 33. 婴儿的生疏人焦虑一般发生在9个月左右。( ) 34. 儿童的共情实力不是随着年龄的增长而自然发展的。( ) 35. 在嬉戏中常常出现的违规行为并不是儿童刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。( ) 36. 我国的教化目的与幼儿园教化指导纲要（试行）是学前儿童社会教化目标制定的内在依据。( ) 37. 老师干脆告知儿童详细如何去做和做什么，而不是告知他不去做什么。这体现了学前儿童社会教化的正面教化原则。( ) 38. 以学问的逻辑结构为基础进行教化内容的组织是学
20、前儿童社会教化内容组织的主要策略。( ) 39. 在学前儿童社会教化教学活动设计中，“培育幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。( ) 40. 我国学者的探讨发觉，在儿童的亲社会行为中，共享行为最为常见。( ) 41. 幼儿为了获得某个物品而作出抢夺、推搡等动作，这属于敌意性攻击性行为。( ) 42. 对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最干脆和最有效的方法之一。( ) 43. 运用自然后果法时，幼儿不肯定能够体会到自身的行为与后果之间的关系。( ) 44强化法关注的是行为的表现而不是行为的缘由。( ) 45. 婴儿自我相识的发生的趋势是：戏物（镜子）一相倚性探究一与镜像“
21、伙伴”嬉戏一自我相识出现。( ) 46探讨发觉，让2-4岁幼儿对某种信号不作反应比让其作出反应更为困难。( ) 47小挚友分点心时水泼在地上了，扫地时垃圾没扫干净并且把墙壁弄脏了，对此，老师应进行严厉地指责。( ) 48. 学前儿童社会教化目标是学前儿童社会教化内容选择的首要依据。( ) 49学前儿童社会教化的内容应建立在学前儿童已有的阅历基础上。( ) 50在运用角色扮演法时，老师应当常常为儿童在活动中安排角色。( ) 51. 当别人遇到困难或不适时，老师要引导学前儿童体验他人的心情，从而使其产生劝慰、帮助他人的行为。这一做法体现了学前儿童社会教化的情感支持原则。( ) 52. 尽可能让环境
22、说话，让行动说话，避开过多的言语说教。这是陶冶法的要求。( ) 53区域活动应当像教学活动一样有严密的安排。( ) 54幼儿不愿与同伴接触，不会自己穿衣、吃饭等，都是行为不足的表现。( ) 55幼儿表现出来的自私行为是一种不良品德行为。( ) 56. 惭愧感是道德良知发展的基础。因此，让幼儿许久地处于惭愧感中对促进幼儿的社会化是有益的。( ) 57幼儿园应当将对学前儿童的评价结果与年终或学期对老师的评价结果挂钩。( ) 58对父母的交往方式进行训练是指导攻击性行为的最干脆和最有效的方法之一。 ( ) 59小强与一位小挚友发生了冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位
23、小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。( ) 60消极意义上的良好环境是指老师言行举止的表率作用。( ) 61在柯尔伯格三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是其第2阶段的特征。 ( ) 62社会性微笑是婴儿的心情社会化的开端。( ) 63. 共情对儿童的攻击性行为不会产生抑制作用。( ) 64小班和中班儿童只在成人面前才感到惭愧，大班儿童在同伴面前也会感到惭愧。( ) 65. 儿童内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部的社会规范和成人的要求。( ) 66. 在嬉戏中常常出现的违规行为并不是儿童刻意为之，而是受限于他们的思维与认知水平。( ) 67儿
24、童与自我的关系是全部社会关系的基础。( ) 68. 学前儿童社会教化的内容应建立在学前儿童已有的阅历基础上。( ) 69. 尽可能让环境说话，让行动说话，避开过多的言语说教。这是陶冶法的要求。( ) 70. 学前儿童的社会学习具有随机性和无意性的特点。( ) 71. 在角色扮演中，老师不行以通过扮演其中的角色参加到活动中。( ) 72. 嬉戏活动和区域活动都是学前儿童自愿自主参与的活动。( ) 73. 在学前儿童社会教化教学活动设计中，“培育幼儿自我保意识”这样的教学目标陈述方式是符合要求的。( ) 74. 学前儿童社会教化评价就是对学前儿童社会教化活动的评价。( ) 75. 学前儿童说的话不
25、符合实际状况，这就是说谎行为，老师应对其进行必要的指责教化。( ) 76皮亚杰认为儿童道德的发展是一个连续发展的过程，须要经验三个阶段，其中第三个阶段是他律道德阶段。( ) 77个体的自言自语及言语的内容对儿童自我限制实力的发展具有重要的作用。( ) 78婴儿的生疏人焦虑一般发生在3个月左右。( ) 。 79儿童的共情实力是随着年龄的增长而自然发展的。( ) 80. 我国学者的探讨发觉，在儿童的亲社会行为中，合作行为最为常见。( ) 81. 允许学前儿童犯错误，这是贯彻好实践性原则的要求之一。( ) 82. 学前儿童社会教化目标是学前儿童社会教化内容选择的首要依据。( ) 83. 教化内容的支
26、配要尽量从孩子们有丰富感性阅历的内容起先，逐步加入新的阅历内容。这主要体现了学前儿童社会教化内容组织的“由易到难”的原则。( ) 84. 依据学前儿童社会教化的正面教化原则，老师对儿童的优点和进步要进行频繁地激励和表扬。( ) 85. 运用共情训练法时，老师应与儿童一起真正投入情感，不能成为旁观者。( ) 86. 运用行为评价法时，行为反馈要刚好出现在学前儿童好的或不良的行为之后。( ) 87. 区域活动应当像教学活动一样有严密的安排。( ) 88. 一般幼儿都不同程度地存在一些行为问题，只是严峻程度不同而已。( ) 89幼儿的自私行为是一种不良品德行为。( ) 90. 小强与一位小挚友发生了
27、冲突，便骂了这个小挚友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小挚友玩时，这位小挚友不情愿和他玩了，老师所实行的这种方法属于相关后果法。( ) 三、简答题 1. 简述学前儿童社会教化情感支持原则的内涵及其应用要求。 答：情感支持原则是指通过爱与关切来建立老师与学前儿童闯的双向接纳关系，为学前儿童的社会性发展营造良好的情感氛围，促进学前儿童的社会性发展。坚持这一原则是因为学前儿童的社会学习具有剧烈的情感驱动性。 实施该原则应留意两点：(1)投入主动的情感，营造良好的情感氛围，但要留意把握分寸，不能溺爱或偏爱；(2)激发儿童良好的社会情感，以此带动儿童社会认知和社会行为的发展。为此，老师必需
28、投入真情实感。 2简述儿童道德情感发展的主要内容。 答：(1)共情。一般认为，共情是对他人状态的一种替代性情感反应和体验，即由他人的心情情感引起的与之一样的心情和情感反应，是一种重要的社会性情感。共情可以促进亲社会行为的发展，并对攻击性行为的产生有肯定的抑制作用。 (2)惭愧感。惭愧感是个人知觉到自己在肯定情境中的行动与这种情境要求的合理的、道德的、或公认的行动标准相背离时产生的情感体验。它是道德良知发展的基础。 (3)内疚感。内疚感是个体对自己的过错或过失的感知。个体的行为违反了内部道德准则时，就产生了懊悔自责的内疚情感，与惭愧感的差别在于它的产生主要是因为个体行为达不到自己内心志向要求时产
29、生。而惭愧感更多是因为达不到外部要求时产生。 3. 应从哪些方面对社会教化活动中的儿童学习进行评价？ 答：(1)儿童对教化活动的参加度。主要评价在教化活动的进行过程中幼儿的卷入程度，以及在学习、探究、表达表现活动中的主动性、能动性程度等。 (2)儿童在教化活动中的情感看法。主要评价幼儿在教化活动过程中的心情状态，包括在活动中表现出来的学习看法、情感语言、动作等。 (3)儿童在教化活动中的互动程度。主要涉及对幼儿在教化活动过程中与他人互动沟通状况的评价，包括活动中与他人的合作沟通与互动的次数、形式及有效性等方面。 (4)儿童在教化活动中表现出的学习习惯。主要评价教化括动中幼儿对学习i探究活动的坚
30、持性；克服困难的志气和毅力；擅长倾听他人、接纳他人看法以及与他人友好合作、沟通协商等方面的水平。 4. 简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。 答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会实力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满意社交须要、使其获得社会支持和平安感的重要源泉；(3)同伴交往阅历有利于儿童自我概念和人格的发展。 5. 简述在嬉戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应留意的问题。 答：(1)要为学前儿童供应丰富而相宜的嬉戏和活动的材料。(2)要建立嬉戏和活动的规则，增加学
31、前儿童规则意识和自我限制实力。(3)老师要适时参加到嬉戏和活动中，以增进师幼情感，并赐予肯定指导。 6. 简述学前儿童社会性正常行为的标准。答：(1)幼儿能逐步学会正确表达自己的心情。(2)幼儿的社会性行为须与年龄相称。(3)幼儿能正确处理与同伴的关系。(4)幼儿在日常生活、学习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，并能遵守基本的社会规则。(5)幼儿社会性行为与当地的社会文化相适应。(6)幼儿通过学习能驾驭、运用所处社会的语言等，能参加社会生活及相互交往。7. 简述儿童社会认知发展的一般特点。 答：(1)儿童社会认知发展是一个逐步区分相识社会性客体的过程；(2)儿童社会认知各方面的发展是非同
32、步、非等速的；(3)儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响；(4)儿童社会认知的发展水平与社会交往亲密相关。 8. 简述主动意义上的良好环境应当具备的基本特征。 答：(1)在物质上是丰富和多样的；(2)在气氛上是宽容和接纳的；(3)在制度上是明确和必要的。(4)在设计上是具有某种倾向性和示意性的。 9简述学前儿童社会性发展评价的意义。 答：(1)它有助于老师深化、客观、全面地了解本班学前儿童的发呈现状。(2)它有助于帮助老师更细致地了解每一位学前儿童，为因材施教供应帮助。(3)它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教化的目标、内容。(4)它有助于老
33、师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教化过程，使学前教化更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。 10. 学前儿童社会性发展的目标主要包括哪些方面？ 答：第一，自我系统的发展，包括自我相识、自我评价、自尊心与自我价值感、成就感与好胜心、自信念、主动性、独立性、自制力与坚持性等。 其次，心情情感发展，包括：一般心情状态、心情情感表达与限制、怜悯心、责任感、新奇心与爱好。 第三，社会交往发展，包括：交往看法、交往实力（合作、轮番、共享、遵守规则、解决冲突）人际关系等。 11. 简述导致幼儿发生攻击性行为的社会认知因素。 答：(1)攻击性幼儿对自己和他人实力的认知不全面。(2)攻击性幼儿对攻击后果持有
34、攻击合理的信念。(3)缺乏社会问题解决策略。(4)攻击性幼儿对他人意图倾向于敌意性归因认知。 12. 简述学前儿童社会教化的正面教化原则的内涵及其应用要求。 答：正面教化是一切教化最基本的原则。其核心是，在敬重的前提下对学前儿童提出要求，在确定的前提下对学前儿童的行为作出补充和修正，在维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。 (1)以主动的方式对学前儿童提出要求；(2)创设主动的环境；(3)树立榜样；(4)以激励表扬为主。 13. 简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响。答: (1) 自律被破坏。强化法关注对幼儿行为的塑造，却剥夺了幼儿练习作出确定或对行为选择作出自我评价的机会;
35、(2)问题的缘由被忽视。强化法关注的是幼儿的行为表现而不是缘由; (3) 影响师生关系; (4) 幼儿的内部动机被破坏。四、案例分析题 1. 小米向老师埋怨说，连一把新的剪刀也没有了。老师听了很惊奇，只有两个人在剪东西，还应当有3把新剪刀。她检查了小柜子，留意到小华那里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。当她移开小华的衣服后背口袋时，一把剪刀从衣服里掉出来了。(1)请分析这一事务产生的可能缘由；(2)假如你是老师你会如何处理这一事务，请说明你的处理方式及理由。 答：(1)可能缘由：A小华可能喜爱剪刀；B小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；C小
36、华可能还不能很好区分处置集体的东西与自己的东西的不同方法。（能分析到两条缘由即可得5分，缘由可不限这些，言之成理即可）； (2)对事务的处理。参考方法A：冷处理肯定时间，视察小华是出于何因发生这样的行为偏误，假如是无意的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；（给孩子供应自我学习的机会）；B：假如小华确出于喜爱，想据为已有，也不要干脆指责，耍用间接提示的方式，让他知道集体的东西不能一个人占有；（既爱护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确处置集体财产与个人财物的关系）；C：间接提示其他小挚友要刚好将用过的东西归位（培育孩子的集体意识，预防同类事务的发生）（事务处理要遵循教化性原则，处理方式既能体现老师
37、的主导性，也能体现孩子的主动性并让孩子有反,有学习；对事务处理的缘由分析合理即可得分。10分） 2. 娃娃家嬉戏中，三个5岁多的女孩为谁做“家”中的妈妈争吵不休。突然，A女孩找到了理由：“今日老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做妈妈。”B女孩立刻顿悟：“今日老师也表扬了我，我也很能干，我也可以做妈妈。”c女孩只好认输：“好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈妈。”结果B赢了，A很不服气，说：“我当外婆，反正外婆是妈妈的妈妈。” 请分析三个女孩在这个过程中学到了哪些看法与实力；你认为角色扮演在学前儿童社会教化方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要留意的问题有哪些？ 答：学到了沟通与协商处
38、理问题的实力。（3分） 角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前儿童的社会情感，培育学前儿童良好的行为习惯。（4分） 运用角色扮演法应留意以下几点：(1)创设学前儿童熟识、理解和喜爱的角色活动情景，以使学前儿童具有相应的阅历储备和情境理解力。(2)老师要敬重学前儿童选择角色、改变角色和创建角色的愿望，老师只可指导活动，不应常常安排角色，最好能够尽量供应儿童自由嬉戏的机会，让他们自由仿照表演，这能更好的发挥儿童的自主性。(3)由于学前儿童好仿照，因此扮演的角色要以正面形象为主，特殊要避开出现常常由某几个人扮演反面角色的状况，这简单形成负面的刻板
39、印象，影响儿童在群体中的身份。(4)角色扮演中，假如须要时，老师也可以同等的角色身份参加到活动中，这有助于建立和儿童的密切感。（8分） 3. 小谦的爸爸是一个事业有成的商人，为了更好的照看儿子，他为儿子请了两个保姆，一个专管儿子的生活，另一个专管接儿子上学下学。小谦爸爸认为保姆就是应当服务与听从于主子的须要与要求，所以对她们总是用吩咐的语气说话。保姆到幼儿园接小谦下学，原来在班里能干的小谦只要一见到保姆来了，就会支使她做这做那，并且也总是用吩咐的语气和她说话。 请用班杜拉的社会学习理论分析小谦的行为产生的缘由及可能出现的问题，并提出相应的教化引导对策。 答：亲子关系是儿童自诞生后最先接触的人际
40、关系，对父母行为的仿照是儿童社会化的重要方式，社会学习理论中的视察学习的概念说明了儿童仿照的过程，认为在社会情境中，儿童干脆视察别人的行为就能获得并仿造出一连串新的行为，并且视察到他人行为产生的后果，也就受到了一种“替代强化”。小谦的行为正是来自于社会学习中的仿照。（5分） 有的学者认为儿童是通过仿照父母的行为、看法这种方式来获得父母的情感接纳或者避开惩处，而有的学者则认为儿童的这种行为是试图通过对父母行为的仿照来获得对四周环境的限制。小谦的仿照行为可能会使他对社会关系的相识出现偏差，从而形成相应的人格缺陷，不利于其社会性的良好发展。由此，家庭中的父母应注意自己的言行举止，为儿童的仿照供应良好
41、的榜样。（5分） 教化者既要与家长沟通让他们明白自身行为对孩子的深远影响，也要在幼儿园中通过肯定的活动（比如角色扮演、讲故事的方式）让小谦形成正确的人际观念，学会敬重、帮助、关切与照看他人。（5分） 4. 小可一进幼儿园就成为老师重点“关注”的对象，他好像比同龄的小伙伴精力旺盛。常常就像旋风一样，到处乱冲乱撞，把所到之处的东西都破坏掉。在区域活动时，他总是不断地从这项活动转到那项活动，在他身后留下各种玩具。吃饭的时候，他很简单打翻饭碗，而且不停地说话。在操场上和同伴玩时，他反应过激的倾向已经给他带来了不少的麻烦，假如同伴不当心撞到他，他就打人，老师教化了好几次他都没有改进的倾向。老师与他父母沟
42、通，小可的父母说：“男孩子就是男孩子，不要担忧，他长大一点就会好的。” 小可的行为表现是属于行为问题吗？假如是，其缘由是什么？是否须要教化者对其进行干预和指导，假如须要又可以从哪些角度进行指导？ 答：小可的行为应属行为问题。（2分）因为他在多个方面、多种场合表现出了行为过度的问题，而且经老师的多次教化皆无改进的倾向。因此须要教化者对小可的行为进行干预和指导。（2分）小可形成这种带有攻击性的行为过度的缘由可能是多方面的，首先可能是其本身的气质性因素造成的，其次可能是家庭的教养方式不当对其产生影响，第三还可能是受到了媒体（电影电视等）的不良影响，这须要教化者与幼儿家长取得联系或家访深化了解并分析。
43、（3分） 可从这样一些方面进行指导：与家长沟通，变更家庭教化方式；在家长协作下不再让孩子看暴力性质的视频、书籍等；对其实施共情训练法和自然后果法，使其感受到他人遭遇暴力对待时的不开心，感受到其他小挚友因他的行为而不与他交往时他的不良心情；多给他安排任务，让他建设性地消耗旺盛的精力。（8分） 5. 4岁的小亮在电视上看到小哥哥在大海里游泳很艳羡，其次天他在幼儿园里告知老师和小挚友们说，他去大海里玩了。 (1)请分析小亮这一行为的性质和产生这一行为的可能缘由。 (2)假如你是老师，将如何对待小亮的这一行为？ 答:一、小亮的“说谎”行为是由他的心理发展尚未成熟的特点造成的，并非是他有意欺瞒人。小年龄的孩子记忆力极不精确，在回忆时往往歪曲事实，还常常把想象和现实混淆起来，简单把想象的东西当作现实中已经发生的事进行描述，一般来说，随着孩子年龄的增长，记忆、思维等实力的增加，这种“说谎”现象会逐步消逝的。. 二、作为老师, 不要轻易指责孩子“不诚恳”，而是要帮助孩子把事实弄清晰，告知孩子不要把想象的事当作真事。例如，对小亮可以说: “你很想到大海里去玩，可是现在还没去过，是吗? 五、应用题 1. 请为中班上学期幼儿设计一个与“好挚友”主题相关的社会教化活动方案，活动内容自选，活动名称自拟。 要求：教案完整（活动目标、活动打算、活动过程、活动延长或建议）；目标全面、详细、恰当、有可操作