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1、2022浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用_地理情境教学法 浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“地理情境教学法”。 浅谈“情境教学法”在地理教学中的应用 江西省萍乡二中/贺先锋 内容摘要在中学地理教学过程中，假如老师能充分利用现有的教学资源，结合详细的教学内容，创设特定的地理情境进行教学，不仅可以激发学生学习地理的爱好，提高学生的学习效率和逻辑思维实力，而且还可以培育学生终身自主学习的实力。正因为如此，“情境教学法”越来越被广泛地用于地理课堂教学中。 关键词情境教学法；学习爱好；学习效率；自主性学习 情境教学法理论是我国闻名教化专家李
2、吉林老师倾注了30年的全部心血，将自己的教化实践、教化创新相结合，打造出来的具有中国特色的教化思想理论。所谓情境教学法，是指老师充分利用现有的教学资源，结合详细的教学内容，创设特定的地理课堂场景，使学生如同身临其“境”，从而激发学生的学习爱好与学习热忱，在“我要学”、“我想学”的氛围中开心地接受新的地理学问。情境教学法的最大优势是能把教材教活，把课堂教活，把学生教活。近年来，随着新课改的不断深化，“情境教学法”被广泛地用于地理课堂教学。那么，如何将“情境教学法”应用于地理教学中呢？我认为关键是合理创设情境。 下面，我就结合本人多年地理教学的实践与体会，对“情境教学法”在地理教学中的应用谈几点肤
3、浅相识，还望广阔同仁不吝赐教。 一、创设导入情境，可增加学生的学习爱好 俗话说：“好的起先是胜利的一半”。上课伊始，老师假如能通过创设新奇新颖的课堂导入情境,很简单激发学生对新学问的爱好,从而将学生尽快引入新的教学情境之中。可以说，好的情境导入是打开学生爱好之门的钥匙。当然，情境导入的方式有多种，这要依据教材的内容和学生的认知水平进行合理的选择。 例如，在学习“冷热不均引起的大运动”时，我是以三国演义中“诸葛亮在葫芦谷火烧司马懿”的历史典故为情境导入教学的，然后引导学生思索：上天为什么会突降大雨救了司马懿一命，是诸葛亮失算还是司马懿命不该绝？还是？通过创设该历史情境，快速吸引了学生的留意力，激
4、发了学生对新课的爱好。 二、创设生活情境，可提高学生的学习效率 心理学探讨表明，假如学生学习的内容和学生熟识的生活背景越贴近，学生自主接纳学问的意愿就越强。而中学地理新课标对地理教学也提出了这样的要求，即“将地理学问作为相识现实世界，适应将来生活的阅历打算，从学生身边的生活事例来详细相识和理解”。因此，地理老师应思索如何把地理教学生活化，突破课堂教学空间，实行开放式的地理教学，使地理教学生活化。这就要求老师在教学中创设生活情景，把教学内容与生活情境有机结合，把抽象的文字学问转化为详细的生活情景，利用学生的生活阅历帮助理解。让学生发觉地理学问就在自己身边，地理学问就在生活中，这样，学生就特别想学
5、、乐学，学生的学习效率就会明显地提高。 如在学习“城市内部功能分区”时，我首先展示一幅萍乡市城区地图，请学生依据自己所熟知状况在图上找出我市各大住宅小区、主要商业街、主要工业分布的位置？然后进一步引导学生思索：各住宅区、商业区与工业区为什么会分布在那里？各功能区在城市内部空间分布有何特点？影响各城市功能区分布的主要因素是什么？在教学过程中，由于绝大多数学生生活在城区，对城区各功能区的分布比较熟识，因此，大多数学生能主动主动地参加到这样的教学活动当中，这既增加了学生对地理的学习爱好，也明显地提高了学生的学习效率。 三、创设问题情境，可提高学生的逻辑思维实力 古人云：“学贵于思，思源于疑”，“为学
6、患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”。可见，疑是思维的火花，是指引人们不断向前探究、不断进取的力气源泉。爱因斯坦也强调：在怀疑中发觉问题，有时可能要比干脆从教科书上获得的答案更为重要。因此，在地理教学过程中，老师若能抓住各种时机，巧设问题，更能激发学生的学习爱好和求知欲望。当然，在问题的设置过程中，老师要擅长创设条理明晰，合乎逻辑和符合学生认知心理特点的问题情境，在学生与问题之间架设一座桥梁，引导学生由浅入深，从详细到抽象，由现象到本质，一步步地深化思索和探究，作出科学的推理和正确的推断，只有这样，才能更好地开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望，从而提高学生的逻辑思维实
7、力。 例如，在学习“工业的区位选择”一节时，为了使学生对宝钢、鞍钢这两大钢铁工业的区位因素有一个深化的了解，可创设这样一组问题情境：宝钢和鞍钢是我国二个大型钢铁工业基地，一个位于东北辽宁省，一个位于上海市，两者在资源条件方面有何不同？在学生回答二者资源差异后，还可进一步引导学生思索：为什么在资源缺乏的上海布局如此一个大型钢铁工业企业？这样布局是否合理？宝钢能在原料和能源都很缺乏的上海生存，主要是得益于哪些区位因素的发展改变？从宝钢和鞍钢布局说明白什么问题？从环境、资源、水源角度考虑，上海宝钢为什么布局在城市的北部，且面临长江？在教学过程中，通过这组问题逐个深化，逐步引导学生向纵深方向思索，从而
8、提高学生的逻辑思维实力。 四、创设角色情境，可培育学生自主性学习的实力 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种学习方式。顾名思义，自主学习是以学生为主体，通过学生独立的分析、探究、实践、质疑、创建等方法来实现学习目标。基础教化课程改革纲要在论及基础教化课程改革的详细目标时指出：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。”这里其实就是强调：要转变这种被动的学习状态，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。因此，培育学生自主学习实力成为课程改革的
9、首要目标。当然，培育学生自主学习实力的途径有许多，但我认为，最行之有效的途径之一：就是在教学过程中，老师尽可能地创设一些角色情境，让学生自觉地参加到其中，让他们自己探讨问题、发觉问题、分析问题、解决问题。 例如，在学习“工业的区位选择”时，我曾设计过这样的情境：假如你是一位老板，你想来萍乡投资办厂，你准备办一家什么工厂？将把工厂建在哪里？并简要陈述自己的想法与理由。很多学生一听自己可当老板，头脑特别兴奋，争先恐后地想发言。当然，我并没有立刻让他们发言，而是先给他们定了条规则：除第一位发言同学外，其余发言的同学在陈述自己的办厂思路与想法前，请你先评价一下前一位同学提出的办厂思路与方案是否可行，若
10、有不妥，请指出其不足。随后，我请了5位同学作了即兴发言。接着，我让全体同学对以上5位同学方案进行评价，哪一位同学的方案最合理、可行，其它同学的方案存在什么纰漏，还需考虑哪些因素？由于大多学生都能很快进入“老板”这一角色，并充当角色的重任，因此，学生在扮演“老板”这一角色过程中，能自主地探讨问题、发觉问题、分析问题、解决问题，从而增加学生自主性学习的实力。 五、结束语 当然，在地理教学过程中，创设情境的方法还有许多，老师可依据详细的教学内容，联系实际，从学生身边的生活环境、社会环境、自然环境入手；也可借助幻灯、投影、多媒体等现代教学手段进行直观形象演示，把学生思维快速带入详细的地理场景中；还可以
11、干脆挖掘教材本身的内容，如地理新教材中的“活动探究”栏目就已为学生创设了多种情境。但是，在这里我还须要强调一点，并不是全部的科目、全部的教学内容都千篇1律只能用“情境教学法”。我们应当依据详细的教学内容，选取一种或多种相结合的教学方法，创设出适合自己教学对象和教学环境的教法。总之，我信任：只要我们敢于进取，擅长汲取，大胆创新，中学地理课将会变得更加生动活泼，更加引人入胜。 参考文献 1.漆权主编创新与创新教化上海教化出版社，2003.1 2.王民主编.地理新课程教学论.高等教化出版社,2003.9 情境教学法在旅游专业教学中的应用 情境教学法在旅游专业教学中的应用摘要 情境教学法指在教学过程中
12、，老师有目的地引入或创设具有肯定心情色调的、以形象为主体的生动详细的场景，以引起学生肯定的看法体验，从而. 案例教学法在地理教学中的应用 论 文 题 目论文分类号：G424.1 密级：无案例教学法在地理教学中的应用姓名：李婷学校：吉林省东辽县东辽一中学 2022年6月18日摘 要由于长期受应试教化的影响，中学地理素养教化在我. 情境教学法在小学英语中的应用 谈英语情境教学立足小学英语课堂，丰富课堂教学情境 摘要：情境教学是激发课堂生命力的有效手段。小学英语教学离不开情境这块丰厚的土壤。教学即生活，生活即教学。离开了真. 情境教学法在教学中的应用 情境教学法在教学中的应用所谓问题情境是指个体觉察
13、到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理逆境，也就是当已有学问不能解决新问题时而出现的一种心理状态。建构主义学. 浅谈情境教学法在地理教学中的运用 浅谈情境教学法在地理教学中的运用随着新课程改革的不断深化，为了适应新的教学需求，情境教学法被广泛地运用到地理课堂教学之中。那么，什么是情境教学法呢？所谓情境教学法就是教. 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页