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1、情境教学法在英语教学中应用 情境教学法在英语教学中的应用 【摘要】 创设教学情境是教学设计中的一个重要环节，是小学英语教学中常用的一种教学策略，目的是结合学生已有的经验、体验，激发学生的求知欲，吸引其主动参与学习活动，在发现问题、解决问题的过程中学习知识、训练技能，获得英语学习的经验。为此，笔者结合自身课堂教学实践，通过创设趣味性、直观性、音乐化的教学情境，以达到激发学生英语学习兴趣，发展学生创造力，提高课堂效率的目的。 【关键词】 传统的课堂教学 小学英语 情境教学 英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分的运用英语口语进
2、行有效实践的机会，使学生从中加深理解、熟悉运用、牢固掌握，达到学以致用的目的。 一、情境教学的含义 情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知理解深化”三个教学阶段来进行。 二、情境教学法的优势 在传统的课堂教学中，教师注重的是如何让知识走向学生，如何在规定的时间内完成知识的传递
3、，而忽略了学生是通过何种学习方式和策略来学习的。其实掌握知识的过程，是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，如果在课堂教学的过程中对教学活动的探究性不重视，甚至被忽略了，那么学生的思维能力尤其是创新精神、创新能力也就难以得到真正的、有效地培养，学生的个性也就难以得到发展与解放。 情境教学符合语言获得的规律，关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习。所以，我们在进行语言教学时就应该遵循它，在语言课堂中创设具体的语境，设计真实的言语交流，使学生在运用的语言的过程中学习和掌握语言。小学英语情境教学可以把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情境再
4、现生活，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情境中，唤起学生的主体意识，激起学生的需要，进而调动学生的学习潜能。 三、有效情境教学的创设 （一）利用教材，激活情境 小学英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合小学生好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计。教材中安排了大量的小学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相
5、应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如我给全班学生及自己各取了一个英文名字，并要求他们不仅在英语课堂上使用，在课外打招呼等也尽可能多地加以使用。这不仅增加了他们的口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感。 (二)模拟表演，创设情境。 对话是在一定情景下的习惯性语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实的语言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。例如：在教学迟到这个场景时，我请一位学生扮演迟到的学生，当迟到的学生要进教室时，可进行模拟表演对
6、话情景：一边敲课桌模拟敲门声，迟到的学生一边说 May I come in？然后教师说 OK. Come in ，please！简单的表演既容易又很逼真，学生兴趣很浓，表演时全身心投入，神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难。 又如在学习同学间的互相介绍时，教师可让一个学生扮演从外地转学来的新同学，让其他同学向他表示欢迎、问候并询问一些有关于他的问题。如 Whats your name？How are you？ How old are you？ Where are you from？让这位学生一一加以回答。这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大
7、激发了他们内在的表达欲望，从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解。 (三)教唱英语歌曲，烘托情境。 音乐具有很强的感染力，它能在无形之中影响人的情绪。马克思说：“音乐是人类的第二语言”。研究证明，有音乐伴随的教学和没有音乐伴随的教学相比，前者记忆的效率比后者高出 2.17-2.50 倍。由此可见，在小学英语教学中，如果能够结合小学生的心理特点，适当地运用英语歌曲这种手段进行辅助教学，是一种既轻松愉快又效果良好的办法。 优美的音乐伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。 1、自编 chant chant 又称数来宝，它的特
8、点是短小、生动、有趣，易上口以及特有的音调节奏,深受小学生的喜爱。所以教师应该投学生所好，在教学中结合教学内容，恰当地改编、应用 chant，进一步提高 chant 这一教学活动的有效性，从而提高课堂教学效果。 如在教学 PEP5 Unit1 My new teachers 时，笔者让学生把 A Lets talk 的对话内容改编成符合学生实际的 chant，边拍手边吟唱： Whos your Chinese teacher? Whos your Chinese teacher? Miss Zhang.Miss Zhang. Whats she like? Whats she like? Sh
9、es thin. Shes thin. （划线部分，可以根据各科目老师的体貌特征进行替换） 这样的操练，更改了传统的对话操练模式，学生在轻松活泼的情境中掌握了知识。 2、吟唱歌曲 PEP 小学英语教材中的英语歌曲以短小、精悍、节奏强等特点深受学生的喜欢,在英语教学中如果能合理地运用它们,将有助于学生在特定的情境中理解语言、运用语言，从而使孩子们在玩中学、乐中学。 如在 PEP1 中有一首歌曲“Hello”节奏非常简单明快，学生一听就会。在学生学会了歌曲之后，让学生用自己好朋友的姓名替换歌曲里的人名。学生一边唱一边加上挥手、握手的动作，表示在打招呼，问好。这个过程即是学生在问好的语境中理解、运用
10、语言的过程。另外，这首歌还可用来操练新词，如：在学习 boy, girl, friend, teacher, student 等单词时，男生唱 hello, girl，do oh do。女生对 hello, boy, do oh do;或者老师唱 hello, student，do oh do。学生对 hello, teacher，do oh do 等。 学唱或编唱歌曲可以帮助学生更好的掌握英语的语音和节奏，并达到巩固语法和词汇的目的。 3、旧谱新唱 熟悉的旋律，套上新学的单词、句子，学习英语一下子变得顺理成章，张口即来，小学生会觉得学习英语并不是一件枯燥乏味的事，他们学习英语的热情也 就大大
11、提高了。 例如，在教学 PEP6 Unit5 A Lets learn 时，为了使学生达到用语段描述房间的高层次目标，教师在热身环节做了大量的铺垫，对表示书本、门窗等物品的大小、颜色、种类的词汇进行复习，引导学生用“Look at the ItsWhats in/on/under the”等句式对图片进行描述，之后让学生用 Happy New Year 的曲调编唱“In my bedroom/In the closet/,I have a/an/some/many”,让学生在轻松愉快的歌曲中进一步巩固所学词汇和句型，为之后的语段描述打好基础。 耳熟能详的歌曲和琅琅上口的歌谣不仅能改进教学效果，
12、还能让学生在美妙的节奏中发展音乐智能。 每个新知感受的开始可以是一段生动有趣的故事、一幅色彩鲜明的画面、一首优美的歌曲、一个实际生活体验、一次游戏、一次实验这些都可以吸引学生，激发学生的学习兴趣，把学生的思推向“心求通而不能，口欲言而非达”的境地，产生不可抑制的学习动机。 (四)、设计游戏，加强情境。 在教学中设计适合小学生口味的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把课堂教学工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造条件，使学生乐而好学。例如：在做听力练习时让学生在听到正确答案时站起来，在听到错误答案时坐下的游戏。在学习动词 walk ,run, sit, stand, j
13、ump, read, draw, colour 等动词时让学生表演动作全班同学猜词等游戏。学生极易在游戏情景中深入角色，踊跃表演。在玩中学习巩固，既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。 情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法。它把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，它拆去传统教与学的樊篱，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中去激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化刻板为生动，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而提高教学质量。 愉快教学法在初中英语教学应用 故事教学法在幼儿英语教学中应用 信息化教学在中职英语教学中应用研究 浅谈云教学平台在小学英语教学中应用 app在教学中应用评语 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页