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1、人教部编版小学六年级上册语文13桥优质课教案第四单元集体备课 本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了一般人物在面临逆境时所出现的人性光辉。桥塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇和善、美妙的心灵。在柏林则通过刻画斗争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映斗争给人民带来苦痛的残酷现实。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推动和环境描写对塑造人物形象的作用。 13 桥 本文作者满怀深情地塑造了一位一般的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将
2、村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危急留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员亲密联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点： （1）构思新奇新颖，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最终；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水淹没了；最终写洪水退了以后，一个老太太来祭祀两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然而止，直到这时人们才茅
3、塞顿开，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文细致想想，又觉得在“情理之中”。这样支配结构，达到了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染惊慌的气氛。如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势猛烈，为下文的山洪暴发做了铺垫。再如，课文最终写“她来祭祀两个人。”“她丈夫和她儿子。”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色调，让人不禁为之动容。（3）大量运用比方、拟人等修辞方法，增加表现力。如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行
4、挡。”“他像一座山。”“老汉凶得像只豹子。”这几句话都运用了比方的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的狞笑声中靠近。”“水慢慢窜上来，放纵地舔着人们的腰。”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是接着引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思索中领悟作者的表达方法。 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊惶”等11个词语。 2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描
5、写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。 2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.打算资料：多媒体课件；学习单。2课时 第1课时 1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊惶”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。 板块一 播放视频，导入新课 1.播放洪水的视频，引导学生思索：你们想到了哪些与洪水有关的词语？ 2.导入新课：今日，我们要赏读一篇小说，这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事。我们一起
6、来看看吧！ 3.老师板书课文题目，学生齐读课文题目。 通过播放洪水的视频，让学生感受到洪水的可怕，为学生走进小说，感知小说发生的特定环境，感受小说的人物形象奠定基础。板块二 初读课文，梳理内容 1.初读课文。请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。2.检查字音。课件出示： 清瘦 嘶哑地喊 冷冷地说 惊惶 你拥我挤 跌跌撞撞 咆哮 狞笑 放纵 势不行当 （1）读第一行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：老支书） （2）读其次行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：村民） （3）读第三行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板
7、书：洪水） 3.指导书写带有“口”的生字。课件出示： 咆 哮 嗓 哑 呻 （1）引导视察：你们有什么发觉？（都是口字旁，左窄右宽）要写好这类字要留意什么？ （2）指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。（3）学生练写。4.概括课文大意。（1）过渡：这篇课文写了一件什么事呢？ （2）引导学生梳理小说情节。16自然段 723自然 2427自然段 山洪靠近 段指挥过桥 祭祀亲人 （3）依据情节示意图，说说课文主要写了什么。预设：本文写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。最终老支书和儿子献出了珍贵的生命。奇妙地运用词语串
8、起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要人物；在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再依据情节示意图说说课文主要写了什么，为学生把握文章的主要内容供应抓手和支架。板块三 聚焦环境，感受紧急 1.学生默读课文，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。2.学生沟通描写洪水的句子。课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中靠近。（1）老师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；其次重境界就是留意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课
9、件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。（2）学生练读句子。3.学生展示读，老师相机点拨。（1）预设：感受雨之大。课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。老师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。指导读好短句。a.思索：细致看看这段话，你有什么发觉？ b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。c.引导对比：读一读下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的遮天蔽日从天空中倾泻下来。d.学生沟通。e.老师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很紧急。（2）预
10、设：感受洪水的猛烈。课件出示： 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。引导思索：这咆哮的山洪像什么？ 理解词语：文中洪水来势猛烈，不行抵抗，这就是势不行当。“当”同“挡”，抵抗的意思。引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不行抵抗呀。请你们再读句子。（3）预设：感受洪水的可怕。课件出示： 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。学生读句子，谈感受。创设情境读句子：轻歌曼舞经常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惊的幽灵之舞。（学生再读句子） 引导发觉：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。课件出示： 死亡在洪水的狞笑声中靠近。水慢慢蹿上来，放
11、纵地舔着人们的腰。指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语绽开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。4.初步感受环境描写的作用。（1）思索：再读这些环境描写的句子，你有什么发觉？ （2）引导沟通：状况越来越紧急；气氛越来越惊慌；运用了大量比方和拟人的修辞手法。5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。通过抓关键词、想象画面等方法入情入境地朗读，初步感受环境描写的作用。在学习中关注小说的语言特色短句，初步感受短句形成的急促惊慌的节奏，体会文章的表达特点。第2课时 1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。语文要素 板块一 品
12、读课文，感受人物形象 1.学生自读课文。课件出示： 学习提示 默读课文第723自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。2.学生沟通，老师相机引导。（1）预设：关注神态描写，体会老汉的镇静冷静。课件出示： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。引导思索：洪水靠近，状况万分紧急，老汉却像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：镇静冷静） 关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄） 引导：请联系上文，找出详细描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。课件出示： 是谁惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人
13、们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。引读句子：人们惊惶失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，镇静冷静。请齐读描写老汉的句子。（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。课件出示： 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” 引导发觉：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发觉了什么？ 预设：三个感叹号。三个短句。指导朗读：这里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。体会短句的表达效果。引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发觉？ 课件出示： 老汉嘶哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” “乡亲们，这座桥很窄，也不够
14、坚固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！” 学生沟通后老师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心着急，必需长话短说。老师引读：死亡在靠近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能嘶哑地喊（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能坚决着急地喊（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商议地吩咐(全班接读老支书的语言） 感受形象：透过文字，你又看到了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民） （3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。课件出示： 老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。引导发觉：假如把这看成一个特
15、写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？ 换词体会：假如把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、生气。） 点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远） 情境对话。引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他肯定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？ 老师引读：世上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命平安，他不得不这样做。（全班齐读句子） 感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情） 体会老汉的爱子心切。课件出示： 小伙子推了老
16、汉一把，说：“你先走。” 老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。引导：一个简简洁单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切） 指导朗读。引导：老汉第一次和其次次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？ 预设：这两次“吼”有所区分。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责怪和吩咐的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急迫和关切的语气，体现老汉的爱子心切。（指名读） 在本环节，对老汉的语言、神态、动作描写进行揣摩，通过对比、抓关键词、想象补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这一高大的人物形象，最终通过有
17、感情地朗读表现出自己的感动和敬意。板块二 升华情感，彰显精神 1.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象恒久定格在我们的心里。课件出示： 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。2.老师引读，体会情感。老师引读：当死亡靠近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。老师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是 学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。老师引读：当有一线朝气，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是 学生接读：
18、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。3.聚焦课文题目，升华情感。（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？ 预设：是危难时刻老支书为群众抢得朝气的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目桥；让我们恒久记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。语文要素 文中写老汉的语句有许多，但最能体现老汉形象的句子是“他像一座山”，本环节聚焦这一句，通过老师创设情境，将这一形象贯穿在课文三个重要的情节中，在复沓回环的诵读中将这如山的形象定格在孩子们的心中，让他们在最终
19、的情感朗读中，水到渠成地理解课文题目的深刻含义。板块三 再读环境描写，体会作用 1.思索：在危急面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危急留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，坚决果断地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发觉呢？ 课件出示： 黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不行当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。水慢慢蹿上来，放纵地舔着人们的腰。木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界
20、。2.学生沟通。3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的惊慌气氛，又衬托了老汉镇静无畏、不徇私情的英雄形象。4.男女生对读环境描写和人物描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深化体会环境描写的作用既能营造出紧急的形势，又能衬托出老汉镇静无畏、不徇私情的英雄形象，在层层深化的学习中加深对环境描写的相识。板块四 聚焦结尾，体会表达之妙 1.引导思索：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？ 2.点拨：当读到最终，你发觉小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？ 预设：让人感到特别意外，震撼人心，更加感受到老支书的宏大。3.引导发觉
21、：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到“意料之外”，但联系前文细致想想，你又会觉得在“情理之中”。再次阅读课文，说说你从哪些地方发觉这在“情理之中”。4.学生沟通。课件出示： 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 老汉吼道：“少废话，快走。” 小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉好像要喊什么 引导：小伙子为什么要“瞪”？老汉为什么要“喊”？ 5.小结：这就是设置悬念，既让人感到“意料之外”，细致想一想又在“情理之中”，达到震撼人心的效果。 12 桥 1.抓住关键语句，感受人物形象。 课文中的老支书的形象塑造得特别丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质并不难，难点在于学生简单将
22、人物平面化，可能用“舍己为人、镇静镇静”等词语干脆给老支书贴上标签。教学时，老师通过对比、抓关键词、想象补白等方法，引导学生感受老支书这一人物形象，深刻理解老汉作为老支书和父亲这双重身份在生死选择面前的心理，并与之产生共鸣，在复沓回环的诵读中将这“如山的形象”定格在学生的心中，让他们在最终的情感朗读中，水到渠成地理解了课文题目的深刻含义。2.关注语言形式，体会表达效果。本文的语言形式很有特点：文中的环境描写像一根线串起了整个故事，对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境改变中渐渐彰显出人性的光辉；短句多，语言简练，形成急促、惊慌的节奏；情节的设计让人感到“意料之外”，又在“情理之中”，达到了震
23、撼人心的艺术效果。在教学中，老师依据学生的阅读特点，奇妙地引导学生关注这些语言形式对刻画人物形象的作用，在语言情境中体会作者表达的精妙。 课后作业 基础积累大巩固 1.看拼音写词语。 ji ch li shn yn fi hu （ ） （ ） （ ） 2.同音字填空。s 放（ ） （ ）庙 （ ）乎 （ ）养 j ( )奠 肆无（ ）惮 （ ）往开来 万籁俱（ ） 3.按课文内容补充词语。（ ）的野马 （ ）的人们 （ ）的脸 （ ）地喊 嘶哑地（ ） 苦痛地（ ） 4.给下面句子中的“失”字选择正确的说明。失：失；没有把握住；找不着；变更常态；违反；没有达到目的；错误，疏忽。（1）我们做事要
24、当心谨慎，以免造成失误。（ ） （2）看到山洪咆哮而来，人们都大惊失色。（ ） （3）老支书没有失信于人家。（ ） （4）他在沙漠中迷失了方向。（ ） （5）整个社会都很重视挽救失足青少年。（ ） 二、句段推敲。指出下列句子所用修辞手法。1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马。（ ） 2.死亡在洪水的狞笑声中靠近。（ ） 3.木桥起先颤抖，起先苦痛地呻吟。（ ） 4.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（ ） 阅读实力大提升 三、阅读片段，回答问题。（一） 黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不行当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚
25、踩进水里。是谁，惊惶地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。但，两尺多高的洪水已经起先在路面上跳舞。人们又疯了似的折回来。东西没有路。只有北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中靠近。人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人爱戴的老汉。老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。1山洪是怎么咆哮的？请用“ ”在文中画出。2比较下面的句子，哪句写得好，并说说理由。（1）黎明的时候，雨突然大了。（2）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。 3. 老汉清瘦的脸上流着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。像一座山。 从“像一座山”中你体会到了什
26、么？ （二） 五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭祀。她来祭祀两个人。她丈夫和儿子。1.“她”指谁？ 2.她的丈夫和儿子分别指谁？ 3.这段话说明白什么？老汉和小伙子什么关系？ 4想象写话。祭祀时，老太太会在坟前说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭祀的乡亲们会怎么哭诉呢？ 思维创新大拓展 四、读美文，回答问题。桥 在你一生当中，必定走过不少桥吧！它们有木架的、石造的、混凝土筑的，也有钢筋的。它们的功用都一样，使你踏着它，走到河的彼岸。它们都是静默地卧在潺潺的流水上。有河的地方，就常有桥。当人们不耐与许久的舟楫，便架了木桥；当木桥朽时，便改为石桥；当石桥坏了，又筑起混凝土桥；混凝土
27、裂了，再改成铁桥所以同样是一座桥，千百年前跟千百年后，几经变更，桥的样式与材料也将变更，唯一不变的是：“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。人就是桥。从学问未开的远古，到科学昌明的现代；从短暂易朽的独木桥，到坚实耐久的铁桥；自贡献微薄的小民，到影响深远的哲人，我们都在搬运桥的角色。上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种子传递下去。时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。我们走前人的桥到对岸，又筑起我们的桥给下一代通过。我们知道：不论木、石、混凝土、钢铁，或是更新的材料，没有恒久不朽的
28、桥。但我们也知道：在这时代的洪流上，恒久会有一座生命、历史、艺术、心灵的桥。1.“桥”的功用是什么？ 2.同样是一座桥，千百年前后改变中唯一不变的是什么？ 3作者为什么说“人就是桥”? 4.请你将第4自然段中的一个比方句用横线画出来，并用这种修辞方法写一座山。 参考答案： 一、1.揪出来 呻吟 废话 2. 肆 寺 似 饲 祭 忌 继 寂 3.（受惊）的野马 （乱哄哄）的人们 （清瘦）的脸 （惊惶）地喊 嘶哑地（喊话） 苦痛地（呻吟） 4. （1）（2）（3）（4）（5） 二、1.比方 2.拟人 3.拟人 4.夸张 三、 （一）1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不行挡。 2
29、. 其次句好，运用了比方句，生动、形象。3. 在山洪暴发时，指挥人们撤退的老支书特别镇静、特别镇静。（二）1.指的是老支书的妻子。2.她的丈夫是老支书，她的儿子是那个被老支书从队伍中揪出来的小伙子。3.老汉和小伙子是父子关系。4. 老太太会在坟前哭诉着“老汉和儿子一路走好，我为你们傲慢！” 乡亲们会哭诉着“你们父子舍小家顾大家，大家会恒久记住您们的恩情。” 四、1.使你踏着它，走到河的彼岸。2.“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。3.上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种子传递下去。4.时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。祖国是花园，我们就是花园里的花朵。