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1、“双减”背景下初中历史作业设计策略与探索“双减”背景下的初中历史作业设计策略与探究 摘要：基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设计的新需求，本文从针对学生需求特点、特性差异、多学科综合三个角度探究初中历史作业设计。关键词：“双减”；核心素养；历史作业2021年7月，中办、国办印发的关于进一步减轻义务教化阶段学生作业负担和校外培训负担的看法中提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素养教化方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，激励布置分层、弹性、特性化作业。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国
2、情怀五个方面。以上看法和素养目标为初中历史作业的设计指明白方向。历史作业是对学生历史学业评价和历史学科实力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展；也是老师了解学生学情、调整日后教学策略的重要手段。通过日常教学发觉，作业减负常常被简洁的执行为：削减作业数量，削减作业时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、特性化、可行性的分层作业设计成为必定趋向。“双减”背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。一、设计激发爱好的历史作业 作业的设计要实现学生主动做、情愿做
3、，而不是被动接受、被动完成。这就须要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。分析学情，让学生主动参加到作业中。在日常教学中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以干脆进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的状况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。 因此，在作业布置中，我做了一个尝试“我是历史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲解并描述清楚、重点突出。以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好打算，课上进行展示。通
4、过学生预习老师教学学生再讲解并描述，三步巩固基本学问，同时提升学生长文本阅读实力、语言运用实力以及自信念。 例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，许多学生表现出畏难心情。而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计供应了素材。在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作业：利用假期观看觉醒年头，写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文化运动等新民主主义革命史；通过电视剧中的细微环节演绎，感受民国时期的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学习延长到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。二、设计符合需求的历史作业 作为学生来说，每个人之
5、间都存在着不同的个体差异。他们在学习实力、方式以及动机等都是不同的。老师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满意学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样重量的作业改为 “菜单式”作业，学生可以依据自己的学问水平和爱好选择不同的作业。新课标更注意学生实力的培育，分层式作业的设计利于学生潜力激发和特性发展，能够更好地促进不同学生的实力发展。例如，在教学原始的农耕生活一课后，可以这样进行分层式作业设计： 1.设计作业：视察河姆渡原始居民住的房子，思索干栏式房子的优势，试着动手设计制
6、作一个干栏式房子模型。满意喜爱动手实践的学生的实际需求。2.设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写一篇200字左右的小文章。满意文字应用实力较强的学生。3.设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满意喜爱绘画的学生 4.设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满意动手实力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们依据自己的爱好选择不同的作业，有多种爱好的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的爱好点，从中获得满意感，感受到学习的欢乐。从而提升学生熬炼理性思维实力，培育学生论从史出和写作实力。三、设计多学科融
7、合的探究型历史作业 初中历史作业的设计要加强作业中对真实问题的解决，增加实践类作业；要加强学生探究实力、小组合作、创新思维的发展。在设计历史作业时，可以进行跨学科融合。以八年级上册中国近代史为例，党史内容丰富，北京依托众多红色教化资源，可以充分利用将其转化为历史作业。如十一假期作业中，结合地理学科、道德与法治学科的学科特色，设计了小组合作作业“打卡红色爱国教化基地”系列活动，绘制前往参观的路途图，标注方向、道路名称、标记性建筑物，并撰写文字介绍或以视频的形式介绍历史人物、历史建筑背后的故事。充分发挥多学科的德育功能。学生在提交上来的作业中，出现很多课本上未曾具体介绍过的历史建筑、历史人物，如新
8、青年报社旧址等，历史课堂得以延长。在完成作业的过程中渗透唯物史观、史料实证、历史说明等学科素养，同时让学生发觉身边历史、拉近历史与现实的距离，让学生切身体会到时空交织、物是人非流转的冲击感，在耳闻目睹中升华家国情怀。“双减”背景下的历史作业设计，应体现学科学问的广泛性。历史作业设计是历史教学的重要组成部分，也是对教学实践的反馈。优化作业设计，提高历史课堂教学的质量，须要老师不断的探究、探讨。这对老师自身提出了巨大的挑战，它要求老师在教学中精讲精练、在备课中打算充分、自身拥有丰厚的史学素养和超群的教学技巧。因此，提升老师自身的专业素养和作业设计实力是解决作业设计问题的重要前提。这一点极具挑战！ 综上所述，只有让作业不再成为负担，而是“随风潜入夜”式的融入学生的生活实践中去，才能让学问从书本上的“符合”转变为学生自身的思维实力，最终真正培育学生学会从历史的角度视察和思索社会与人生，从中吸取才智，得到全面发展。