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1、双减背景下的初中历史作业设计策略 摘要：基于“双减”政策、学科核心素养相关作业设计的新需求，本文从针对学生需求特点、个性差异、多学科综合三个角度探索初中历史作业设计。关键词：“双减”;核心素养；历史作业 2021 年 7 月，中办、国办印发的关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出：“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育方向、涵盖德智体美劳全面育人的基础性作业，鼓励布置分层、弹性、个性化作业。”历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。以上意见和素养目标为初中历史
2、作业的设计指明了方向。历史作业是对学生历史学业评价和历史学科能力测量的重要标杆，是课堂教学的有效补充与拓展；也是教师了解学生学情、调整日后教学策略的重要手段。通过日常教学发现，作业减负经常被简单的执行为：减少作业数量，减少作业时间。但这样的“一刀切”做法扭曲了减负本意，同时也并未达到完成作业的效果。“双减”背景下，具有弹性、个性化、可行性的分层作业设计成为必然趋向。“双减”背景下的作业设计应更着眼于学生“人的成长”，关注学习对学生发展的价值，作业设计应在学生的认知水平上、素养培育上双线并行。一、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。这就需要我们打破
3、“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类型的作业设计。分析学情，让学生主动参与到作业中。在日常教学中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实有效的“预习”环节。因此，在作业布置中，我做了一个尝试“我是历史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备，课上进行展示。通过学生预习老师教学学生再讲述，三步巩固基本知识，同时
4、提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很多学生表现出畏难情绪。而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行的献礼片，为本次作业设计提供了素材。在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作业：利用假期观看 觉醒年代，写出剧中最让你感动的一个
5、历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动、新文感受民国时期的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。二、设计符合需求的历史作业作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计利于学生潜力激
6、发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。例如，在教学原始的农耕生活一课后，可以这样进行分层式作业设计：1.设计作业：观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。满足喜欢动手实践的学生的实际需求。一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行2.设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请
7、你描述一下自己一天的生活，写一篇 200 字左右的小文章。满足文字应用能力较强的学生。3.设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满足喜欢绘画的学生 4.设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满足动手能力强、富 有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐。从而提升学生锻炼理性思维能力。三、设计激发兴趣的历史作业作业的设计要实现学生主动做、愿意做，而不是被动接受、被动完成。这就需要我们打破“无选择、无差异”统一完成练习册、试卷类
8、型的作业设计。分析学情，让学生主动参与到作业中。在日常教学中，我曾理所应当地认为学生阅读教材内容无障碍，课堂可以直接进入新课教授，但有相当一部分学生不会阅读历史教材，甚至存在读不通的情况，更不用说在其中圈画出如“时间、一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行人物、地点、背景、过程、性质、影响”等关键信息点，以至于课堂教学效果缺少真实
9、有效的“预习”环节。因此，在作业布置中，我做了一个尝试“我是历史小老师”，课前三分钟为大家介绍上一节课所学内容，要求讲述清晰、重点突出。以小组为单位，但不固定人选，小组中六人任一个都要课下做好准备，课上进行展示。通过学生预习老师教学学生再讲述，三步巩固基本知识，同时提升学生长文本阅读能力、语言运用能力以及自信心。例如，在学习八年级上册中国近代史部分内容时，史实众多，很多学生表现出畏难情绪。而时值党的百年华诞，荧幕中涌现的众多优秀的献礼片，为本次作业设计提供了素材。在假期作业中，我就设计历史类影视作品的作业：利用假期观看 觉醒年代，写出剧中最让你感动的一个历史片段或历史人物。以此感性了解五四运动
10、、新文感受民国时期的民俗民情。这样的历史作业设计将历史学习延伸到课堂之外，充分发挥历史学科以史育人功能。四、设计符合需求的历史作业作为学生来说，每个人之间都存在着不同的个体差异。他们在学习能力、方式以及动机等都是不同的。教师可以据此设计丰富多彩的“菜单式作业”，适应每位学生独特性，满足学生不同的学习需求，使学生发挥自己的主动性和一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过
11、日常教学发现作业减负经常被简单的执行优势，获得不同的学习内容、不同的学习进度。分层作业就是把过去同样内容、同样标准、同样模式、同样分量的作业改为“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识水平和兴趣选择不同的作业。新课标更注重学生能力的培养，分层式作业的设计利于学生潜力激发和个性发展，能够更好地促进不同学生的能力发展。例如，在教学原始的农耕生活一课后，可以这样进行分层式作业设计：5.设计作业：观察河姆渡原始居民住的房子，思考干栏式房子的优势，试着动手设计制作一个干栏式房子模型。满足喜欢动手实践的学生的实际需求。6.设计作业：假如你是一位远古时期的陕西半坡人，请你描述一下自己一天的生活，写一篇 200
12、 字左右的小文章。满足文字应用能力较强的学生。7.设计作业：请绘制一幅符合古代半坡村实际的村落想象图。满足喜欢绘 画的学生 4.设计作业：请用粘土或者橡皮泥制作一件仿陶器。满足动手能力强、富有实践精神的学生。这样的分层式作业，能让学生们根据自己的兴趣选择不同的作业，有多种兴趣的学生可以完成几项作业，无论是学困生还是优等生都能从作一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过
13、日常教学发现作业减负经常被简单的执行业中找到自己的兴趣点，从中获得满足感，感受到学习的快乐。从而提升学生锻炼理性思维能力 8.“双减“之下初中地理作业的设计策略“双减”政策聚焦减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担，促进义务教育高质量发展，办好人民满意的义务教育。其中，作业负担是学业负担的核心，“双减”政策聚焦减轻中小学生过重的作业负担，全面压减中小学生的作业总量和作业时长。过多的作业练习对于中小学生而言，弊大于利。如何提升作业的设计质量，笔者有以下几点浅显的思考。一、面向全体，兼顾差异 这就需要学校在作业设计上下功夫，对学生的作业实行有效指导,根据学生的学习能力、学习水平等实际情况，在
14、内容、形式和时长上布置“分层作业”O面向全体，兼顾差异，注重基础，提高综合，并且要少而精。例如：根据课程标准，参考*教育科学院学业标准项目组*等人主编的义务教育学业标准与评价一书，我对地形图阅读的部分内容，进行了以下难度匹配，设置为一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行三个水平难度，水平一、水平二、水平三。其中，水平一的学业水平层
15、次是合格，水平二的学业水平层次是良好，水平三的学业水平层次是优秀。例如，我对于一课地形图的判读要落实的教学目标是：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。参考义务教育学业标准与评价一书，对于改课标的解读如下：1.在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。2.在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷,判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求。3.在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。据此，我进行了如下作业设计：作业设计案例 一、读右图等高线地形图，回答下列问题 等高线地形图 1、写出以山体部
16、位：甲（），B（）,A（）一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行出题意图：在等高线地形图上，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为合格水平的要求。2、判读 B和 A的依据是，B处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出，A处等高线弯曲部分向（）（高/低）处凸出。出题意图：在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷，判读坡度陡
17、缓。此项为良好水平的要求。3、F和 E处，坡度更陡的是（）处，这是因为等高越（）（密 集/稀疏），坡度越陡。出题意图：在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。二、读下图“某地等高线地形图”完成下列各题。1、图中字母所示的山体部位名称：A；B；Co 出题意图：在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。2、E、F两地相比较，适合老人爬山的是地，理由是 一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出
18、发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行出题意图：在等高线地形图上，归纳表示山峰、山峰、山脊、山谷，判读坡度陡缓。此项为良好水平的要求；在实际地理环境中，利用等高线地形图，识别山峰、山脊、山谷，判读坡的陡缓。此项为优秀水平的要求。3、图中李庄大致位于周庄的方向。若李庄与周庄的图上距离为 4 厘米，则两村庄的实地距离为一千米。（与旧知识结合：在等高线地形图中记性方向的判读，比例尺的计算）4、
19、图中小河干支流汇合后的流向大致是o（与旧知识结合：在等高线地形图中，进行河流流向的判读）二、形式多样，富教于乐 为了有效提升质量，我们要注重作业设计的多元化，提供口头训练、课本剧、研究性学习等多种形式让学生选择，寓教于乐，让学生在游戏活动中完成相应的作业，切实减轻作业负担。同时，初中地理课程标准要求地理教学必须要遵从“以学生的发展为本”，根据学生的智力、心理发展实际探讨改变学生的学习方式，要想让学生真正学懂地理，会用地理，就必须牢固建立“以学生为本”的教学理念，引导学生学习“生活中的地理”和“对学生终身发展有用的地理”，即带着地理知识走出课堂，走进生活；带着生活中一步减轻义务教育阶段学生作业负
20、担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行的问题走进地理课堂，加强对地理知识的巩固理解，促进学生的综合素质得到全面发展。因此，结合地理教学实际，合理地进行社会实践活动是地理改革和发展的重要方面。通过实践活动，还能获得自己的作品，提升学生的价值感和对地理的兴趣，自信。针对七年级上册，我开展了以下几项实践活动作业，动手制作的实践类的作业可在 2 周内完成即可。案例一:
21、制作地球仪 为了复习 地球和地球仪 这一节的内容，我设计了 制作地球仪的活动，弥补学生空间想象力不足的劣势，激发学生的学习兴趣，实现地理教学内容的具体化、形象化，使地理教学生动活泼，从而提高学生对知识的理解，记忆创造条件。案例二:绘制某个时间中国疫情分布图 在复习行政区划这一节的内容时，我联系实事，将实事融入到教学中去，并让学生及时关注疫情，关心国家事。设计绘制疫情分布图的作业，让学生了解中国各个省级行政区的疫情分布，在复习了各个省的知识的基础上，了解实事。案例三:制作一幅逃生地图 为了巩固复习地图一节的内容，我尝试着设计绘制家庭逃生地图的作业，让学生通过亲自动手来理解这一一步减轻义务教育阶段
22、学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行部分的知识，通过绘制地图，对地图的三要素理解的更清晰，更准确。三、思维导图，强化复习 古语云：“学，然后知困；教，然后知不足。”地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的学科。因此，地理知识体系复杂而立体，地理各要素之间存在着复杂的逻辑联系。然而，初中学生，尤其是初中学生，由于心理年龄和大脑发育阶段
23、性特点，对线条、颜色、图形构成的形象化的信息更感兴趣，而诸如比较、分析、推理、归纳等抽象的逻辑思维能力普遍偏低。地理学科涉及的内容丰富多样，各地理因素之间互相联系影响，使用思维导图的复习方式能促进知识之间的相互联系，避免碎片化。在整个过程中，我设计了以下思维导图：中国的河流，中国的气候，等等。学生们做出来的效果也出意料，他们能够建立知识之间的联系，并且有自己的想法。以下是学生的思维导图案例。“双减”之下，我们投入更多的时间和精力，对作业进行甄别,筛选，设计。以合适的有意义的方式引导学生主动学习，真正起到支持学生学习的作用。一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见中提出发挥作业诊断巩固学情分析等功能将作业设计纳入分层弹性个性化作业历史学科核心素养包括唯物史观时空观念史料实证历史解释家国情怀五个方面以上意见和素养目的有效补充与拓展也是教师了解学生学情调整日后教学策略的重要手段通过日常教学发现作业减负经常被简单的执行