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1、浅谈激发学习兴趣的有效策略 培养学生学习兴趣和求知欲的策略有浅谈激发学习爱好的有效策略卢妙喜平和县金华小学，福建平和363700爱好是行为驱动系统中最现实、最活泼、最剧烈的因素。没有爱好，就点不燃求知的火花；没有爱好，就唤不起探究的欲望；没有爱好，就谈不上创新的意识。学生假如对学问有了剧烈的爱好，也就有了专注学问的心向，就会主动地、主动地参加到学习活动中，以主动的情感，去实践、去创新。因此，老师要擅长抓住教学中的爱好点。一、深挖学问内涵，激发学习爱好教学学问具有抽象性，学生学习时会产生枯燥之感，影响学习主动性。因此，老师要擅长挖掘学问内在魅力，把抽象的内容详细化，使枯燥的材料生动好玩，以激发学
2、生的学习爱好，加深对学问的理解。例如教学“用字母表示数”时，老师请学生说出三个不同的双数，接着问：“双数能说得完吗？谁有这个本事”。学生说：“双数是多数个，谁也说不完”。老师说：“能”。学生感到惊异，迫不及待想知道。老师说用字母a表示随意的自然数，那么2a就表示全部的双数，点出了“用字母表示数”，简明易记的特点，学生又轻而易举地驾驭了学问，对学习数学学问产生了爱好。二、新旧学问链接，激发学习爱好巴甫洛夫说过：“任何一个新问题的解决，都要利用主体阅历中已有同类题”。数学学问之间有着特别亲密的内在联系，找准新旧学问的连接点。通过视察、比较，诱使学生产生疑问，有效地引发学习动机。例如教学“除数是小数
3、的除法”时，对例题：56.28?.67，可把整数的除法5628?7=84与之进行比较，启迪思索：“除数是整数的除法我们已经会计算了，现在有没有方法把除数的小数变成整数呢”，使学生联想到可以应用商不变性质，把除数由小数转化成整数，而要保持商不变，必需将被除数和除数同时扩大相同的倍数，问题就迎刃而解。这样运用旧学问引出新学问，使学生简单理解新旧学问联系，学到扎实的数学基础学问和技能，又简单调动学生的爱好和探究新学问的主动情感。三、细心设计情景，激发学习爱好教化家托尔斯泰说过，胜利的教学所须要的不是强制，而是唤起学生剧烈的求知欲望，激发学生的爱好，而精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，使
4、学生把学习当成一种自我须要，自然地进入学习学生的心理特点，把学问发生的背景，置于一幕幕使学生宠爱，令学生惊异的情境之中，使学生处于“心求通而未达，口欲言而不能”的状态。例如数学：“小数点位置移动引起小数大小的改变”时，可这样设计：师生在黑板上出示26.83和2683两个数进行大小比较。接着叙述童话故事情节：由于2683比26.83大，常常欺压26.83，有个名叫“小数点”的魔术师，看了很生气，确定要治治这个2683，于是趁它不在意时，“小数点”（用红色的小圆片）就静静地从3的右下角跑到2的右下角往下。这个数2.683还能神气吗？为什么？学生回答后，老师因势导入新课。可见，小数点的本领真大，只要
5、移动一下它的位置就能使这个数大小发生改变。小数点位置移动与这个数大小改变之间有什么规律吗？这就是我们要学习的新学问。依据小学生的心理特点，设计一个童话故事，这样把新学问融入童话形式中，使单调枯燥的学问变得生动活泼，使学生爱好高涨。四、营造问题质疑，激发学习爱好教学实践证明，学生的思维是从惊异和问题起先的，在课堂教学中，老师细心设计问题，既能激起学生的主动思索，自行发觉、驾驭学问，培育实力，又能激发学生学习新学问的爱好。例如教学“工程问题”应用题时，师出示一道应用题“生产一批零件（）个，甲车间单独做3天，乙车间做6天才能完成，现在两车间合做，需几天时间可以完成？”括号里分别出300、600、30
6、00、6000，让4个组学生分别解答，学生用已有的学问解答，发觉结果都是2天。此时学生怀疑，迫不及待想探个原委，为什么？原来合做的时间跟单独做完的时间有关，跟零件的总个数无关。我们可以把零件的总数看作单位“1”，大家试试看。学生急迫动笔，1鳎?）=2（天），兴奋地发出：哇！真简洁。这样营造质疑问题，既充分发挥学生的自主潜能，又切实培育了学生的探究实力，激发了学生学习学问的爱好。五、体验胜利欢乐，激发学习爱好心理学家盖兹说过：“没有什么东西比胜利更能增加满意的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到胜利的喜悦，更能激发学生的求知欲望”。在整个教学过程中，学生的爱好不稳定，老师就必需创设教学氛围，使
7、每个学生在学习过程中不断地享受胜利的愉悦，进而强化、巩固他们的学习爱好。例如，浅显易懂的教材，先让学生自学尝试，再进行画龙点晴式的讲解，让学生体验到老师不教也能学会。难度较大的教材，进行适度的启发引导，使学生感到再难的学问，在老师的帮助下也能学会。练习时，采纳分层练习法，要求学困生只做“基本题”，享受“我也能行”的胜利感；要示中等生和优秀生加做“发展题”，优秀生加做“综合题”和“思索题”，使不同程度的学生都“吃得饱”，各自享受胜利的愉悦，从而使他们的新奇心和学习愿望获得满意，激发学习的爱好。六、挖掘数学趣味教学，激发学习爱好学生对数学爱好与否，对教学成败起确定作用。因此，我们在教学中要想方设法
8、地吸引学生。因为爱好是最好的老师，在教学中它有无穷的魅力。所以，我们不仅要挖掘教材中使学生感爱好的因素，更重要的是创建学生感爱好的因素。例如趣味故事、嬉戏、谜语、顺口溜等，使学生在轻松开心的氛围中不知不觉地学习了学问，驾驭了学问。如在教学“年、月、日”时，针对学生的喜好，我在导入新课时让学生依据谜语“有个宝宝真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最终剩下一张皮。”猜一生活用品。把学生的爱好快速地吸引到新课上来。使“课伊始，趣就生”。在巩固练习时，我又让学生做嬉戏，请左边的同学代表大月，右边的同学代表小月，然后老师说一月份，学生推断觉得自己所表示的月份马上站起来，这个嬉戏，使学生从无意留意中深刻地相识了大小月。七、丰富课外活动，激发学习爱好开展丰富多彩的课外活动，可以激发学生学习数学的爱好。学生学到肯定的数学学问后，就会不满意于课内的学习，希望通过丰富的课外活动扩大视野，拓宽学问，发展特长，增长才能。因此，我常常组织学生讲数学故事、做数学嬉戏、开展数学竞赛、出数学墙报、举办数学故事会等。让学生在丰富多彩的数学课外活动中，不断地培育起学习数学的爱好。总之，爱好是数学活动中最活跃的成分。在教学中想方设法地激发学生学习的爱好，可以最大限度地发挥学生潜能，使课堂教学更高效。