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1、2022年窗.教学教案教学目标1通过文章寓言式的情节构思，理解人物形象的显明的对比特色。2学习文章含蓄凝练的语言，观赏本文的结尾。3相识并形成正确的人生观。教学重难点学习含蓄凝练的语言并形成正确的人生观、价值观。教学打算录音材料、课件或小黑板。设计思路小小说短小易懂，结尾往往出人意料，发人深思。可引导学生探讨这样写作的妙处，从而理解两个病人的形象，小说的主旨就会迎刃而解。教学过程一、导入新课老师导人：嫉妒心是人人都具有的，但是假如你把嫉妒心埋在心底，让理智支配自己为目标而努力，那么嫉妒就会发挥它的主动意义；相反，一味让嫉妒滋生漫长，结果会如何呢?(板书课题。)二、自主学习(出示课件1。)1默读
2、课文，圈点字词。2文章是如何塑造人物的形象的?与其它小说的人物写作有何不同?3小说的结尾有何特点?你是怎样理解的?、4你对两位病人持什么样的看法?三、合作学习1找出文章精彩的语句，小组沟通。2找出不理解的语句，小组沟通。四、反馈沟通(出示课件2。)1给加点字注音。做新课标作业设计本课的“积累运用”部分。2小说是如何塑造人物形象的?明确：(小说一般通过外貌、语言、行动、心理等描写来塑造人物形象，揭示文章中心。而本文运用的寓言式的构思，人物简洁，两个病人既无肖像描写也无多少语言、动作，只用叙述来介绍他们，连个姓名，外号也没提。但作家选择两个病人作代表人物，有深刻的意义。)(学生小组合作沟通，并举荐
3、代表全班沟通。)3小说结尾出人意料“他看到的只是光秃秃的一堵墙”，它留给读者广袤的思索空间，读者会想些什么呢?这个病人会想些什么?明确：(读者会想，这个自私的夺窗者，会不会由此又感到惭愧，原来病友看到的是他编造的一套景色，目的是劝慰自己这个躺在床上看不到景色的重病号抑或非但不惭愧。反而指责病友胡编乱造，让自己受骗而导致为了这扇窗而白天受困扰，晚上彻夜难眠，加重了病情还是怀疑自己的眼睛怎么了，怎么会看不到那景色呢?)(这是一道开放性题，只要学生言之有理即可。心中有佛，就会满眼是佛；心中有墙，就会满眼是墙。在此基础上老师指导学生明白哲理：襟怀坦白、目光高远、酷爱生活的人，会看到生活中的美，体悟到生
4、活中的美。)4你对文中两位病人持什么样的看法?明确：(相识作品中两个人物的意义，让学生形成正确的人生观。只要学生言之有理即可。)五、研读赏析阅读下列语段，回答问题。(出示课件3。)“一天晚上，他按例睁着双眼盯着天花板。另一位病人仍旧盯着天花板。”1“湖面上按例漫游着一群群野鸭、天鹅”与“他按例睁着双眼盯着天花板”中加点的词怎样理解?明确：(“按例漫游着”：表示这是公园里湖中一般常见的景象，是靠窗病人依据生活实际的想像。)(“按例睁着”表现不靠窗病人为想法所困扰，突出盯着天花板看已不止一次。)(同样的诃语却表现了两住病人不同的心态和其心理之高尚与卑劣可见一斑。)2本段文字中对不靠窗的病人的细微环
5、节描写“他按例睁着双眼盯着天花板”和“另一位病人仍旧盯着天花板”，反映了他的什么心理活动?明确：(这一细微环节描写突出表现不靠窗病人的自私，一心夺窗。所以面对病友在生死线上挣扎时，看法冷漠，巴不得他死了，可以让出靠窗床位，于是对此束之高阁。其灵魂丑恶、冷酷无情到了令人发指的地步。)(让学生学会分析细微环节描写在文章中的作用。)3试思索本文以窗为命题的作用。明确：(“窗”喻指心灵之窗；小说的情节紧紧围绕“窗”绽开。)六、梳理巩固学生同位沟通本节课所学学问。七、拓展训练(如有时间，在课堂上进行。)做新课标作业设计中的“阅读理解”部分。八、布置作业做新课标作业设计中的“迁移延长”部分。板书设计窗泰格特和善自私/心零之窗/高尚冷酷 1窗.一文由chinesejy教化网搜集整理，版权归作者全部,转载请注明出处!