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1、2023年窗教案_窗教案教学设计 窗教案由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“窗教案教学设计”。 窗教案 学校：张郝学校 年级：八年级 授课人：张娇娇 教学目标： 1.理清故事情节，体会小说构思的精巧。2.通过对比深入剖析人物形象，感受人性的美与丑。3.认识小说所揭示的人生哲理，引导树立正确的价值观。教学重点与难点： 1.重点：在人物形象的强烈对比中认识人性的美与丑。2.难点：多元化感受小说所揭示的主题与哲理。教学方法 诵读法、合作探究法、激疑法 教学过程： 一、导入新课，初入情境 同学们，我们的房屋不会没有窗户，窗是房屋的眼睛。陶渊明的的屋舍有窗，感慨道：“夏月虚闲，高卧
2、北窗之下，清风飒至，自谓羲皇之人。”陆蠡的公寓有窗，从窗外囚系一条“永远向着阳光生长的”“永不屈服黑暗的”常春藤。梭罗在瓦尔登湖畔的小木屋也看到“阳光在窗户上的反射都同样闪亮，积雪同样在早春融化。”澳大利亚女作家泰格特由窗的故事开始了怎样的探索呢，我们一起来看。 二、先闻其声，整体感知 1.结合预习，圈点勾画出疑难字音、字形、字义。2结合预习，这篇微型小说（小小说）为我们讲述了一个什么样的故事？ 提示：1.小说的三要素：人物、情节、环境 2.情节四阶段：开端、发展、高潮、结局 3.你站在了谁的角度 明确： 远窗者 近窗者 开端 病重静养 相处融洽 发展 享受美景到困扰于心 编织美景 高潮 见死
3、不救 在冷漠中死去 结局 只见秃墙 复述：在一家医院的病房里有两位病人，他们经常谈天，相处融洽。近窗者每天用两个小时为同伴编窗外美景，但在一天夜里病情突发，在同伴的无视与冷漠中死去。（远窗者享受着他的同伴为他描述的窗外美景，但是嫉妒心萌发，并愈演愈烈，在同伴病情突发的夜里见死不救。）远窗者如愿获得靠窗的位置，看到的确是光秃秃的一堵墙。 三、讨论探究，层层深入 1.最后远窗者看到的只是光秃秃的一堵墙，令人出乎意料，但又在情理之中。近窗者和远窗者所看到的窗外之景有何不同，各有什么特点？ 远窗者（虚）：景物有湖水，野鸭、天鹅，孩子，情侣，鲜花，姑娘，网球场等，通过“一泓”、“漫游”、“五彩斑斓”、“
4、争奇斗妍”、“栩栩如生”等词语，展示了生气勃勃、富有生活气息、充满生命力的场景。近窗者（实）：光秃秃的一堵墙。单调而死气沉沉，有厚重感，没有生气，没有色彩。2.小说会真实地再现典型环境中的典型人物形象。同处在这个狭窄的病房里，窗外之景，皆由心生，由他们所“看”到的画面，映射出他们分别是什么样的人？ 近：心地善良、热爱生活、充满热情； 远：心灵黑暗，没有生机 3.情节的发展史就是人物性格的发展史。结合文本，从小说情节的发展和对人物的描绘中探究远窗者和近窗者的性格特点。（小组讨论）提示：从人物描写方法（外貌、语言、动作、心理、神态）探讨人物形象，结合“他是一个 的人，因为 。” 近窗人：心地善良，
5、关爱他人，心灵高尚，热爱生活； 他是一个心地善良，关爱他人的人，因为他虽身患重病，却透支自己的病体，竭尽自己的精力，发挥热情的想象力，去为同伴点燃生命之火。远窗人：嫉妒心强，见死不救，冷酷自私，卑劣无耻； 他是一个妒忌心强的人，因为他在享受着同伴的描述的同时，产生了嫉妒心理（紧挨着窗口的为什么不该是我呢？）。4.卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭。远窗者卑劣无耻最终如愿获得靠窗的位置，近窗者心灵高尚却熄灭了生命的火焰。你是如何衡量这两个不同的人的不同的人生价值价值？ 明确：远窗者虽如愿得到靠窗的位置，但是他恶的品性已经摧残了他的心灵，他的嫉妒心把凶险和灾难投射到了别人身上，他的私欲膨胀
6、已泯灭了良心，违背了道德。所以说他已经失去了人生价值。近窗者虽熄灭了生命之火，但他打开了心灵之窗，散播了心中的阳光。即使无法延续生命的长度，也拓展了生命的宽度和夯实了生命的厚度。你是否会因此而放弃对真善美的追寻？结合生活实际，谈谈你的启示（50-100字） 四、教师寄语，解放心灵 海子面朝大海，春暖花开 五、布置作业，拓展延伸 1.小小辩论赛：远窗者真的是一个十恶不赦的人吗？每人选择立场，总结陈词，由课代表组织在活动课开展。2.发挥创造力：他看到光秃秃的墙之后会有什么样的心理活动?请续写结局。 六、板书设计，脉络清晰 窗 泰格特 虚 窗外美景 近窗者 ：心灵黑暗，妒忌心强 真善美（扬） 冷酷无私，卑劣无耻 外 窗 内 实 一堵墙 远窗者：心灵美好，善待他人 假恶丑（贬） 乐观坦荡，热爱生活 心至善，处处皆风景 窗教案