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1、2022年硝酸的说课方案硝酸的说课方案一、说教材1. 教学内容： 本节内容选自全日制高级中学课本(必修)其次册氮族元素的第三节.教学内容包括硝酸的物理性质,化学性质和硝酸的用途三部分. 2. 教材的地位和作用本章是在“物质结构 元素周期律”之后，以理论为指导学习元素、化合物学问的第三个元素族。在以学过的盐酸、硫酸的学问中，酸的通性和浓硫酸的强氧化性为学习硝酸的性质作了很好的铺垫；所学的电离理论、原子结构及氧化还原理论对本节课的学习起着指导作用。通过本节课的学习，学生对三大强酸的性质将有一个较全面的相识。同时可加深对上述理论的理解。所涉及的一些困难的化学方程式为氧化还原反应方程式的配平打下了基础
2、。硝酸是重要的化工产品，是三大强酸之一，也是氮的一种重要化合物。硝酸应用很广泛（可用来制造炸药、氮肥、染料、人造丝等），在工农业生产和国防上有着重要用途。因此，硝酸的性质是全章的重点之一。3. 教学目标学问目标：了解硝酸的物理性质，理解硝酸的不稳定性，驾驭硝酸的强氧化性，了解硝酸的用途。智能目标：获得利用对比-联想，假设-探究学习方法获得新学问的实力。发展性目标：了解科学探究的一般方法，培育环保意识。4. 学情任务分析终极目标 驾驭硝酸的性质，了解科学探究的过程、增加环保意识 使能目标2 能相互沟通、会比较。归纳新旧学问，构建新的学问网络 使能目标1 会迁移酸的性质 会提出假设 会通过试验实力
3、 起点实力:驾驭盐酸 浓硫酸的化学性质 具有肯定的分析推理实力 具有较好的试验实力5.教学重点、难点重点：硝酸的强氧化性（随着硝酸浓度的不同，其产物也不同）难点：浓，稀硝酸的还原产物的不同和试验设计的合理性、科学性及胜利的可能性（虽然高一学过浓硫酸的氧化性，但硝酸和硫酸的氧化性不同，稀硫酸没有氧化性，而稀，浓硝酸都具有氧化性，但还原产物不同。又因为试验设计实力是学生的弱项，要使学生设计合理，科学性的试验，需经过长时间的训练才达到效果。）二、说教法教学活动是教和学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用，使之相互促进，协调发展，依据这一基本原理，关于硝酸的物理性质、不稳定性、强氧化性的教学，我采纳
4、“引导探究”的教学模式，通过“问题、探究、沟通、归纳与阅读、讲解”相结合的教学方法。首先要做好试验，赐予学生以正确、显明和深刻的印象。做试验时，要求学生细致视察，并分析为什么这种现象和从中说明白什么问题，能得出什么结论。1、情境激学 创设问题情境，引发学习爱好，调动学生内在的学习动力，促使学生主动的学习。在讲硝酸为什么贮存在棕色试剂瓶中，引导学生驾驭硝酸的不稳定性我将采纳此法。2、目标导学 明确学习目标，使学生学有方向，有的放矢，促使学生主动探究、发觉。在讲硝酸的化学性质时将用此法。3试验促学 通过学生动手操作，视察分析试验现象，推理验证硝酸的性质。在讲稀硝酸的氧化性时所涉及两个探究性试验时用
5、此法。这些方法都立足于调动学生的学习主动性，使“要我学”变成“我要学”，真正成为学习过程的主体。三、说学法通过本节的教学，使学生驾驭以下基本学习方法。1.阅读 老师出示阅读提纲，适当支配自学时间，让学生独立归纳学问。例如，硝酸的不稳定性。2.视察 学会视察试验现象,通过现象分析本质。3.联想 将硝酸学问和大量丰富的生活实际联系起来,使感性学问和理性学问有机结合。例如，可由浓硫酸的强氧化性迁移到硝酸强氧化性。4.推理 让学生通过推理导出结论,从而驾驭肯定的逻辑思维方法。例如，从硝酸的性质推出硝酸的用途。四、说课堂教学程序1.教学环节：2.教学流程图：3.教学过程：探究与沟通一1.硝酸的物理性质：探究：供应三瓶酸：浓盐酸、浓硫酸、浓硝酸，通过观、嗅、阅读