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1、高二语文在桥边教案设计高二语文桥边的老人第一课时教案设计 教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据教学大纲和教科书要求及学生的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种好用性教学文书。下面是我整理的高二语文桥边的老人第一课时教案设计，欢迎阅读参考! 一、教学目标 1、驾驭有限视角中第一叙述人称的运用。 2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨。 3、了解海明威的人生及其小说的艺术特色。 二、教学重点 1、阅读小说，整体感知。 2、通过本篇小说驾驭叙述视角在小说中的运用。 3、把握课文的主要内容和题旨 三、教学时间2课时 四、教学过程 第一
2、课时 一、新课导入，了解相关学问 (一)作者简介 海明威(18991961)，美国小说家，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭。他的一生经验丰富，富有传奇色调。18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，曾长期担当驻欧记者，并曾以记者身份参与其次次世界大战和西班牙内战。他的早期长篇小说太阳照样升起永别了，武器成为表现美国“迷惘的一代”的主要代表作。 他那简约有力的文体和多种现代派手法的精彩运用，在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，很多欧美作家都明显受到了他的影响。1954年，“因为他精通于叙事艺术，突出地表现在老人与海之中，以及他在当代风格中
3、所发挥的影响”，被授予诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦!”他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他歼灭掉，可就是打不败他。” 美国闻名的文学评论家马尔科姆?考利在一篇文章里也称海明威为“这头老狮子”，以“老狮子”的称号，生动地概括了海明威性格中
4、刚毅、英勇和坚韧的一面，给人留下永不磨灭的印象。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族坚毅乐观的精神风范的文学长廊中来。 (二)文学常识简介 1、迷惘的一代 第一次世界大战后出现在美国的一个文学流派。这个名词源出侨居巴黎的美国女作家格特鲁德斯泰因。她有一次指着海明威等人说：“你们都是迷惘的一代。”海明威把这句话作为他的长篇小说太阳照样升起的一句题辞，于是“迷悯的一代”成了一个文学流派的名称。 所谓“迷惘的一代”，意思是指由于迷失了前进的方向而不知该怎么办的一代。在20年头初期，美国一批初登文坛的青年作家，他们年龄相仿，经验相像，思想感情相近，文艺创作倾
5、向也约略相同，他们带着玫瑰色的幻想参与了第一次世界大战。 但他们所看到的尽是残酷的厮杀和恐怖的死亡。他们的幻想破灭，身心受到严峻的摧残;他们憎恨斗争，但不知如何才能歼灭斗争，心情苦闷，对前途感到茫然。战后资本主义世界的动荡担心和社会危机，又加重了他们心灵的空虚和苦闷。他们没有明确的社会志向，只能消极躲避现实的斗争，躲到个人的小天地里去，企图用爱情、友情、寻欢作乐来解除精神的苦痛，想在富有刺激性的活动中使自己激昂起来。 2、冰山理论 海明威曾在午后之死中提出：“假如一位散文作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会剧烈地感觉到他所省略的地方，似乎作者
6、已经写了出来。冰山在海里移动很庄重雄伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。”这就是海明威闻名的“冰山理论”。 对于海明威的“冰山理论”，探讨者们留意到了海明威的文体风格，认为海明威早年从事新闻记者工作，练就了简约干练的文体风格，在从事小说创作后，他还是提倡简练的电报体写作风格。海明威的小说运用的是最一般的词和日常用语，摒弃了空洞词藻。 (三)文题解读 小说取材于20世纪30年头西班牙内战。1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军绽开激战。海明威不但与很多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争，而且作为战地记者三次深化前线，在炮火中写了剧本第五
7、纵队，并创作了长篇小说丧钟为谁而鸣。与前两部反映斗争的作品不同，桥边的老人关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是斗争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的斗争来了，将家园、亲人都无情地撕碎。在这里，斗争成了作者的指责对象，对生命价值的珍视更令小说充溢了悲悯的力气(四)理清思路 这篇小说虽篇幅短小，但构思精致，选材典型。 小说首段进行场面描写，介绍故事发生的环境。主体部分由对话构成情节，通过对话，将老人的内心之痛刻画入微;最终一段交待结局，既是对背景的再次点明，又有肯定的象征意义。(首段介绍环境，主体部分由对话构成情节，最终一段交待结局)文章的构思和取材是奇妙和独特的，它不是以战
8、火纷飞，血腥残酷的斗争实景来表现该主题，而是以在斗争即将到来前，一个相对安静的环境下，一个孤身老人当人们竞相逃命时的内心世界，冷静而逼真地揭示出了斗争的残忍、罪恶。 在小说的情节支配上，作者通过将撤离人群的渐渐稀有、远去，斗争越来越近的惊慌感与老人从始至终的缓慢平和的语调，与斗争毫不相干的谈话内容冲突着，把小说一步步推向高潮，让人不禁为老人的劝慰担忧，也更深刻的感受到主题。 二、解读文本 1、阅读第一段，探讨叙述语言的特点 问题1：本段交待了哪些内容? 明确：交待了主子公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运输物资的士兵、踯躅的农夫。 问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么只有对老人着重笔
9、，且分置首尾? 明确：注意语言的轻重匀整，结构的错综，与下文的过渡照应。 问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点? 明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色调;但包蕴丰富的内容，给人剧烈的视觉感受。 2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨 问题1：“我”与老人的问答有多处冲突，试举例说明。 明确：如“我”问老人的家及政治看法时，老人的“敷衍”;老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”的心不在焉。 问题2：为什么会产生“答非所问”的对话? 明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关切;而老人远离政治与斗争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。 问题3：
10、老人的形象与故事的主题有何关系? 明确：老人充溢爱心，其形象闪烁着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷斗争形成显明的对比。作者旨在呼喊人性与爱的回来，斥责非正义斗争给世界带来的灾难。 3、阅读最终一段，探讨结尾的表达作用 问题：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用? 明确：(1)点明故事背景(法西斯挺进) (2)渲染氛围，烘托心境(天色阴沉，乌云密布) (3)象征手法，示意中心(复活节、仅有的幸运) 三、布置作业 1、细致阅读全文，感受文中形象 2、了解叙述的相关学问 恐龙在我们头上飞教案设计（二） 教学目标 学问与技能 1)学习本课生字，并能正确书写。 2)运用阅读与精度的方法默
11、读课文，理解课文内容，了解鸟是恐龙变的这一假说是如何得到证明的，激发学生酷爱科学的情感。 3)联系上下文理解关键词语的意思，并能用其中的一组词语写一段话。 过程与方法 以读为主，引导学生运用阅读与精度的方法默读课文，理解课文内容。 情感、看法与价值观 1)体会并学习科学家探究不息的精神。 2)激发学生酷爱科学的情感。 教学重点 结合重点词句，了解龙鸟之争的起因、经过、结果，感受科学家们探究不息的精神。 教学难点 感受科学家探究不息的精神。 课时支配 两课时 教学打算 搜集有关恐龙和季强的资料。 教学过程 第一课时 一导入新课 1做一个好听众真好，他能使一个从小酷爱小提琴，却被家人称为白痴的人成
12、为闻名的小提琴演奏家，还记得这样的一位听众是谁吗(生答)自称是聋子的音乐学院最有声望的教授;学会倾听终身受用，它可以使我们走出逆境，变得欢乐阳光起来。同学们，你们是好听众吗?你们会倾听吗?好，光说不行，你们要用行动来证明。下面老师说一句话，看谁听了一遍就能记住。 2老师叙述课文的第一段话：1999年，一位名叫季强的中国科学家震惊了世界。 3指明复述。 4齐说。 5听了这句话，你想了解什么? 6质疑。 预设：震惊?(相机引导学生理解。)季强?(依据搜集的资料补充。)季强为什么会震惊世界? 7小结，过渡。 同学们，你们都很会提问题，提的问题都有价值，下面，请你们打开课本的第39页，带着刚才所提的问
13、题读读课文的第2段话，信任你们肯定会从中找到答案。 (教学设想：本课的第一段不但总领全文，而且很吸引人，用此段做导入语，开宗明义，直入正题，既培育了学生听的习惯，思索问题的习惯，也为学习下文打好了基础，可谓一举多得。) 二学习课文 1自由读第2段，沟通读书收获。 2仔细默读这段话，看看哪个词，哪个句子又使你产生了疑问。 3沟通。 预设： 心悦诚服?(相机引导生理解。)科学家为什么这样排列?赫胥黎、奥斯特隆做出了什么贡献? 4小结，过渡。 同学们，刚才你们提的问题都很好，在文中都能找到答案，请你们仔细默读下面的内容，边读边思索大家提出的问题。 5生仔细默读第3段至最终一段。 6沟通，相机引导生理
14、解惊世骇俗不容置疑等词语的意思，相机引导生朗读有关内容(重点引导生了解季强证明鸟是恐龙变的的过程。) 7用精炼的话说说课文的大致内容。 8从这些科学家身上，你受到了哪些启发? (教学设想：这个环节以学生自读自悟为主，培育学生速读课文，大胆质疑、解疑的实力。文中的惊世骇俗不容置疑等关键词语写出了科学家的特性，可以帮助学生深化了解人物，刚好积累佳词，使人文性与工具性和谐统一。) 其次课时 一总结全文 1假如让你给这篇文章起个题目，你会起什么? 2沟通，老师相机引导生体会课题的妙处。 3谈谈其它方面的收获。 1)速读课文，找。 2)沟通。 预设：写作依次倒叙、事情发展的依次;写作方法前后照应、首尾连
15、贯;引号的作用;写时间的句子不同之处;用词恰如其分，例如震惊心悦诚服伸展曙光等(相机引导生选择三个写一段话。)。 5总结。 (教学设想：本课的题目尽管很吸引人，但假如导入新课时从质疑题目入手，学生会围绕恐龙提一些偏题、怪题，费时低效，与下面的教学不易紧密联系。学了课文后，学生对此文有了深化地了解，自己命的题目有道理，对课题的妙用也能教简单了解，既培育了学生的实力又自然地总结了全文，两全其美。本文应当学习的语文学问许多，假如教学主要内容时一股脑地呈现，不仅简单冲淡对主要内容的理解，也不便于体会其中的好处。放在最终，有足够的时间让学生去思索，去发觉，去领悟，去积累。) 二指导生正确书写本课的生字
16、作业：抄写文中的好词;写写学了此文的感想。 板书设计： 恐龙在我们头上飞 鸟是恐龙变的 赫胥黎奥斯特隆季强 提出假说确定假说证明假说 获得证据 确认证据 发表文章 引起争辩 鉴定证明 酷爱科学执着探究 高二语文第四册哀江南教案设计 教学目标： 1、通过反复诵读体会剧中真挚、深厚的故国情思。 2、观赏精确、生动、形象的戏曲语言。 3、理解借景抒情的表现手法在文中的作用。 教学重点： 赏读曲词，体会其中蕴含的思想情感，理解寓情于景的表现手法。 教学难点： 对最终一支曲子离亭宴歇拍煞的赏析。 教学方法： 诵读法；赏析法；比较法。 教学内容和步骤： 一、导入课文 师：同学们，我想请大家和我一起背诵两首
17、古诗，刘禹锡的石头城和乌衣巷。 （由背诵同样描写南京城的古诗导入，一方面引出课文的背景，一方面把学生带入诗的意境，为曲词的赏析作打算。） 师：谁知道诗中提到的“石头城”是今日的哪座城市？“朱雀桥”、“乌衣巷”又在哪里？ 明确：南京，六朝古都，历史名城，存在着最悠久的历史，孕育了最丰厚的文化。这个地方，曾经上演过一出出悲剧、喜剧，让人唏嘘不已，让人回味不止，使人为之激烈，为之感叹，很多的文人骚客为此写下了感人肺腑的诗篇。刚才，我们背诵的两首诗就是其中的名篇。 今日，我们要学习的是清代戏剧家孔尚任，经过十余年呕心沥血，三易其稿而写成的闻名历史剧桃花扇。他借李香君和侯方域的爱情故事，来传达对历史兴亡
18、的感叹。其中哀江南出自桃花扇中的最终一出余韵，它是这出戏的名篇，是全剧的点睛之笔。 二、诵读并整体感知课文 1、以朗读和分角色诵读为主，结合默读、品读，体会文中隐藏的情感。 2、初步感知课文，探讨：的感情基调是什么？ （紧扣标题“哀江南”的“哀”字分析课文的感情基调：悲。） 三、孔尚任及其桃花扇 孔尚任（16481718），清代戏剧家，字聘之，号云亭山人，曲阜人，孔子第六十四代孙。年轻时在家乡石门山隐居读书，颇有文名，精音律、擅词曲，37岁时，被康熙招去讲经，此后仕途得志。居官期间，到过扬州、南京，凭吊明末遗迹，探望明朝遗老，搜求明末掌故，为桃花扇写作积累了丰富的素材。历时十余年，三易其稿，最
19、终在康熙三十八年写出了传奇剧本桃花扇，一时名声鹊起。时人把他与长生殿的作者洪升并提，称“南洪北孔”。 桃花扇是借秦淮名妓李香君与复社文人侯方域的爱情故事，写明朝兴亡的历史剧，也就是“借离合之情，写兴亡之感”。选自桃花扇的最终一出余韵，写南明灭亡后，李香君的教曲师傅苏昆生做了樵夫，说书人柳敬亭做了渔夫，两人相聚于南京龙潭湖畔，而相识的老赞礼也路过此地，于是三人饮酒话旧，各唱了一套曲子以抒亡国之恨。哀江南是苏昆生所唱，曲词通过他在南明灭亡后重游南京所见的凄凉景象，话兴亡之感，抒亡国之恨，表达了剧烈的故国哀思。 四、初步品尝语言 1、布置学生默读、品尝七支曲子，思索最喜爱哪一支曲子，为后面的探讨作打
20、算。（老师巡察，指导。) 2、请学生发言，说出自己最喜爱的曲子，并对曲词语言的精确、生动、形象作分析。 如北新水令中四个形容词“残”、“废”、“瘦”、“空”使人联想到南明王朝兵败如崩、四散溃逃的情景。 驻马听中“鸽翎幅蝠粪满堂抛，枯枝败叶当阶罩”，一个“抛”字，写出随意与凌乱；一个“罩”字，使人想见枯枝败叶的密集程度。 沽美酒中的“剩”字意味深长，表明柳树不仅只有一株，是孤独之柳，而且是从前众多树中的残存之柳、仅存之柳，使人想见当年丝丝绿柳夹岸垂翠的美景，饱含今非昔比、感时伤怀的无限凄凉。这里只略加点染，就勾画出一幅凄清的画面，把人带入了非常悲凉的意境。 （解说：学生的回答会各不相同，老师应引
21、导学生各抒己见。只要学生言之有理就好。这一环节主要从写景这个层面上分析，让学生品尝精确的语言、生动的形象。） 五、进一步领悟意蕴 1、让学生再次诵读课文，进一步体会曲词所表达的美丽意境，领悟其中所蕴含的深刻意蕴。 师：江南在人们眼中是如此美妙，以至很多文人墨客用他们生花的妙笔，写出了不少动人的诗篇，如白居易的忆江南： 江南好 风景旧曾谙。 日出江山红似火， 春来江水绿如蓝。 能不忆江南？ 问：为何苏昆生要“哀”江南呢？ 明确：有一条线贯穿七支曲子，这就是苏昆生行走的路途：由郊外到城内，由明孝陵到秦淮旧院，一路走来，苏昆生看到的是满目疮痍、残缺不堪的景象，从前的皇家尊严如今已荡然无存，曾经喧闹非
22、凡的市井生活如今一派萧条。历史的沧桑巨变，昔盛今衰的剧烈对比，使苏昆生的内心充溢了哀思。在这里，景物描写中蕴含了深深的故国哀思，不言情而情自由景中。 （解说：这个环节，应引导学生相识写景中包含的思想情感，今昔对比、寓情于景的艺术手法。） 2、品尝曲词的意蕴。 师：今昔的对比主要体现在景物的描写上，然而，透过这些写景的文字，我们深化挖掘，就会发觉其中包含着深刻的意蕴。这个意蕴究竟是什么呢？ 明确：亡国之痛。 问：“痛”有许多种，你能体会这种“痛”吗？请在我们学过的文学作品中举出一些例子来。 明确：亡国之痛是一种切肤之痛，是常人难以体会的。历史，总是留给人深厚的、哲理的反思。历史巨变的沧桑之感和切
23、肤之痛，非身历其境者通常很难有切身体会；只有那些山崩地裂之巨变、繁华消歇之倏忽、人生变化之无常的亲历者和目击者，才有刻骨铭心的体验。李煜的虞美人表达的就是痛失江山，往事不堪回首的亡国之痛。 （比较虞美人，理解亡国之痛。此处可结合实际进行爱国主义教化。） 3、尾曲赏析。 （1）、尾曲离亭宴带歇拍煞是全曲结尾，也是全剧的收束，是苏昆生总吊南京，在前几支基础上岸，直抒胸臆，唱出剧烈的亡国哀痛，是画龙点睛之笔。请同学们找出点明全篇主旨的一句话。 明确：“残山梦最真，旧境丢难掉。不信这舆图换稿。”一个“梦”字，直抒胸臆，写出了亡国破家者的唯一选择，“故国梦重归，觉来双泪垂”，这“残山梦”中最难解的便是故
24、国情怀。南明灭亡、江山易主是不争的事实，唱曲人的不信、难信而又不得不信，更见亡国之情的痛彻。 苏昆生，面对物是人非的现实场景，产生了巨大的情感落差，发而为黍离悲声。这种感受，不是苏昆生独有的，而是那个风云变化的时代产生的民族悲声。“地难填，天难补，造化如斯”，江山易主，是一种难以抗拒的历史趋势。苏昆生的末世哀歌，包含着对旧时江山必定性破败的无可奈何。而这种必定性破败，又必定引发观众对历史悲剧的哲理思索。哀江南的美学意蕴，已经超越一般的遗民之思，激发读者从苏昆生一曲曲悲怆的呼喊中，对千古兴亡的历史，作出自己的评判和思索。哀江南之所以引起剧烈的共鸣，是因为“余韵”之韵，蕴涵着一种可以为各阶级各阶层
25、的有识之士认同的历史心情：千古兴亡之悲。哀江南传达的这种悲剧精神，浸渍着千百年来志士仁人对道义的追求，熔铸着千百年来志士仁人对文明的求索，也渗透了千百年来志士仁人对历史的反思。“眼看他起朱楼，眼看他宴来宾，眼看他楼塌了。”离亭宴带歇指煞这支曲子，释放的已经不仅仅是一种民族的悲声。悲歌一曲恸山河，“只有兴亡触后贤”(孔尚任集治城道院试太乙泉)，正是哀江南尾曲的美学价值所在。 （2）、这段曲词大量运用排比句，句式整齐，节奏显明，语势贯穿，使曲词具有声情并茂的剧烈效果，请画出文中的对偶句、排比句，并体会其作用。 对偶句：金陵玉殿莺啼晓，秦淮水榭花开早。 残山梦最真，旧境丢难掉。 诌一套哀江南，放悲声
26、唱到老。 排比句：眼看他起朱楼，眼看他宴来宾，眼看他楼塌了！ 那乌衣巷不姓王，莫愁湖鬼夜哭，凤凰台栖枭鸟。 六、扩展迁移 将课文与姜夔的扬州慢进行比较，体会二者在写景抒情上的异同 读句子、学字词：车在桥上跑 教案设计 读句子、学字词：车在桥上跑教案设计 【教学设计说明】 读句子、学字词是S版小学语文教材中学习字词的一种新形式，教学要求与教学方法与现行教材的看图学词学句有明显的区分。这类教材强调为学词识字创设语言环境，有利于激发学生学习字词的爱好，提高学词识字的效率。在教学要求上突出字词学习，句子只要求读一读作为学词识字语言材料，不要分析句子的结构和句子的思想内容，让学生从感性上初步了解句子是表
27、达一个完整的意思。在教法上从整体入手，在读句中学词，在学词中识字。 车在桥上跑这篇教材有两句话：车在桥上跑，船从桥下过。这两句句子中有六个生字：在、桥、跑、船、从、过通过教学要达到的目标是：使学生初步知道车是陆上交通工具，船是水上交通工具，了解桥的用处，从而让学生初步感知祖国现代化建设的情景。学会本课六个生字，并能在田字格中正确书写。相识木字旁、足字旁、舟字旁，学会横折弯这个笔画名称和跑字的书写笔顺。学会正确读句子，相识句号，理解桥、跑、过等词语。 教学中我们按从整体入手，从图到句，从句到词的原则设计了一幅南浦大桥大型挂图，桥上的车，桥下的船都能抽动，通过活动教具的演示，学生看到了车在桥上跑，
28、船从桥下过的情景，学生从图和句子的语言环境中理解字词的意思，在此基础上驾驭字音和字形。 课文中的练习不能忽视，我们结合讲解采纳引读方法，边问边读：在哪里跑？什么在桥上跑？谁和谁过大桥？我和爷爷干什么？同时相识句号。写字指导要舍得花时间，除笔顺要指导外，更要指导学生如何看田字格，看清每个字在田字格中的位置。重点指导桥、跑、船，并帮助学生共同揭示出写左右结构字的规律。 本文建议支配两教时。 【教学主要步骤】 一、复习旧知，引入新课 1.复习声韵母和独体字。（Pqgzcch；aiaoanong；足舟木。） 2.交代学习目标。 本课，我们要运用这些学问学习新的字词。 二、初读课文，整体感知 1.（出示
29、挂图）师：你从图上看到了什么？2.师：课文是怎样描写这幅图的？听录音读课文。3.自由读课文，留意借助拼音读准字音。 4.指名读课文，思索：课文中有几句话？你是怎么知道的？ 5.老师范读，学生跟读，齐读。 6.课文中哪个词出现了两次？（出示：qio桥） 7.学习生字词桥。 （1）留意读准三拼音。 （2）师：你们看到过什么桥？ （3）学习新部首：木zPng木。比较木与木，有什么不一样？（木做偏旁，捺改点。） （4）分析桥的字形，并书空。 三、分向指导，学词识字 1.分句指导第一句。 （1）读第一句，留意读准字音。 （2）学习生字词跑。 学习新部首：。比较足与，有什么不一样？（足做偏旁，撇、捺改竖、
30、提） 分析跑的字形，并书空。（右边看田字格下的笔顺指导） 做一个跑步的动作，想想跑字为什么是。 （3）依据课文练习指导读句。（引读：在哪里跑？什么在桥上跑？这里的跑是什么意思？） （4）学习生字词：在。 留意读准平舌音。 指导书空在。 （5）边看活动图片，边读句子。 2.分句指导其次句。 （1）读其次句，留意读准字音。 （2）学习生字词船。 看图说说图上画着什么船？（大轮船、货船、帆船、驳船、小木船等） 留意读准翘舌音、三拼音。 学习新部首：ziPng舟。比较舟与舟有什么不一样？（舟做偏旁，横改提。） 学习新笔画：hngzhwn。比较与乙有什么不一样？ 分析船的字形，并书空。 （3）学习生字词
31、：过。 留意读准三拼音。 分析过的字形，并书空。 （4）仿照课后练习1指导读句。（引读：从哪里过？什么从哪里过？） （5）学习生字词从。 留意读准平舌音、后鼻音。 请两名学生做跟从的动作，边看边记住字形。 （6）看活动图片，边读句子。 四、创作情境，巩固字词。 1.抽读生字卡片。 2.分析桥的字形。用文具盒和文具盒里的文具造一座桥，看谁的本事大。 3.分析船的字形。用文具当船，做个从桥下过的动作，边做边说什么从桥下过。 4.用文具当车，做个在桥上跑的动作，边做边说什么在桥上跑。 5.（出示课后练习3）你会读吗？（在新的语言环境中读句复习字词） 五、朗读课文，指导写字。 1.听课文录音。听清朗读
32、的依次。 2.轻声跟录音读课文。 3.齐读课文。 4.指导写字。（重点指导桥、跑、船。） （1）看清字的结构。 （2）看清左右宽窄。 （3）看清每一部分中第一笔和关键笔画的起笔和收笔。（老师边指导边在田字格小黑板上书写或放投影演示。） 草原教案设计（二） 草原教案设计（二） 【教学目的要求】 一、通过对文章中语言文字的讲读分析，使学生受到美的教化和熏陶，使学生了解蒙汉民族团结的深厚情意，培育学生酷爱草原，酷爱草原人民的思想感情。 二、在理解课文内容的基础上，引导学生结合学过的读写训练项目，加深对绽开丰富想象、抓人物特点等训练重点的相识。 【教学重点难点】理解课文内容，体会思想感情；加深对绽开丰
33、富想象和抓住人物特点等训练重点的相识，是本文的教学重点。 本文所写的内容离学生生活较远，有的句子含义也较深，这是学生理解的难点。 【课时支配】三课时。 【教具打算】幻灯片、录音磁带。 第一课时（预习指导课） 一、介绍写作背景和草原风土人情。 向学生供应有关反映草原风光和草原民俗的图片和读物。其目的是：为突破难点，理解课文作打算。培育学生运用参考书的实力。 二、范读课文。 三、自学字词，重点理解下面词语： 回味、潇洒、迂回、襟飘带舞、拘束、羞怯、会心 四、出示预习提纲 内容如下（老师巡察指导）： 1.自读课文，想想课文主要写了什么内容？ 2.仔细读课文，按写景、叙事给课文分两部分。并按课后揭示，
34、概括其次部分各自然段的段意。 3.结合上下文，试着理解课后2题中的句子，为下节课突破难点，理解课文内容做打算。 五、课上沟通。 学生沟通预习状况，自由发言。 1.说说在预习过程中，遇到什么疑难问题？是怎么解决的？ 2.经过努力，还有什么问题没有解决。 其次课时（讲读课） 一、抓住总结句蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳，理清脉络，把握整体。 （一）板书课题。 （二）老师启发，引读，并板书总结句。 （三）根据写景、叙事的写作方法给课文分成两大部分。 二、在预习的基础上，围绕总结句，逐段读议，深化理解课文内容。 让学生把预习所得充分表达出来，使学生享受到自学胜利的欢乐，从而培育学生自学的爱好。在此基础
35、上，老师给以恰当的引导点拨，使学生的相识得以完善、深化，达到正确相识事物的目的。 学习第一部分（第一自然段）。 （一）指名朗读第一段，要求学生根据写草原景色和写作者感受把全段分成两层。 （二）围绕天际碧草这一特点，设计如下思索题，引导学生逐层读议。 1.草原的天给作者留下了怎样的印象？作者看后产生了什么样的心情？ 2.天底下草原的景色给作者总的印象是什么？找出有关句子，谈谈自己的理解。 3.找出详细写一碧千里，而并不茫茫的句子，谈谈这种景色怎么漂亮？ 出示草原的风光图片，指导学生看图观赏。使学生头脑中建立的形象更加完善，以培育学生思维的完整性和正确理解语言的实力。同时，通过老师形象的描绘，把学
36、生带到草原如诗如画的境界中，为下一步理解作者的感受作了铺垫。 （三）在这种境界中，作者产生了什么样的感受？你是怎样理解的。这个思索题的设计有肯定的难度，这个难度体现在不能干脆用课文中的话来回答，而要进行独立思索，思索的依据又离不开课文的词句。这样，学生要读懂这句话就要完成一个相对完整的相识过程，不但要读，还要联系上下文想、说。体现了语言思维语言的学习过程。 （四）创设情境，丰富想象。 学生边听乐曲伴奏下的有感情朗读，边看图，边想象，使学生头脑中出现出富于诗情的画面。 （五）小结写法。（抓住景物特点，绽开丰富想象，运用恰当比方。） 学习其次部分。 这一部分是本文的重点，虽然难理解的句子较少，但草
37、原人民特有的风土人情学生较生疏，所以教学时应从整体入手，先理清文脉，使学生从整体上把握住每个自然段的主要内容，把草原人民特有的欢迎客人的方式作为理解重点，从而使学生体会文中所表达的思想感情，相识作者是怎样写出人物特点的。 （一）理清脉络。（据课后提示，概括其次部分每个自然段的主要内容）。 （二）读议其次自然段，指导学生理解主要内容，体会思想感情。 1.指名朗读，给其次自然段分成两层，并说出层意。 2.读议第一层，作者又进一步写出了草原的什么特点？（宽阔、宁静） 3.学习其次层。 （1）出示文中插图的幻灯片，图文比照，说说草原人民是怎样迎客的？表现了什么样的思想感情？（重点理解比方句，抓住表现远
38、迎、急迫、盛装、人多的词语，学生谈理解，老师适当点拨，体会作者的思想感情，相识草原人民热忱好客的特点） （2）作者是怎样写出草原人民热忱好客的特点？（通过写草原人民特有的迎客方式来表现的。） （三）按要求自学三、四、五自然段。 1.自学提示： 默读课文。 相见、款待、联欢的场面是怎样的？ 抓住重点词语体会思想感情。 2.沟通自学所得。 相见一段重点理解也不知是谁的手握住不散；大家的语言不同民族团结互助。 款待一段重点理解谁都有礼貌不拘束；歌声好像比什么语言都更洪亮会心微笑。 （四）回到结句，总观全文，深化整体。 老师利用板书和学生一起，从文章的主要内容、中心和写作特点以及本课重点训练项目三个面
39、总结全文。 第三课时（练习课）（略） 自评： 草原这一课从培育学生的自学实力动身，我力图做到加强预习，长文短讲，强化训练，大量阅读。 把课前预习、课外阅读纳入每一篇课文的教学之中，把预习作为讲读的基础，把讲读作为预习的深化，把课外阅读作为讲读的延长。尽力使之有机结合。在一般状况下，我都这样支配课时：第一课时预习指导课；其次课时读议课；第三课时练习和课外阅读课。 预习指导课是在高年级学生阅读实力较强的基础上进行的。因此不再把诸如查字典解决生字词、分段、概括段意等做为预习重点，而是把这些做为一种习惯来要求。预习课是把下一节讲读课中要解决的重点、难点交给学生。读议课是在学生充分预习的基础上，长文短讲
40、。这节课仍以学生为主体。 下面，着重谈谈草原讲读课的教学特点。 一、以文章总结句为核心，设置教学步骤 蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳一句是文章的结句，也是文章主要内容和思想感情的浓缩。因此，在教学起先，我便引导学生抓住总结句，理清脉络，感知中心；进而围绕总结句，理解中心；最终回来总结句，深化中心。使教学思路与作者思路相吻合，教学重点突出。 二、创设情境，使学生领会草原的美景 草原第一段写景，作者文笔清丽，感情真挚。要想使学生领会草原美景，必需从语言文字入手。但这些句子较难理解，是学习文章的难点。因此，教学时，我突出地抓住了写景的总句一碧千里，而并不茫茫，一碧千里易懂，但整句话连在一起，理解起来
41、有肯定难度。就先让学生理解什么是茫茫，什么是并不茫茫，并重点理解而这个转折连词的作用。进而使学生体会到草原不仅仅是一碧千里，宽阔而碧绿的，而且景物清楚，没有空旷荒芜的感觉。 下面的三个句子详细写了草原美景。最难理解的是第三句。教学时，我先让学生了解这句话写了什么，再让学生体会为什么比成中国画。（渲染、勾画是绘画用语。预习时，学生已驾驭）并重点理解学生预习时提出的不懂的句子，如：翠色欲流，轻轻流入云际的景色怎样？欲流与流入是否冲突？使学生不仅理解了句子，而且感受到草原的漂亮。 但这只是理解了单个的句子，学生的头脑中还不能形成整体画面。于是，我出示幻灯片，让学生边看图，边听老师描绘，使学生头脑中建
42、立了草原美景的立体画面，把学生带到如诗如画的草原美景中。同时，为理解作者的感受作了铺垫。然后，我用就在这样的境界中，作者的感受油然而升一句把两层联系起来，使学生的感情与作者的感情融为一体，为草原美景所沉醉。在此基础上，学生再观赏配乐朗读，把学生带入这种境界之中，达到感情的升华。 三、依据教材特点，恰当取舍，突出重点训练项目 草原其次部分，主要记叙了作者访问的经过，是教学的重点。虽然文字浅显，但草原人民特有的风土人情学生比较生疏，所以理解的重点也应放在这儿。（本课是最终一个单元的讲读课文，没有设重点训练项目，而是要求有针对性地复习前面的训练重点，所以这里确定复习抓人物特点，以加深理解。） 教学迎
43、客、相见、款待、联欢这四个场面时，我并没有平均运用力气。而是重点读议迎客一段，通过对场面的分析，对比方句的理解来把握文章内在的思想感情，起个领路的作用。下面三段由学生依据思索题自学，沟通自学所得，老师给以点拨。 四、引导学生理解两大部分之间的内在联系 文章写景、叙事两部分是有其内在联系的。作者是第一次来到大草原。草原的美景和热忱好客的蒙古族人民都给作者留下了深刻的印象，他要把这些记录下来告知读者：是漂亮的草原哺育了淳朴热忱的草原各族人民，也只有在新中国草原人民才这样欢畅，使大草原充溢了勃勃的朝气，一改旧日那天苍苍、野茫茫的凄凉萧索之状。今日，远道而来的汉族客人是来访问他们的，怎能不让他们欢欣鼓舞呢？ 这两部分间