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1、小学语文五年级下册祖父的园子课堂教案五年级语文祖父的园子教案 【教学目标】 1、相识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。 【教学重点】 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 【教学难点】 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 【教学打算】 让学生了解作家萧红，读一读她的有关文章。 【教学时间】 一、谈话导入，揭示课题 上节课，我们随着作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美妙时间。今日，就让我们跟着另一位女作家萧红，走进祖
2、父的园子，一同感受她的童年生活。 二、初读课文，整体感知 学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文。思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括，并在文中找出相关的句子谈谈理解。 （本课清爽活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉，定会对祖父的园子产生深刻、美妙的第一印象。） 三、研读课文，体验情感 1、默读课文，找出印象最深刻的情景，体会“我”的心情。 2、汇报沟通。 （一）对园子的印象。 “我家有一个大花园，这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面纹丝不动了。”“花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，簇新美丽。” （1）从这几句话中，你体会到了什么？ （祖父的园子里昆
3、虫丰富多彩；昆虫特别可爱；祖父的园子充溢朝气、喧闹、漂亮我对园子特别宠爱，难以忘怀。） （2）有感情地朗读，读出喧闹和生气勃勃的感觉。 （二）“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。 “伏在”、“乱钩”，说明“我”的举止很天真可爱，说明白园子不仅是童年的乐园，而且是学习的大课堂。 （这几个小节围围着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事绽开，通过对话表现“我”的年幼无知和天真顽皮，也表现出祖父对“我”的宠爱和呵护。一老一少，形象显明，语言生动，特殊是人物心理很耐人寻味。教学中，还可支配角色表演的形式，激发爱好、丰富内容、加深体验。） （3）小结：“我”在园子里究竟是玩还是干活？你从中感受到了什么？ （“我”
4、在园子里干活就是玩，玩就是干活，反正都充溢了快乐。） （4）选择句子或段落有感情地朗读，读出“我”的欢乐。 （“捡了这个，扔了那个，心里却又想着另一个”，这种微妙的心情，是每个孩子共有的心理特点，因此，这一环节应重视孩子的朗读体验，读出孩子所特有的俏皮可爱。） （三）感受园子里全部生命的自由。 （1）思索：从这两段话中读出了什么？是从哪些句子读出来的？ （2）沟通、探讨。 凡是在太阳下的，都是健康的、美丽的。 一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。 黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是
5、一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。 玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （写园子里植物和动物的逍遥自在，表达“我”自由自在、逍遥自在的欢乐心情；所以，在“我”的眼里，园子里的一切都是自由、欢乐的，都是那样美妙，充溢活力。） （3）重点朗读17小节，体会其中的自由和欢乐。 （理解作者在这一小节列举了大量事物，花费大量笔墨细致描写的用意，充分感受园子中全部生命的逍遥自在。） （4）有感情地朗读后面三段话，通过适当的语气把“我”的欢乐心情读出来。 四、回来全文，领悟写法 质疑：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ （作者留心视察生活，专心感受生活，并真
6、实地表达自己的感受，把“我”一个小孩做的、想的、说的照实地写下来。这些事，只有小孩会这样做，这样说，具有真情实感。作者的描写详细生动，用了一系列的动作、语言，心理描写，使我们似乎真正走进了园子，看到了“我”一样。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。） （这篇课文为什么能给人带来剧烈的震撼，使人心驰神往？缘于作者敏感的心灵，细腻的笔触，她选取的例子看似一件件平常的小事，却往往最易打动人，印证了“生活就是写作的源泉”，对我们的写作有很好的启发意义。） 五、布置作业，拓展延长 1、有感情地朗读课文，有爱好的，还可以背一背自己喜爱的段落。 2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。 3、
7、课外阅读有关童年生活的文章，如高尔基的童年，为口语交际做打算。 苏教版小学五年级下册：我和祖父的园子教案 教材分析： 我和祖父的园子是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了我童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是我童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般簇新的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 学生分析： 这篇文章重点写了我跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，简单引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可
8、以感受到我童年生活的好玩、欢乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清爽隽永的意境，作者对自由生活的憧憬，快乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品尝，想像体验，同等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的簇新、自然之美。 教学目标： 1理解课文内容，感受我在园子里充溢乐趣、逍遥自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3学会7个生字，理解由生字组成的词语。 4、感受萧红语言簇新自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学设想： 1、抓住文眼，形散神聚。教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读
9、规律，从学生阅读的前理解动身，找寻牵一发而动全身的线索，以此来推动教学流程。文中一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自由，我的逍遥自在，是祖父的爱赐予我自由，以及心中有自由，看什么都是自由的，由浅入深，使学生对自由的理解逐步深刻与丰满，使教学犹如一篇散文，形散神聚。 2、联系原著，丰富文本。节选自小说的课文，联系原著，可以增加文本的厚度，可以更精确地把握文本的旨意，可以加深加宽学生的感悟水平，可以使学生对文本的解读更加深化。将课文置于呼兰河传的背景中，了解萧红的人生经验和内心憧憬，便可以体会快乐背后淡淡的
10、哀愁，更好地奠定教学的基调。同时，以扼要的语言引入小说中的另外一些趣事，以小说中一些经典的语言过渡、拓展，既与文本的理解相得益彰，又可引发学生阅读原著的欲望。 3、孕育情境，对话沟通。学生、老师、文本之间的理解离不开语言表达，语文教学应当在师生同等对话的过程中进行。因此老师要擅长站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，吸取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。本课教学始终以在我和祖父的园子里闲逛的情境贯穿，试图变更师生冷静的阅读者的身份，使师生都融入文本，产生言说的激情，彼此沟通共享。 4、绽开想像，言意合一。语文学科的本质特点是工具性与人文性的统一。抓住文
11、本中既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，让文本立起来，让学生设身处地地想像、言说，走向言语与精神的共同成长。文中祖父的笑等细微环节颇耐人寻味，引导学生想像人物真实的心境，推敲、琢磨，紧紧围绕文本文字形成理解的波澜。情动而辞发，在语言练习中，走进人物的内心。 教学过程： 一导入，走近萧红 1、师述：三十年头，鲁迅先生称一位女作家是当今中国最有前途的女作家，这位女作家就是萧红。 联系课后作家卡片，介绍萧红以及呼兰河传。 2、呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。 板书课题读题 过渡：她为什么会对园子如此记忆犹新呢？让我们一起走进她一生魂牵梦绕的园子。 鲁迅先生的
12、话可以引发学生对作者的关注，一位作家为何一生对一个一般的园子记忆犹新，设置悬念，激起学生的阅读期盼。 二、自读，走进园子 1、学生自由读课文，读通课文，同时思索：课文主要写了什么？ 2、检查自读：（投影） 读一读，联系课文或阅历理解。 蜂子倭瓜谎花铲地 读一读，留意加点的读音。 当祖父下种，种小白菜的时候用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。 因为我太小，拿不动那锄头杆让我单拿着那个锄头的头来铲。 说一说课文主要讲了什么？（园子里的景象以及园子里发生的趣事） 阅读课文，分别找出相关段落，分别是第2、13节和第3至12节。 通过初读，对文章内容建立框架结构的相识，对园子形成初步的整
13、体印象。一些方言土语，有必要进行适当的讲解与点拨。 三赏读，看景物之自由 1、读着萧红清爽自然的文字，我们仿佛一起走进了园子。轻轻地读第2、13节，在我和祖父的园子里闲逛，你看到什么？感受到什么？ 2、引导学生抓住重点词句，想像画面，体会园中昆虫、蔬菜、花草充溢生气，逍遥自在。并相机有感情地朗读有关句子。 3、蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，在自由地飞，倭瓜、黄瓜、玉米在自由地长，园子里朝气盎然。可以说（课件：出示引读）一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 创设闲逛园中的情境，抓住重点词句，说说自己看到的画面，旨在引导学生抛开冷静的局外人的身份，入境生情，体会园中景物的生气
14、勃勃、逍遥自在。 二品读，解我之自由 1、自由读读课文312自然段，看看我在园子里做了些什么事？你觉得哪件事最好玩呢？划出有关词句，专心读一读，和同桌说说自己的感受。 2、沟通探讨。 老师发觉，好多同学读着读着，脸上就笑微微的了。你看到我在园子里做了哪些事？ （栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜等） 那么，你觉得哪件事最好玩，使你看着看着就想笑了？ 沟通时说、议、读相结合。 （祖父戴一顶大草帽我就拔草。） 我似乎是祖父的影子、小尾巴，一老一少，一顶大草帽、一顶小草帽相映成趣。 （种小白菜时胡闹、踢飞菜种。） 哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。 （铲地时，爬在地上，用锄头的头乱勾一阵，把韭菜当作野草
15、割掉，把狗尾草当谷穗留着。） 我是怎样铲地的呢？引导学生抓住爬在地上、乱勾一阵看似平淡的两个词，专心读一读，想一想，理解我铲地好玩的样子，一边往前爬一边乱勾。 学生阅读的兴奋点在把狗尾草当谷穗留着，爬在地上、乱勾一阵看似平淡，细细琢磨，却活化了人物形象。阅读教学应当培育学生敏锐的语感。 （抢水瓢浇菜） 你有过类似的经验吗？读书联想起了自己的经验，读书读出了自己。 （第11节） 我们一起来看看这段文字。数一数，这段话中有几个又字，再轻轻地读一读，你体会到了什么？（我想做什么，就做什么，特别自由） 读出好玩的同时你还读出了自由，真会思索！把这样的感受放进去，读一读。 我们可以发觉，（引说）我跟着祖
16、父种小白菜、铲地、浇菜时，和做这些事儿一样，也是自由的，种小白菜，我是在胡闹，铲地，我是在乱勾，浇菜，我是在乱闹，我要做什么，就做什么，想怎么做，就怎么做。（板书：自由） 学生对语文材料的反应往往是多元的。依据学生的阅读前理解，在沟通好玩中生发对我在园中自由的体验，由浅至深，符合学生的阅读规律。 四、想像，悟祖父之爱 1、过渡：其实，我在园子里做过的事儿还有许多许多！曾经我追根究底问祖父园子里的樱桃树为什么不开花不结果，曾经有一次祖父拔草时，我偷偷地在他的草帽上插了一圈玫瑰花，红通通的二三十朵，祖父完全不知道，还以为是因为春天雨水大，园子里的玫瑰花开得香呢 呼兰河传中的几个片断的大意，一为过渡
17、，营造意境，二为深化好玩与自由，三为引发学生阅读呼兰河传的爱好。 2、在园子里闲逛，你们看到了吗？当我做这些事的时候，祖父是怎样的看法呢？请同学们再默读312自然段，划出有关的句子，可以在旁边简洁地写一写。 我拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的头来铲，祖父很宠爱我。 祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，很耐性，很形象。 祖父笑了。 祖父大笑起来，笑得够了，还在笑，笑声中，他仿佛在说什么呢？（课件呈现课文插图）他仿佛在说：_。 请你看看图上祖父的笑容，联系上下文，联系自己的生活体验，说一说。 你们理解了祖父的笑，祖父的笑是疼爱，是呵护，是宽容，（板书：爱）当我把狗尾草当谷穗留着
18、时，祖父是慈祥的笑；当我把水扬向天空，祖父还是那样慈祥的笑，祖父的笑恒久留在我的心底。很多年以后，萧红这样深情地回忆祖父的眼睛笑盈盈的，祖父的笑，经常笑得跟孩子似的。 祖父的笑是耐人寻味的，祖父笑的含义在文中是一处空白，引导学生想像，唤起学生的生活体验，使祖父的爱鲜活、详细起来，使学生真正体会到因为有祖父的爱，才有我的自由。 正因为有祖父的疼爱和呵护，我才能在园子里逍遥自在，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。（课件出示，学生齐读） 由景物的自由到我的自由，此处读意义更进一层。 五、引读，深化心之自由 1、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读： 明媚的阳光
19、下，花开了，在我看来，就像_； 鸟飞了，就像_； 虫子叫了，就像_； 倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_； 黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_； 玉米长得特殊茂密，在我看来，是_ 十个就字，朴实的文字，一般的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段。 2、（课件呈现，齐读）园子里，鸟儿蝴蝶、花草蔬菜瓜果，我，一切都活了都是自由的。 3、引读14节。 这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的奇妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者心的自由。此处读是一次情感的升华。 六、延长，渗透园子的精神意义 1你们
20、说，在我童年的记忆中，我和祖父的园子是个怎样的园子？ 2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三样是一样也不行缺少的了。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的暖和与爱怀着永久的向往与追求的萧红经常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。 呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：（课件，配思乡曲的音乐） 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了 这一切是萧红忘却不了，难以忘却的，随着你们年龄的增加
21、，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书。 以呼兰河传的尾声部分的内容改编成的一首小诗作为教学的结尾与延展，有些哀愁，有些苍凉，却符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义，那是萧红暖和与爱的家乡。当然这只须要学生模糊地理解。 人教版五年级语文下册祖父的园子教学设计人教版五年级语文下册祖父的园子教学设计教学目标1会认读蚂蚱，樱桃，蚌壳，胡闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。2细致阅读课文，了解内容，体会出我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。感受作者童年生活的情趣3学习作者留心视察生活，专心感受生活,真实地表达自己
22、的感受。4有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。教学重点体会我在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活专心感受生活，真实地表达自己的感情教学难点学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教法图文结合，抓关键词句，联系上下文引导品读体会。学法自读自悟，合作学习，集体沟通。教学过程：一、谈话导入。1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今日要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让我对童年生活记忆犹新呢？下面，我们一起走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。2板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。1用自己喜爱的方式自读课文，整体感知课文
23、内容。2勾画生字新词，留意读准字音。通过查阅工具书，联系上下文，同桌沟通等方法理解文中部分词语。3小组探讨：作者回忆了童年时在祖父的园子里经验的哪些场景？4全班沟通：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，可以欢乐地入梦（1820自然段）。5沟通课文主要内容：记忆中祖父的院子色调艳丽，景物众多，祖父常常在园子里劳作，我也常常在园子里乱闹、玩耍，园中的景物的自由的，我也是自由的欢乐的。三、细读品尝，体会文意。（一）走进园子，感受童年的趣事。1在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标
24、出她做的哪些趣事，仔细体会。2沟通：你觉得哪件事最好玩？预设一：祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。这哪里是在种小白菜，我就是在胡闹。谁情愿当当文中的小女孩，读出作者的淘气劲儿。预设二：其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。我是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。预设三：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：下雨啰！下雨
25、啰！（1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？（2）想象一下，小萧红大喊着下雨啰！下雨啰！的神情是怎样的？（激烈地、欢快地、快乐地、天真烂漫地）（3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。（4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了我手里，就成了乱闹的玩具。让我们再来读一读，读出作者的欢乐和顽皮。（二）走近祖父，体会祖父的慈祥。1作者在园子里这么调皮，这么淘气，祖父是什么看法，阅读5-12自然段，细细体会。2重点体会：祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：这是什么？我说：谷子。祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：你每天吃的就是这个吗？我说：是的。我看祖父还在笑，就说：你不信，
26、我到屋里拿来你看。我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：这不是一样的吗？祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。（1）抓渐渐地体会祖父对我的慈祥。（2）抓祖父的笑：大笑起来笑够了还在笑，从这三次笑中你读出了什么？（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈爱、亲善可亲、疼爱孙女的）（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。3在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、耐性、呵护下，我才可以如此地在园子中尽情游戏！那么这座园子在我的眼中在我心里又是怎么样的呢？这是一座乐园，更是一座爱园。4小结：祖父给与我足够的宽松氛围。让我
27、自由欢乐的，不光是祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许我随意玩闹，对我倾注了爱心和耐性，祖父给了我心灵的自由，他的爱放飞了我孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐而又华蜜的童年。（三）走进园中景物，感受作者逍遥自在的童年生活。1心中是自由欢乐的，看什么都是自由欢乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲解并描述你的欢乐和自由吧！引读（17自然段）心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜
28、有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得特殊茂密，在我看来，是_3短文连用十个就字，朴实的文字，一般的景物，逍遥自在的景物，到处传达着我的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟作者写作的奇妙，体会到作者在借景抒情，体会到作者心的自由。此处读是一次情感的升华。）四、回顾总结，延长拓展，渗透园子的精神意义。1在我童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、我三者是一样也不行
29、缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的暖和与爱怀着永久的向往与追求的萧红经常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了曾经的点点滴滴。呼兰河传这本书的尾声部分这样写道：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在已完全荒芜了。小黄瓜、大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了曾经的一切是萧红难以忘却的，随着年龄的增加，信任你们会体会得更深。不管怎样，请记得，无论是文字还是情感，呼兰河传都是一本值得一读的书，希望大家课后读一读萧红的这本自传体小说，
30、走进作者的童年，感受作者的童真。作业1.有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的段落。2.摘抄文中体现童真的句段。3.课外阅读萧红的小说呼兰河传。五年级语文下册祖父的园子复习教案 五年级语文下册祖父的园子复习教案 教学目标： 1相识课文中8个生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。 2理解课文内容，体会作者的心情，感受作者的表达方法。 3让学生自主地朗读课文，进入到情境之中，感受作者童年生活的自由和欢乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 教学重点： 引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 教学难点： 体会“
31、我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习作者留心视察生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学课时： 一课时。 教学过程： 一、开宗明义，揭示课题 同学们，一个普一般通的园子，对你我而言，或许印象模糊，或者压根就留不下印象，但是，对于闻名作家萧红来说，这个园子深深烙印在她心中，让她久久挥之不去。这个园子带给她欢乐，带给她自由，带给她美妙的回忆，带给她无限的遐想，这就是祖父的园子，今日，我们就走进园子，一同感受她的童年生活吧。 二、预习检测 1、学生出示自己课前打算预习的资料 2、老师指导、点拨。（出示“萧红”的图文资料简介。） 萧红现代闻名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧
32、军自费出版第一本作品合集跋涉。1935年发表了成名作生死场，起先用笔名萧红，1940年发表了闻名长篇小说呼兰河传。 3、检查字词 四、整体感知，俯视园子 感悟园子的五彩缤纷、无奇不有，生气勃勃 1.学生自由朗读课文，读准生字新词，读通课文，自学字词。 2.启发思索：你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？试着用一个词语概括。（对学） 五、研读课文，体验情感 （一）感悟园子里的欢乐自由 1、作者回忆了童年时代在祖父的园子里欢乐玩耍的哪些情景？“我”在园子里的心情是怎样的？你是从哪体会的？（群学） 学法提示： 先划出相关语句，并在旁边批上自己的体会。再小组沟通探讨，组长协调选取代表展示。 2、小组代表展
33、示 （二）、研读“自由之事” 再读全文，感受“我”和祖父在园子里劳作的自由和欢乐。其中哪一件事情最吸引你最好玩呢？ 1、师生分角色朗读第512自然段 2、细细品尝，感受“我”的“胡闹”和祖父对“我”的疼爱。 （三）研读“自由之景” 1、在作者眼中，园中的景物又是怎样的?自由读课文第1617自然段。 2、引导小组合作探究：为何在园子中“我”会那么逍遥自在？ 六、回来全文，领悟写法 1.启发思索：作者为什么能将她的童年生活写得那样好玩、真实、吸引读者呢？ 2.小结：作者留心视察生活，专心感受生活，并真实地表达自己的感受。因此，我们也要做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 七、举荐阅读 呼兰
34、河传 一篇叙述诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣茅盾 八、布置作业 1.有感情地朗读课文，摘抄文中美丽的句子。 2.学习作者留心视察生活，专心感受生活，写一篇童年趣事。 五年级语文下册我和祖父的园子教案苏教版 五年级语文下册我和祖父的园子教案苏教版 教学目标： 1、有感情的朗读课文。 2、理解课文内容、体会作者心情。 3、感受作者眷恋童年美妙生活和怀念亲人的思想感情。 4、感悟作者的表达方式。 教学重点： 理解课文内容，体会作者在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情。 教学难点： 学习作者真实表达自己感情的写作手法。 教学打算： 课件 教学过程： 一、导入 有一位女作家，她是鲁迅先生赞许的学生，被
35、称为“民国四大才女”之一，她就是天才女作家萧红。萧红写过一部长篇小学呼兰河传，这是一部回忆性自传小说。 今日我们就再次走进呼兰河城中“我和祖父的园子”，去感受萧红的童年生活。 复习词语 二、复习词语 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱 韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎话） 栽花拔草下种铲地浇水 这三组词有什么规律，你们发觉了吗？ 第一组：昆虫其次组：植物第三组：“我”和祖父在园子里干什么。 三、精读课文，相识园子 1、这是一个怎样的园子呢？ （1）出示课文第2自然段，请一个学生来朗读。 （2）园子里有什么？只有这些昆虫吗？ 有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。不是只有这些昆虫，还有其它的昆虫，比如螳螂、知了等，从样样都有这个词里可以
36、感受到。 （3）这是一个样样都有的园子。 （4）这些昆虫是什么颜色的呢？ 有白、黄、大红、金、绿。 （5）这是一个色调斑斓的园子。 （6）这还是一个怎样的园子？请同学自己感悟文字，再填上一些词语。 这是一个大园子。这是一个好玩的园子。这是一个充溢朝气的园子。 （7）这些昆虫中，作者具体写了哪两种？ （8）大红蝴蝶。为什么还要写不好看的白蝴蝶和黄蝴蝶？ 是衬托手法。 （9）蜂子。用了什么修辞手法？有什么作用？ 用了比方的修辞手法，写出了蜂子的形态，满身容貌，胖圆。 师总结：萧红能把院子里的昆虫写的这么好玩，充溢朝气是运用了一些写作手法。 2、过渡：文中还有一个自然段也是描写园子的，谁能快速找到。
37、 （1）出示13自然段。请同学自由朗读，并找出中心句。 中心句：“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。” （2）一切都活了，谁活了？ 出示 花开了，就像花睡醒了似的。 鸟飞了，就像鸟上天了似的。 虫子叫了，就像虫子在说话似的。 （3）这段文字用了什么修辞手法，有什么作用？ 这里运用了排比、拟人的修辞手法，把花、鸟、虫子写活了。 （4）它们活了吗？活了。老师引读。 师总结：这里写花、鸟、虫子活着了，其实就是在写“我”活了，写物是为了写人，用到了借景抒情的写作方法。 （5）把花、鸟、虫子换成“我”再来读一读。 （6）出示。 倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。
38、黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。 玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。 （7）这段文字写了什么？ 写了倭瓜、黄瓜、玉米要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。 （8）它们自由吗？似乎你们的朗读没有让我感受到它们很自由。我们能加快语速来读一读吗？老师领读，学生跟读。 师总结：作者反复的写，我们反复的读，读出倭瓜、玉米、黄瓜的自由。 （9）你还能用文字来表达院子里其它农作物的自由吗？ 情愿，就， 情愿，就； （10）那作者在这个园子里自由吗？ 写园子里农作物的自由，就是在呈现“我”的自由，同样是用了借景抒情的方法。 四、精读课文，感悟“我”
39、的欢乐 1、过渡：你还从哪些自然段中感受到“我”的愉快和自由？ 2、重点赏析3-12自然段。 （1）默读课文，思索我跟着祖父在园子里学做哪些农活？ 栽花、拔草、下种、铲土、浇水。 （2）再细读，你觉得我是一个怎样的小女孩？从哪里感受到的？ 我：新奇、无趣、可爱、天真、调皮。 （3）我的这份欢乐和自由，都离不开一个人？ 祖父。那祖父是一个怎样的人？ （4）重点赏析我和祖父的对话。分角色朗读这段对话。紧扣几个笑字。 祖父：宽容、耐性、慈爱、爽朗。 师总结：这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生气勃勃，才会逍遥自在，才会快欢乐乐，这是萧红和祖父的园子。 （5）所以萧红又说：呼兰河这小城里住
40、着我的祖父。呼兰河这小城里怎么就住着她的祖父呢？没有其他人吗？ 师总结：是啊，无论呼兰河有多少人，都已经渐忘了，唯一记得的只有祖父。萧红把对祖父的无限怀念化作了一部宏大的作品呼兰河传，所以她在小说的结尾这样写道 呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。 我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 从前那后花园的主子，而今不见了。老主子死了，小主子逃荒去了。 那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，或许还是年年照旧，或许现在完全荒芜了。 小黄瓜，大倭瓜，或许还是年年地种着，或许现在根本没有了。 五、作业布置 举
41、荐阅读呼兰河传 板书设计： 我和祖父的园子 园子样样都有欢乐 五彩斑斓自由 充溢朝气 衬托比方排比拟人借景抒情 我新奇无趣可爱天真调皮 祖父宽容耐性慈爱爽朗 人教版五年级语文下册祖父的园子教学反思人教版五年级语文下册祖父的园子教学反思随着作者富有诗意的语言，我们走进了祖父的园子。祖父的园子是一幅光明的美丽的富有童话色调的画，画里树、有花、有菜、有庄稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有蚂蚱还有太阳的光线、云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里充溢自由，充溢生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年欢乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在起先上课的时候，我从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介
42、绍她的呼河兰传，激发学生读书的爱好。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语的特点。在学生充分读书的基础上，让他们沟通我在园子里心情是怎样的，思索从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们沟通的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，讲解并描述了作者在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的身边，在作者笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活逍遥自在。课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，
43、读到好玩的地方，比如第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被簇新的语言感染了，被作者的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗兴奋，因为他们对这篇文章肯定感爱好。在精读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受作者童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会作者对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：一、抓住词语感受喜爱文中很多ABB的词语如胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠都很美丽，体现了作者别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像作者的小伙伴，胖乎乎的。在讲到这榆树在园子