十几减9的减法教案.docx

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1、十几减9的减法教案20以内的退位减法 十几减9 教案示例一 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 学会运用加减法的联系计算十几减9 教学难点 理解和驾驭计算方法 教学过程 一、复习打算 老师选择几位学生进行“找同伴”嬉戏（详细过程参考探究活动） 二、学习新课 1教学例1 师：数字娃娃们找到了自己的同伴，便来到了果园摘苹果，一共摘了9个红苹果，2个青苹果它们一共摘了多少个苹果，你们能帮他们算一算吗？ 随后老师先后出示9个红苹果和2个青苹果，再出示集合图 学生探讨：用什么

2、方法计算？为什么？怎样列式？（因为要求一共摘了多少个苹果，所以用加法）学生回答后，老师板书：9211 师：苹果的总数是多少？假如数字娃娃们吃掉了9个，还剩几个？ 随后出示11个苹果图，老师一边把11个苹果画上集合圈，把9个红苹果画上虚线圈 学生探讨：用什么方法计算？为什么？（因为要从11个苹果中去掉9个，所以用减法）师：怎样列式？学生回答后，老师板书：119 师：119的计算我们没有学过，怎样算？请同学们分组探讨，把你怎样想的说一说 可能有以下探讨结果： （1）从图上看出从11个苹果里去掉9个，还剩2个苹果 （2）因为9加2得11，所以11减9等于2 （3）把9分成1和8，先用11减1再减8，

3、得2（即：1191118） （4）把11分成10和1，先用10减9得1，再用剩下的1加1得2 （即：1191091） 师：通过探讨，我们知道一个问题的解决，可能会有很多方法同学们主动开动脑筋，想出的这些方法都是对的今日这节课我们重点探讨第（2）种计算方法 请同学们视察左图和加法算式，右图和减法算式，想一想：苹果的总数都是11个，其中一部分是9个红苹果，另一部分是2个青苹果为什么一个用加法，另一个用减法解答呢？（左图是把两部分合起来，求总数所以用加法右图是从总数里去掉一部分数，求另一部分数所以用减法） 依据加法和减法的联系，又学过9211，那么在计算11减9时可以怎样想呢？（想：9加几得11，9

4、加2得11，11减9得2）同时老师板书得数“2” 指名复述想的过程 读算式：9211，1192 2教学例2 师：这幅图是什么意思？（共有12朵花，去掉9朵，还剩几朵）怎样列式？ 师：得多少？怎样想的？（9加3得12，12减9得3）同时板书得数“3” 师：这幅图是什么意思？（共有14个圆，去掉9个，还剩几个？）怎样列式？学生回答后，板书：149 师：得多少？怎样想的？（9加5得14，14减9得5）同时板书得数“5” 读算式：1293，1495 3教学例3 让学生在桌上摆一摆（先摆13个五角星，用手势表示去掉9个，还剩几个？），说一说（说出算式，并说出想的过程），算一算（学生说算式，老师板书：13

5、94） 同样方法学习：1697 4教学例4 让学生看教科书，先独立在里填数，老师行间指导，然后订正，并指定学生说出是怎么想的同时板书算式：159617981899 5小结 老师指着减法算式，提问：今日学习的新学问是什么？（十几减9） 老师板书：十几减9 师：这些减法算式有什么相同的地方？（被减数都是十几的数，减数都是9） 怎样计算这些题目呢？（在做十几减9的减法题时，可以想9加几得被减数，这题就得几）这种方法就是想加算减，今后学习中还要用到 三、巩固反馈 1 2把下面各题写成一组一组的卡片，让学生看卡片说得数 9（）139（）16 139（）169（） 9（）159（）129（）17 159（

6、）129（）179（） 3进行“帮小白兔回家”的嬉戏（嬉戏过程参考探究活动） 板书设计 教案示例二 课题：十几减9 教学目标 1使学生初步学会计算十几减9的减法初步驾驭、理解其计算方法 2在加强直观教学的同时，留意从详细到抽象，初步培育学生的抽象思维实力 教学重点 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算 教学难点 理解用加法算减法的计算方法 教具、学具打算 口算卡片、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形 教学步骤 一、铺垫孕伏 1看卡片口算： 92959394 99989697 2看卡片说出（）里应填的数 9（）119（）17 9（）149（）15 9（）

7、169（）13 9（）189（）12 二、探究新知 1教学例1【演示课件“十几减9”】 （1）出示例1左图 指名说出图意 用什么方法计算？怎样列式？板书：9211 （2）出示例1右图（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：119 （3）引导学生视察左右两幅图和算式 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2 11可以分成9和2，11减9得2 10减9得1，1加1得2 11减1得10，10再减8得2 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得1

8、1，9加2得11，所以11减9得2老师板书 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说 （6）读算式 2教学例2【接着演示课件“十几减9”】 （1）教学例2左图 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：129 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3） 读算式 （2）教学例2右图 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？怎样列式？板书：149 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填数 3教学例3【接着演示课件“十几减9”】 （1）分别出示例3

9、两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独立列式填数 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习： 5教学例4【接着演示课件“十几减9”】 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆 6学生小结 三、巩固发展 1179（）129（）159（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 29（）129（）119（）14 129（）119（）149（） 359（）79（）49（） 149（）169（）139（） 4嬉戏 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同学手拿一张“9”的卡片，随意

10、在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌列式口答，如：当“9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15减9得6” 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作业 119149179 129159189 139169199 六、板书设计 十几减9 教案点评： 教案首先通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上做好了铺垫 教学例1时以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的联系，使学生明确用加算减的计算思路 教学例2主要引导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形成过程 由例3的借助实物图想出

11、得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程，留意由详细到抽象的过渡，老师敢于放手让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养 探究活动 找同伴 嬉戏目的 复习9加几的学问 嬉戏过程 1选择8位学生起立，扮演数字娃娃 2老师安排角色（老师扮演“9”，8位学生分别扮演“11、14、12、16、17、13、15、18”） 3老师分别走到8位学生面前，说：“我和谁相加才能得到你？”相应的学生回答后，依据答案的对错，全体学生赐予掌声激励（答对了）或正确答案（答错了），并一起说出算式 帮小白兔回家 嬉戏目的 巩固十几减9的计算 嬉戏打算 1用纸板或其他材料制作8座小房子，在窗口处分别写上算式：“1

12、19”、“129”“189” 2制作8只小白兔，小白兔身上分别写上：2，3，4，9（如下图） 嬉戏过程 1将房子和小白兔分别悬挂在黑板两侧（依次打乱）每个学生手中都拿着一套数字卡片（29） 2老师任指一座小房子（下面的算式）问：这是谁（哪个小白兔）的房子？学生想好答案后，举起手中相应的卡片然后老师将写有相应得数的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好为止. 二十以内的退位减法-十几减9 二十以内的退位减法-十几减9 素养教化目标 （一）学问教学点：使学生初步驾驭十几减9的计算方法 （二）实力训练点 1能够正确地进行十几减9的口算。 2初步培育学生的抽象思维实力。 （三）德育渗透点：通过想加法算

13、减法，初步渗透事物之间是相互联系的观点。 教学重点： 使学生驾驭十几减9的计算方法，能正确地进行十几减9的计算。 教学难点： 理解用加法算减法的计算方法。 教具、学具打算： 口算卡片、教科书第1页例1的苹果图、投影片、学生每人打算12朵小红花（学具卡片）、14个圆形。 教学步骤 一、铺垫孕伏 看卡片口算：9+29+59+39+4 9+99+89+69+7 2看卡片说出（）里应填的数。 9+（）=119+（）=17 9+（）=149+（）=15 9+（）=169+（）=13 9+（）=189+（）=12 （通过复习不仅为学习十几减9在学问上做好打算，而且在计算思路上 做好了铺垫。） 二、探究新知

14、 1教学例1 （1）出示例1左图。 指名说出图意。 用什么方法计算？怎样列式？板书：9+2=11。 （2）出示例1右图。（先出示11个苹果的集合图，然后用虚线圈起9个） 指名说出图意。 要求还剩几个，用什么方法计算？怎样列式？板书：11-9。 （3）引导学生视察左右两幅图和算式。 提问：假如没有图，要算11减9该怎么想？ 学生探讨后汇报，可能有几种状况： 9加2得11，11减9得2。 11可以分成9和2，11减9得2。 10减9得1，1加1得2。 11减1得10，10再减8得2。 （4）引导学生比较哪一种想法计算比较快？ 计算11减9，想9加几得11，9加2得11，所以11减9得2。老师板书。

15、 （5）指名复述想的过程，再请每个学生自己说一说。 （6）读算式。 （此例题以“扶”为主，通过直观图和加减法算式的对比，渗透加减法之间的关系，使学生明确用加算减的计算思路。） 2教学例2 （1）教学例2左图。 引导学生摆出左图，先摆12朵红花，去掉9朵，还剩几朵红花？怎样列式？板书：12-9。 12减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答。 （计算12减9，想9加几得12，9加3得12，所以12减9得3。） 读算式。 （2）教学例2右图。 出示例2右图，让学生动手去摆，摆后指名说图意，用什么方法计算？ 怎样列式？板书：14-9。 14减9等于几，你是怎么想的？先同桌争论，再指名回答并填

16、数。（引 导学生通过操作，依靠直观让学生思索问题，得出结论，真正参加学问的形 成过程，此例题做到“扶中有放”。） 3教学例3 （1）分别出示例3两幅图，引导学生视察图意，探讨如何列式，然后独 立列式填数。 （2）汇报沟通得多少，是怎么想的？ 4反馈练习：做一做，第1题。 5教学例4 让学生独立填写例4的3道题，然后订正，指名说出想的过程。 老师巡察，如个别学生计算有困难，可让他们用学具摆一摆。（由例3的借助实物图想出得数到例4的脱离实物图看算式来思索计算过程留意由详细到抽象的过渡，老师要敢于放手，让学生主动思索，以培育学生的思维实力，提高学生的素养。） 6学生小结。 三、巩固发展 1做一做第2

17、题。 217-9=（）12-9=（）15-9=（） 想：9加（）得17想：9加（）得12想：9加（）得15 39+（）=129+（）=119+（）=14 12-9=（）11-9=（）14-9=（） 45+9=（）7+9=（）4+9=（） 14-9=（）16-9=（）13-9=（） 5嬉戏。 先摆出1118等数字卡片，表示几位小挚友分别拥有的图书本数，一同 学手拿一张“-9”的卡片，随意在某个数下面停一下，表示借9本书，同桌 列式口答，如：当“-9”的卡片停在卡片“15”下面时，同桌应立刻答“15 减9得6”。 四、全课小结 请同学们向老师汇报：通过这节课的学习你又驾驭了什么新学问？ 五、布置作

18、业 练习一第1、2题 六、板书设计 十几减9 9+2=1111-9=2 想：9加（2）得11，11减9得2。 12-9=3 想：9加（3）得12，12减9得3。 14-9=5 想：9加（5）得14，14减9得5。 13-9=4 想：9加（4）得13。 16-9=7 想：9加（7）得16。 15-9=6 想：9加（6）得15。 17-9=8 想：9加（8）得17。 18-9=9 想：9加（9）得18。 十几减9教案设计 十几减9教案设计 教材简析： 20以内退位减法对进一步学习多位数计算和其他数学学问特别重要，必需在理解算理的基础上学会计算方法。作为第一课时尤为重要，通过系统学习十几减9的计算方

19、法，为十几减几的学习构建基本的学习思路。 教学目标： 经验与他人沟通各自算法的过程，理解十几减9的算理，构建20以内退位减法的基本思路。 正确计算十几减9的题目。 感受20以内退位减法与生活的亲密联系，体验数学的应用价值。培育学生主动参加数学活动的爱好，体验探究与创建的欢乐。 教学重点：探究算法，正确计算。 教学难点：理解算理，在自我反思的基础上建立自己的计算方法。 教学方法： 1、创设生动详细的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学学问。 2、激励学生独立思索、自主探究和合作沟通。 3、敬重学生的个体差异，满意多样化的学习需求。 4、联系生活实际解决身边问题，体验数学的应用，促进学生的发展。

20、 教学过程： 一、创设情境，导入新知 1.老师用多媒体课件呈现教材第1011页的游园活动图。游园中的聪聪和明明分别提问：同学们，这是学校游园活动的场面，从图中你看了什么?(让学生自己看图相互说一说。) 2.学生回答后老师提出：游园活动中，老师有15个气球，卖了9个，小华问：“还剩多少个气球?” 3.师：同学们，你们知道还剩多少个气球吗?相互说一说，你是怎样发觉的? 4.指名回答后老师指出：刚才有的同学用数数(shsh)的方法知道了还剩多少个气球，还有的同学通过计算的方法知道了结果。下面，让我们一起来想一想这些同学是怎样计算15减9的。 二、激励探究、建立模型 1.学生独立用学具(小棒)操作探究

21、15减9怎样减，老师巡回个别指导。2.小组合作沟通：相互说一说，摆一摆，告知小组的同学我是怎样摆15减9的，我是怎样想的。 3.各小组汇报探究。(指名上演示讲解。)老师依据小组的汇报估计可以整合成以下几种方法。(板书) a.操作沟通，理解算理 （1）学生摆小棒，动手操作 （2）组织学生沟通自己的想法，老师帮助学生记录思索过程 学生可能出现的几种方法，学生边演示，边汇报如下： 连减：先从15根小棒中拿走5个，再解开整捆，从中拿走4个，还剩6根 老师用学具操作演示一次，让学生填空： 15-9=先算15-=再算-= B、用计数器演示帮助学生理解退位 （先从个位减5，然后把十位上的一个“十”退到个位，

22、变成10个1，再从中减去4，由十位到个位，就是退位） 破十法：把15根小棒分成两部分一捆和5根,解开一捆，从中拿出9根，把剩下的1根和5根合起来就是6根 老师用教具再演示一遍，学生填空 15-9=先算-9=再算+5= C、用数位背景图帮助学生理解退位 （先解开十位上的一捆，因为解开后，计数单位变成了“1”，就要退后去放在个位的方框中，从中拿出9根，还剩1+5=6根） （设计意图：通过学生动手操作，汇报沟通，老师演示、归纳整理，帮助学生理解连减、破十法的算理） 4.师：同学们，你们喜爱用那种方法呢?为什么? 三、应用模型，解决问题 1.师：学生们，你们情愿用自己喜爱的活动方法到游园活动中去帮助小

23、挚友解决猜谜语和套圈嬉戏中的问题吗?试试看。(多媒体呈现游园活动图，学生尝试练习，再集体小结。) 2.操作巩固，驾驭算理，应用算法 （1）用小棒摆一摆，算一算 11-9=16-9= （2）圈一圈，算一算 （3）用你喜爱的方法计算 13-9=12-9=19-9=18-9= （设计意图：学生通过练习，进一步理解、驾驭“破十法”，同时允许学生用自己喜爱的方法进行计算） 3.师：这些题同学们都会计算了，下面，老师再带你们去看一看游园活动中云朵里藏着的问题，看哪些同学会用自己喜爱的方法帮助小鸟回自己的家。(多媒体呈现练习二第3题的内容，学生合作完成。) 4.巩固练习，拓展新知 (1)学生独立完成教材第1

24、2页的“做一做”，老师巡回指导。 (2)学生独立完成练习第1、2、4题，再集体小结。 四、自我总结，深化新知 1.回顾算理，总结算法 老师：同学们，我们今日计算的算式，有什么特点？ 学生：是十几减9，被减数个位上的数不够减。 老师（板书课题：十几减9）。这就是我们今日学习的内容。说一说我们是怎样计算十几减9的？ 老师：先算10-9的方法就叫“破十法“；先减被减数个位上的数，再减减数中剩下的，叫连减。 （设计意图：通过学生的视察、比较、沟通，使学生能够将对算理的理解上升为驾驭十几减9的计算方法） 2.介绍“看减法想加法” 老师：因为9+6=15，所以15-9=6。 十几减9课后反思 十几减9是2

25、0以内退位减法教学的第一课，教学的重、难点在于学习“十几减9”的计算方法。它是在学生驾驭了10以内的加减法、20以内的进位加法的基础上进行教学的，它既是为学生学习退位减法铺路，又为四则计算奠定基础。本节课教材在编排上留意体现新的教学理念，设计的情境有利于学生了解现实生活中的数学，让学生初步感受数学与日常生活的亲密联系。本节课教材主题图为我们供应的资源是公园小丑卖气球的场景图，通过气球图提问“还有几个？”引出不同的计算方法，体现算法多样化。例1展示的是“做减想加”、“破十法”的计算过程和方法。本节课的教学，要使学生学会十几减9的计算方法，培育学生的视察、比较、抽象、概括实力和动手操作实力，初步的

26、提出问题、解决问题的实力。老师应敬重学生的想法，激励学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”基于这一理念，我实行了让学生独立思索，小组合作，全班沟通的方式，使学生知道“十几减9”的计算方法是多样的，并在多种方法中选择自己喜爱的算法。而我知道作为老师，本节课则应重在关注学生主动探究计算方法的过程。但是在出示15-9后，我要求同桌相互摆一摆学具，看看如何计算15-9。在巡察的过程中，我发觉有许多孩子知道得数，但是不知道怎么摆小棒。而我也没有给孩子一些指导，只是要求孩子同桌相互说说。看了部分孩子说不出来，也就急着请其他孩子说说自己的算法，这样就导致一些基础差得孩子根本没有时间去思索。其实表面上看起来似

27、乎是孩子在自主探究，但是学生遇到困难时并没有赐予帮助，这样的自主学习的效果甚微。今后在探讨学生自主学习的有效性方面还须要进一步深化。 十几减9教学反思执教了一节示范课十几减9，自我感觉不是特殊好，有许多缺憾的地方。人们都说课堂是充溢缺憾的地方，但是这节课之后，却让我产生了很严峻的挫败感。课后我深刻反思了自己，无论对课堂，还是对学生，对自我的专业发展都想了许多许多，真是开学第一课都给了我当头棒喝，让我立即醒悟了许多。也从混混沌沌的寒假生活中调整过来了，让我懂得我应当刚好调整自己的工作状态，调整自己的工作节奏，不断地改进自己的教学，提高自己的课堂教学效率，不断促进学生的健康发展，和学生一起成长，一

28、起反思自己。首先从学生角度看，学生经过一个寒假的散漫生活，开学之后还没有刚好调整过来。还有学生存在游离状态，课堂上对于老师发出的指令不能仔细完成，总是存在磨磨蹭蹭的现象。还有学生甚至在课堂上做鬼脸，做一些比较怪异的动作，以显示自己的独树一帜。在数学课堂上，也有学生起先把数学学具当成了玩具，前段时间学习七巧板的拼摆，更是玩得不亦乐乎，不听老师的教学指令，为所欲为去玩，对于老师的指责也是一幅大大咧咧的样子。从这个方面去反思，我认为学生的纪律和规则意识真是有待增加，接下来我要给孩子们讲一讲，上学对于他们意味着什么，来学校应当做的主要事情是什么，什么才是自己最重要的事情。对于一年级的学生来说，这些规则

29、意识还须要老师的进一步强化。对于一些细微环节错误还须要不断地订正，我告知孩子们下课后，你可以上厕所，可以喝水，但是课堂上只能宁静地听课，只能心平气和地仔细完成学习任务，听懂老师的指令，根据老师的要求去仔细完成课堂教学任务，这样才能让自己成为一个合格的小学生，而不是对老师的话一幅满不在乎的样子，一股以自我为中心，我行我素的状态。再就是我自己的教学方式和教学理论也须要调整和变更，课前肯定要仔细备课，深刻挖掘教材，对教材的拓展和延长做到心中有数。课前肯定要深刻了解教材的编写意图，在头脑中梳理出完整的教学思路，才能在课堂上做到游刃有余，达到自己的教学目标，抓住数学的本质，一步一步引导学生在动手操作中理

30、解算理，驾驭算法。在相互说一说的沟通中学会和别人团结合作，学会梳理自己的思索过程，学会倾听别人的不同想法，相互取长补短，在课堂上力争让自己学会学习。通过这节课的反思，我明白了对于一节课的教学任务目标设定肯定要细化，这样才能够逐步比较清楚地完成自己的教学目标，进而顺当完成自己的教学任务。对课堂上学生可能会发生的状况多一些预设，多一些应急措施。比如：这节课我仔细引导学生视察本节课的主题图，让学生从视察中思索，从中找到已知条件小丑手中一共有15个气球，卖出了9个和问题还剩多少个气球？。能够依据这些已知条件和问题独立列出算式159，当学生列出算式之后，我放手让学生进行了尝摸索索。让学生自己动手摆小棒，

31、找到解决问题的方法。我发觉学生也能够独立完成，但是在说的时候却出现了各种不同的方法。有的学生说：我先数了数一共15根小棒，然后从中拿走了9根，这样就还剩6根了。还有的学生说：我把9分成了5和4，先用15-5=10，然后再用10-4=6.这种方法也很好，这就是连减的方法，我对学生的这种方法进行了刚好总结。谁还有不同的方法，这时候还有学生说出了我先拿走了5根，再从10根里面拿走了4根，这样就还剩下6根了。学生的计算方法真是多种多样，我让学生从多种方法中进行对比优化，但是这些方法却没有突出我们书本上要学的重点方法破十法。这时候我引导学生说：现在我们根据我们以前学习的方法，先把15根小棒分成10和5两

32、堆。假如先用右边的5根小棒减去9根小棒行吗，够不够减呢？对，不够减，那么我们该怎么办呢？谁能想到一个好方法吗？这时候有学生说：我想可以先用左边的10根小棒减掉9根，还剩1根，再把这1根小棒和右边的5根小棒加起来就是6根小棒。但是学生对破十法的思索过程却说得不够具体详细。于是课下我就深刻反思，是不是我的引导还不够到位，学生没有做到先说再做，是不是思路也不是很清楚，于是就出现了这样的会做不会说的现象。课下我仔细反思了自己的教学失误。首先我应当把数学和生活紧密结合起来，引导学生仔细视察挂图，找到和今日课堂上所学内容有关的数学信息，学会从困难的生活情境中快速找到自己所须要的数学信息，然后再依据自己已经

33、找到的数学信息提出有价值的数学问题。这样就为以后学习在解决问题中增加条件和提出问题打下良好的基础。再就是学生动手摆小棒之前，让学生充分理解算理，仔细梳理自己的思索过程，先学会把自己的想法清楚地表达出来，同桌之间相互说一说，全班同学之间相互说一说评一评，让学生对自己的思索过程有一个清楚的认知，还有哪些不足之处，还有哪些漏洞，这样学生就会深刻反思自己对算理和算法的理解。教然后知不足，知不足然后知困，老师真的必需与时俱进。依据自己的课堂教学效果不断调整自己的状态，不断变更自己的教学方式，提高自己的业务素养，提高自己的教学水平。学生在变更，我们也要不断调整自我，刚好读懂自己所教的学生，针对学生的特性逐

34、步摸索出适合学生的方法，从而才能够更加高效地提高课堂教学效率。十几减几教案十几减几教学内容：十几减几（第15页例2）完成相应的做一做及练习三的第1、2题教学目标：1、理解“十几减几”的算理，学会“十几减几”的口算方法，正确计算“十几减几”的题目。2、体验数学与生活的亲密联系和探究学习的乐趣。教学重点：驾驭十几减几的口算方法，正确地计算十几减几的题目。教学难点：能够运用多种方法进行口算并且正确率高教具打算：挂图教学过程：一、复习旧知，沟通联系出示口算：857+87+66+85+75+913-916-918-915-917-914-913+712-8（全班齐练，集体订正）二、自主探究，学习新知1、

35、出示“鱼缸内金鱼的画面。首先请学生说明看到了什么，让学生描述这一情景，调动学生的爱好。2、同学们发觉左边小猫嘴边有“13条金鱼，花的8条，黑的有几条？”的文字。同时右边小猫嘴边也有“13条金鱼，黑的5条，花的有几条？”的文字。3、引导学生讲解并描述两只小猫对话的意思，明确要解决的问题。4、启发学生依据图意和要解决的问题，想想自己打算用什么方法解决。5、组织小组探讨，广泛发表自己看法6、组织全班同学沟通，对各种方法进行评议。在各组探讨的基础上，广泛反映出各种方法。老师要表扬同学想的方法多，能独立发表自己的看法。然后，请同学们就出自己在解决问题时喜爱哪种方法，并说明理由。7、有导向性的小结老师以参

36、加者的语言，表明自己依据大家的发言很受启发，乐意运用“想加算减”的方法，但也要确定“破十减”等方法的合理性。三、巩固计算方法1、先在书上完成“做一做”第一题，请同学讲一讲上下两题有什么关系，并举几个例子口头考考其他同学。一方面扩大练习的量，另一方面提兴奋趣。2、为改变方式，把“做一做”第2题做成卡片，以二人“找挚友”的方式，先说加法题后说减法题，相互练习，活跃气氛，提高练习速度。四、联系实际，解决问题练习三第1、2题完全放给学生独立完成。完成后，分别说说解题时自己的想法。也可以分小组，由组长组织同学们沟通，沟通时要照看到每一个同学，特殊是差一点的同学。老师老师应加强巡察，主动参加一些小组的沟通

37、，了解状况，帮助学习有困难的学生。五、课堂小结：今日我们学习了十几减几的退位减法，我们发觉用“破十法”和“想加算减”的方法比较简便。板书设计：十几减几例213-8=（5）条13-5=（8）条31031025二十以内的退位减法-十几减8二十以内的退位减法-十几减8教学目标1使学生初步学会利用加减法关系计算十几减8，进一步理解和驾驭做减法想加法的思索方法2培育学生的初步的迁移、类推实力3结合学生动手摆，动口说，培育学生的动脑筋、想问题的学习习惯教学重点使学生驾驭十几减8的计算方法，能正确地进行十几减8的计算教学难点理解用加法算减法的计算方法教具学具打算口算卡片、例1的投影片或图片、学具等。教学步骤

38、（一）铺垫孕伏1老师出示下面口算卡片，学生“开火车”答85=87=89=8+4=810=86=88=8+3=2老师出示口算卡片，学生用手势表示括号里该填的数8（）128（）18（）168（）118（）148（）138（）178（）18老师谈话：刚才计算的两组题都是“8加几”的加法，今日我们要利用“8加几”的学问计算“十几减8”的算式，看谁学得仔细，学得好，学得快同时板书课题：十几减8（二）探究新知1教学例1。（1）出示例1图片（杯子图）先出示11个茶杯，然后用虚线圈去8个，引导学生说明图意有11个茶杯，拿走8个，还剩几个？（2）启发学生用什么方法计算？怎样列式？用减法计算，11减去8板书：11

39、-8（3）引导学生想：8加（）得11，因为8加3得11，所以11减8得3即1183，板书：3（4）指名读算式11832教学例2（1）启发学生摆学具，同时口述题意有13个圆片，拿走8个，还剩几个？（2）怎样列式？怎样计算？使学生明确：8加（）得13，8加5得13，所以1385（3）学生填书（4）读算式1385（5）学生看书，边说题意边摆学具（例2右图）有15个正方形，拿走8个，还剩几个？（6）怎样列式，怎样计算？启发学生明确：8加（）得15，8加7得15，所以1587（7）学生填书（8）读算式1587（在老师指导下，学生通过操作思维语言表述的有机结合，参加学问形成过程，学会学习）3教学例3（1）

40、引导学生分组沟通128想：8加（）得12168想：8加（）得16（2）学生读算式128416884教学例4启发学生探讨、沟通，独立填写，读算式：14861789（三）全课小结引导学生总结，十几减8的口算题随堂练习1、猜一猜师：今日老师带来了10张口算卡片，现在我们做几道：16-810-611-915-8谁知道我手里还剩几张口算卡片？（老师手里还剩6张口算卡片）师：你是怎样想的？（想：几加4是10，6加4是10，从10张里去掉4张，就是老师手里还剩几张卡片）师：怎样列式？（10-4=6）接着老师又出示3道：14-89612-9师：现在一共做了几道？（一共做了7道）师：老师手里还剩几道？（原来老师

41、手里一共有10张口算卡片，我们两次做了7道，老师手里现在还剩3张卡片）师：怎样列式？10-7=3也可以这样列式：10-4-3=32、出示“做一做”第1题投影片（图片“练习一”），引导学生看图说意，独立填写3、练习二第1题（图片“练习二）想组成算减法，分组练习布置作业08=138=168=118=148=178=128=158=188=板书设计十几减9、8、7、6 十几减9、8、7、6 教学目标： 1、学习十几减9、8、7、6的退位减法的计算方法，初步理解算理。 2、培育学生动手操作的实力，发展学生的思维。 3、学生能够选择自己喜爱的计算方法计算退位减法。 4、激发学生的学习爱好。 教学重点：用“破十法”和“看减想加”的方法计算 教学难点：理解算理 教学过程： 一、口算： 9+5=11+4=5+7=16-3=10-9=10-7= 4+8=6+6=19-9=15-4=10-8=9+3=（说说计算方法） 二、新授： （一）十几减9 1、学生看插图，你能提出什么问题？ 2、你能列式计算吗？ 3、请你自己探讨你怎样算这道题。 （1）用手中的小棒摆一摆。 （2）学生汇报。（师提问：你为什么要用10减）