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1、六年级下册穷人精品教学设计六年级语文下册穷人教学设计 六年级语文下册穷人教学设计 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1学会本课10个生字，理解顾惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去等词语。 2理解重点句 （l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 （2）他会揍我的！那也活该，我自作自受 （3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！ （二）实力训练点 1培育学生理解重点语句的实力。 2培育学生合志向象的实力。 3能正确、流利有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。 （四）美育渗
2、透点 体会穷人夫妇的心灵之美。 二、学法引导 1老师教法 引导学生通过小组探讨，感情朗读，激发学生情感，深化理解课文内容。 2学生学法 自读自悟，小组探讨沟通，感情朗读课文。绽开想象，编故事以升华情感。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点、难点 1分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是本文重点。 2绽开想象，续编穷人这个故事是难点。 （二）疑点 体现桑娜内心冲突的重点语句。 （三）解决方法 采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。 四、师生互动活动设计 （一）老师活动设计 启发，谈话，激发学生学习爱好，引
3、导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。 （二）学生活动设计 1自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 2小组探讨重点问题。 3仔细视察课文插图，发挥想象，表述练习。 4感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。 5续编穷人这个故事。 五、教学步骤 第一课时 （一）导入 新课，揭示课题 1板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。） 2介绍作者刚好代背景 本文作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 （二）初读课文，整体感知 1
4、默读课文，思索：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么依次叙述的？ 2检查自学状况（同桌探讨后集体沟通）。 （1）学生用简要的语言概括课文主要内容。 板书：桑娜 渔夫 （2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很和善）板书：和善 学生谈谈还读懂了什么？（老师随机板书） （3）本文写作依次？（板书：等待丈夫抱回孩子督促桑娜） （三）学习第一段 1自读等待丈夫一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ （感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从补、破帆、牵强填饱肚子、吃的是黑面包、菜只有鱼等看出桑娜家生活艰难。 感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出暖
5、和与舒适指的是什么？ 暖和指炉火未熄，与室外的寒风咆哮相比而言：舒适指地面干净、食具发亮，孩子们宁静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的境况相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。 体会到桑娜内心很和善，从上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！等处可以看出。） 2朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地和善。 其次课时 （一）检查复习 课文第一部分讲的是什么？ （二）学习抱回孩子部分内容 （1）默读这部分内容，思索：哪些地方最能体现出桑娜的和善？（先独立思索，然后小组探讨。）老师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。 （桑娜走出门去，她出去向海上
6、张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的状况下去关切邻居的，从这里可以看出桑娜关切她人、心地和善。） （桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不行抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的和善。） （桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的看法，他会同意吗？这是她第一个担心的地方。自己的五个孩子已经够他受的了。又加上两个，今后生活怎么办？这是她其次个担心的地方。他觉得愧对丈夫，他会揍我的、揍我一顿也好！说明桑娜为救人之难，宁
7、愿自己皮肉受苦，甘愿担当一切后果，充分体现出桑娜的和善。） （2）朗读这部分内容，留意要表现出桑娜的和善。 （三）学习渔夫回家后督促桑娜抱回孩子一部分内容 （1）自读课文，思索：渔夫的和善从哪些句子可以看出来：（探讨、沟通） （得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美妙心灵。） （快去，别等他们醒来渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何
8、完全置于脑后，看渔夫的心地多么和善。） （我们总能熬过去的回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从熬字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚毅精神，肯定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关切他人的美妙心灵。） 老师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出确定的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的和善。 （2）指导感情朗读，留意省略号的作用。 表示停顿、间歇；内容上的省略。 （3）
9、师生共同总结。 老师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商议了吗？没有商议，而想法和做法完全一样这叫什么？（生：不约而同）老师：也说明穷人和穷人的心是相通的。 （四）围绕重点、学习表达 1刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的和善。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？ 2学生集体议答： （l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的改变写得细致入微。如敲了敲门、一次又一次地敲门、猛地推开门。敲了敲门是出于礼貌做出的动作；一次又一次敲门说明心情急迫，敲的遍数多，迫切想知道屋内状况；猛地推开门是桑娜意识到状况不妙，预感有所不测，集中力气猛地推开门。这些细
10、致动作的描写，精确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、怜悯、关注，很好地体现了人物的名贵品质。 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写特别贴切，简洁的几句话，渔夫的思索过程跃然纸上。 （学生说、老师随时引导。） 3小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，留意写好人物的语言、动作、神态。 （五）课堂训练、发展技能 1出示投影，发挥想象，说一段话。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸匀称而安静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。） 2学生练说，班内沟通
11、。 （六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决） （七）教学生字新词 1学生自己识记字形、重点辨析寡、魁的字形。 2听写生字，了解驾驭状况。 （八）布置作业 1编排课本剧，把课文内容演一演。 2预习第21课。 六年级上穷人教学设计 教学目标 1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨。 3.依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4.练习续写课文。 教学重难点 1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和凄惨 2.依据课文内容，绽开合理的想象，学习心理活动
12、的描写方法。 教学难点 练习续写课文 教学过程 第一课时 一、出示课题、解题 1.穷人是什么意思?(穷苦的人)看着这个课题，你心里想到些什么? 课文为什么用“穷人”做题目? 2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。 3.学生沟通搜集的资料。 老师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。 列夫托尔斯泰(18281910)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作斗争与和平安娜?卡列尼娜复活是世界文学中的不朽名作。 4.师：托尔斯泰晚
13、年时把法国闻名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章。就是我们今日要学的穷人，板书课题。 二、初读课文，了解课文大意 1.自读课文，读准字音，读通全文。 用生字生词卡片检查生字读音。(提示留意“溅、填、怨”都是前鼻音。) 2.再读课文，想想课文讲了一件什么事? (桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。) 3.抽生检查读书状况，并正音。 4.理清课文的叙述依次 开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最终讲什么，可以分为几段?每段讲的是什么? 三、自读课文，理解文意。穷人(物质上的贫困) 1.穷人是什么意思?(物质上的贫困)课文中写了哪些穷人?(桑娜渔夫
14、西蒙)课文哪些内容描写了他们的穷? 同学们读课文，完成填空练习。 桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能_;孩子们没有_;吃的是_，菜_鱼。 西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子_! 一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从_垂下来。 母亲的临死的时候，拿_盖在他们的身上，还用_包住他们的小脚。 2.指导有感情的朗读。 四、抄写生字词 其次课时 一、出示课题，回顾复习 1.回忆文章写了一件什么事。 师：穷人一文的写作年头，正是俄国历史上阶级冲突空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广阔人民对沙皇专制的抗拒斗争日趋高涨，渐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级
15、吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落，广阔劳动人民生活极端贫困。 二、理解：“穷”人(精神上的富有) 1.默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象? (和善、爱帮助人、勤劳、宁可自己受苦也要帮助别人、有怜悯心、淳朴) 师：广阔劳动人民生活虽然极端贫困然而他们的道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人! 2.你是从作者的哪些描写中感受到的? (环境、人物对话、心理活动) 3.请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用勾出来。 三、细读重点句，体会人物的名贵品质并感情朗读 (1)屋外寒风咆哮五个孩子在海风咆哮中宁静地睡着。 读了描写环境的句子，你能体会到什么?(桑娜虽贫困但很勤劳)从哪些词语体会
16、到的?那就通过读把你的感受表达出来。 (2)对西蒙家场景的描写。(西蒙的贫困艰难使她无法赐予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。) 2.描写心理活动的句子： (1)桑娜深思 桑娜在接着等待丈夫的时候想到了哪些? (2)她忐忑担心地想： 为什么会想到这些?这里如此多的省略号有什么作用呢?(由于桑娜家庭的贫困，由于桑娜酷爱丈夫、怜悯孤儿，所以才会有如此困难的心理活动。虽然桑娜的内心活动非常困难，但是收养孤儿的决心没有动摇。) 学生围绕省略号进行合志向象，体会桑娜和善的好品质。 读了描写心理活动的句子，让我们看到了桑娜冲突的心理世界。她先是激烈，继而惊慌、担忧甚至责怪自己，最终坚决的困难心理。 那你
17、们能不能把这个冲突的心理过程通过读展示出来呢?抽生读。 (3)“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。”你觉得呢?从中你体会到了什么? 3.不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有?找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。 (1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。 (2)说说自己体会到了什么? (读了人物对话的句子，我们被桑娜和她丈夫的和善，乐于助人的品质所感动。自己都过得不简单，还要领养别人家的孩子，这种宁可自己受苦也要帮助别人的品质实在让人感动。) (3)同桌分角色读。 读完后，你有什么疑问?两个“缄默”各有什么含义? (第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑
18、娜，现在却不敢抬起眼睛看他;当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。) (4)课件出示：“哦，我们，我们总能熬过去的!” 这个熬字说明什么?(他为了抚养邻居家的孩子，打算过更艰苦的日子，打算付出更多的劳动。他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。) 4.小结：课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们到处可以感
19、受到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位宏大的文学家的文学功底。 三、小结全文、续写课文 1.渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，信任此刻同学们的心中都充溢了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写桑娜拉开了帐子以后。 2.学生沟通续写，评价作品。 四、举荐阅读 列夫托尔斯泰的代表作有许多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有斗争与和平、复活等。 五、板书设计 穷人 勤劳、和善、有怜悯心、宁愿自己受苦也要帮助别人 (环境、人物对话、心理活动的描写) 穷人教学设计(人教版六年级教学设计) 课
20、文简析： 本文是俄国作家列夫托尔斯泰写的一篇文章，课文通过介绍桑娜和渔夫为了帮助邻居西蒙抚养她的孩子，宁愿自己吃苦受累。表现了他们和善的美妙心灵。 学习目标 1、学会本课的生字新词，积累语言。 2、把握课文内容，能用自己的语言概括出来。 3、通过了解课文内容，体会桑娜和渔夫和善的心灵。 4、感受桑娜和渔夫的美妙心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。 教学过程 第一课时 导入新课： 一、板书课题，介绍作者刚好代背景（投影） 学生探讨题目：从题目中可以得出什么线索？穷人指什么？除此以外，你能提出什么问题？ 二、自读课文，了解桑娜的心理活动 1、读课文第1到第11自然段。了解人
21、物桑娜，最能体现桑娜从邻居家抱回孩子后的心情的词语是什么？从课文中找出来。（忐忑担心） 板书：忐忑担心。 2、再读课文911自然段。 (1)思索：桑娜忐忑担心地想了哪些事情？ （学生探讨后用自己的话回答） 3、结合课文内容，理解忐忑担心的意思。 4、再读课文911自然段体会人物的心理活动描写。 5、依据桑娜的心理活动，品读课文 我们知道桑娜忐忑担心地想的事情，包括四个方面的内容，首先看看桑娜为什么认为自己的五个孩子已经够他受的了。你从课文的第几自然段中详细读懂了自己的五个孩子已经够他受的了？（第2自然段）从中，你了解到了什么？ 穷苦的桑娜家是什么样呢？从中你能看出桑娜是个怎样的人？引读第1自然
22、段。 （桑娜的家里是暖和而舒适的，地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。） 家境虽然贫寒，但桑娜却把它整理得干净利落，挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风咆哮声中宁静地睡着，给人一种暖和舒适的感觉。 小结：可见桑娜是个勤劳能干的家庭主妇。 6、你从哪几个自然段中可以读懂为什么把他们抱过来（第3到8自然段），读一读，找出缘由。 三、再读课文第3到8自然段，读出感受。 引导学生依据本课的学习内容，谈谈桑娜是个什么样的人。 四、作业： 通过学习写一写你的感受。 其次课时 一、学习他会说些什么如今叫我怎么对他说 自由朗读课文，从第12自然段起先，读完全文。桑娜和渔夫的对话中，出现了
23、两次缄默，请找出来。 （1）桑娜为什么缄默？在这两次缄默中，她分别会想些什么？ 联系课文体会： 缄默这个词出现了两次。第一次，当丈夫走进屋时，原来着急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；当丈夫询问她在家的状况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得缄默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种缄默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。 其次次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她缄默是带着摸索意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。 （2）渔夫为什么缄默？心里在想什么？（天气的恶劣和生活的压力使渔夫缄默了） 二、引读第12
24、到19自然段，联系课文谈理解。 桑娜是怎么对渔夫说抱回孩子的事的？渔夫又是怎么说的？找出相关内容，读一读，说说你读懂了什么。 三、引读第2123自然段，体会桑娜的心理活动。 1、读第24自然段。联系渔夫的缄默，谈一谈从渔夫的话中体会到了什么。 得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！ 2、从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，一事当前先为别人着想，充分体现了渔夫的美妙心灵。 我们，我们总能熬过去的！ 熬字反映出渔夫明知困难大，也宁愿自己多受苦。同时也体现了渔夫的坚毅精神，说明渔夫同桑娜一样有关切他人的美妙心灵。 快去！别等他们醒来。 渔夫不仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈
25、死了，心灵受创伤。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担，完全置于脑后，可见渔夫心地多么和善。 四、分角色朗读第12到27自然段。 五、作业： 绽开想象，续写穷人 六年级语文下册穷人的教学设计精选 六年级语文下册穷人教学设计 一、素养教化目标 （一）学问教学点 1学会本课10个生字，理解“顾惜、牵强、埋怨、忧虑、忐忑担心、自作自受、熬过去”等词语。 2理解重点句 （l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行。 （2）他会揍我的！那也活该，我自作自受 （3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！ （二）实力训练点 1培育学生理解重点语句的实力。 2培育学生合志向象
26、的实力。 3能正确、流利有感情地朗读课文。 （三）德育渗透点 通过学习，了解穷人的美妙心灵，向学生进行关切他人、奉献爱心的教化。 （四）美育渗透点 体会穷人夫妇的心灵之美。 二、学法引导 1老师教法 引导学生通过小组探讨，感情朗读，激发学生情感，深化理解课文内容。 2学生学法 自读自悟，小组探讨沟通，感情朗读课文。绽开想象，编故事以升华情感。 三、重点难点疑点及解决方法 （一）重点、难点 1分析驾驭桑娜内心的冲突，体会桑娜的和善是重点。 2绽开想象，续编穷人这个故事是难点。 （二）疑点 体现桑娜内心冲突的重点语句。 （三）解决方法 采纳抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点；启发学生在弄清主
27、要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合志向象。 四、师生互动活动设计 （一）老师活动设计 启发，谈话，激发学生学习爱好，引导学生自主学习课文，老师穿插感情描述，感情朗读课文。 （二）学生活动设计 1自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。 2小组探讨重点问题。 3仔细视察课文插图，发挥想象，表述练习。 4感情朗读课文，表现主子公心灵美妙。 5续编穷人这个故事。 五、教学步骤 第一课时 （一）导入 新课，揭示课题 1板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。） 2介绍作者刚好代背景 作者是俄国作家列夫托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的跳水一课。他是宏大的俄国作家，出身贵族，但怜悯被剥削被
28、压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。 （二）初读课文，整体感知 1默读课文，思索：写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？是按什么依次叙述的？ 2检查自学状况（同桌探讨后集体沟通）。 （1）学生用简要的语言概括课文主要内容。 板书：桑娜 渔夫 （2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很和善）板书：和善 学生谈谈还读懂了什么？（老师随机板书） （3）写作依次？（板书：等待丈夫抱回孩子督促桑娜） （三）学习第一段 1自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？ （感受到桑娜
29、家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“牵强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。 感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“暖和与舒适”指的是什么？ “暖和”指炉火未熄，与室外的寒风咆哮相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们宁静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的境况相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。 体会到桑娜内心很和善，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。） 2朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地和善。 其次课时 （一）检查复习 课文第一部分讲的是什么？ （二）学习“抱回孩子”部分内容 （1）默读这部分内容，思索：
30、哪些地方最能体现出桑娜的和善？（先独立思索，然后小组探讨。）老师适时出示重点语句投影片、引导学生自读自悟，适时点拨，可从以下几方面说出。 （桑娜走出门去，她出去向海上张望，看不到什么，她想起了生病的女邻居，桑娜是在自己的亲人安危不知、生死难卜的状况下去关切邻居的，从这里可以看出桑娜关切她人、心地和善。） （桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。当她看到两个可怜的孩子，她乐于助人的本性不行抑制地表现出来，她什么也没想毅然决然地把孩子抱回家里，充分体现出桑娜的和善。） （桑娜把孩子抱回家里后，她一系列冲突的心理也说明白桑娜的和善，由于和善心的驱使抱回了孩子，没有征求丈夫的看法，他会同意吗？这是
31、她第一个担心的地方。“自己的五个孩子已经够他受的了。”又加上两个，今后生活怎么办？这是她其次个担心的地方。他觉得愧对丈夫，“他会揍我的”、“揍我一顿也好！”说明桑娜为救人之难，宁愿自己皮肉受苦，甘愿担当一切后果，充分体现出桑娜的和善。） （2）朗读这部分内容，留意要表现出桑娜的和善。 （三）学习“渔夫回家后督促桑娜抱回孩子”一部分内容 （1）自读课文，思索：渔夫的和善从哪些句子可以看出来：（探讨、沟通） （“得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行”从这句话可看出渔夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他们的健康，一事当前先为别人着想，充分体现渔夫的美妙心灵。） （“快去，别等他们醒来”渔夫不
32、仅同意把孩子抱来，而且督促桑娜把孩子抱来，怕孩子醒来知道妈妈死了，心灵受创伤。母亲死后的惨相不能留在孩子们的记忆中，待醒来之后，让他们感到有一个温馨的家。渔夫完全为孩子着想，至于自己负担如何完全置于脑后，看渔夫的心地多么和善。） （“我们总能熬过去的”回到现实中一想，我们的日子的确很苦，如今又加上两口，真是雪上加霜，日子难熬，从“熬”字上可以看出渔夫的苦日子，度日如年，备受煎熬，同时也表达了渔夫的坚毅精神，肯定能战胜困难渡过难关。这些足以说明渔夫同桑娜一样有关切他人的美妙心灵。） 老师小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到思索最终作出确定的过程。抚养孩子成人这不是简洁的接济、施舍，这是多么艰
33、难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也看出了渔夫的和善。 （2）指导感情朗读，留意省略号的作用。 表示停顿、间歇；内容上的省略。 （3）师生共同总结。 老师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先商议了吗？没有商议，而想法和做法完全一样这叫什么？（生：不约而同）老师：也说明穷人和穷人的心是相通的。 （四）围绕重点、学习表达 1刚才，通过学习，我们了解了课文的内容，体会到了穷人的和善。那么，作者是如何表达的呢？你认为课文中哪些地方最好地表达了这一点？好在哪儿？ 2学生集体议答： （l）桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的改变写得细致入微。如“敲
34、了敲门”、“一次又一次地敲门”、“猛地推开门”。“敲了敲门”是出于礼貌做出的动作；“一次又一次敲门”说明心情急迫，敲的遍数多，迫切想知道屋内状况；“猛地推开门”是桑娜意识到状况不妙，预感有所不测，集中力气猛地推开门。这些细致动作的描写，精确地突出了桑娜对西蒙的牵挂、怜悯、关注，很好地体现了人物的名贵品质。 （2）渔夫听说西蒙死了，描写他的一段话写得好，从神态到动作到语言描写特别贴切，简洁的几句话，渔夫的思索过程跃然纸上。 （学生说、老师随时引导。） 3小结：我们在写作文时，要想把人物写活，也应像作者这样，留意写好人物的语言、动作、神态。 （五）课堂训练、发展技能 1出示投影，发挥想象，说一段话
35、。投影内容：课文插图（桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起。只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸匀称而安静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。） 2学生练说，班内沟通。 （六）指读课文，启发再次质疑问题（随机解决） （七）教学生字新词 1学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。 2听写生字，了解驾驭状况。 （八）布置作业 1编排课本剧，把课文内容演一演。 2预习第21课。 人教版六年级语文上册穷人教学设计 一、教学目标 学问与实力： 1指导学生有感情地朗读课文。 2引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。 3学习作者通
36、过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 过程与方法： 1在创设的情境中进行体验学习。 2小组合作探究，同学间进行评读、赛读、展示读。 情感、看法与价值观： 引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、和善的品行，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他们做和善之人。 二、教学重难点 教学重点： 1引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，感受桑娜和渔夫的勤劳和和善的品行和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 2学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品行的写法。 教学难点： 学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品行的写法。 三、教学策略 1
37、品读与感悟相结合，在读中悟，悟后促读。 2抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。 3利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培育学生的创建性思维和口头表达实力。 四、教学过程 （一）借助文中人物关系概括主要内容 杨绛说：“托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺小与宏大，描述了他们的苦痛和苦痛中得到的和谐，借以播送爱的种子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的人。”让我们走进这篇文章，齐读课题。 提问：阅读课文，请你根据人物的出场依次说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，说说课文演绎了一个怎样动人的故事？ 【设计意图】在这个环节中特
38、殊强调了人物的出场依次，既示意学生根据文章依次寻思，又提示学生概括本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针对概括篇幅较长、人物关系纷杂的文章的一种提纲挈领的方法。 （二）突出重点，分层品读，感悟人物品行 1选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。 学习描写西蒙的部分。 （1）事情的起因是什么？课文哪个自然段写的？小声读一读，你感受到了什么？ 预设：西蒙家里很穷，一无全部；西蒙死得凄惨，但尽显了母爱；失去母亲的孤儿可怜。 【设计意图】激励学生从不同角度体会西蒙一家的凄惨。 （2）老师小结：外面寒风咆哮，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的是旧衣服。家中唯一能撑起这个家的丈夫也早早离
39、她而去。现在，孩子们唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘心抛弃可爱的小孩，这是她恒久放不下的牵挂。 2创设情感发散点触发心灵，直抒胸臆。 学习描写桑娜行动的部分。 （1）我们看到西蒙因饥寒、疾病而凄惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时假如你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？ （2）桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读一读。 （3）回扣第一、二自然段。 我们看到这情景，会坚决地选择抱回孩子，桑娜在其和善的驱动下，本能地选择抱回孩子，而且她是非抱不行，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么状况下抱回孩子的？ 【设计意图】主动的情感参加是学生自主学习的动力因素，而老师的
40、教学激情，情境的创设都利于调动学生的情感参加。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。老师的提出“抱养孤儿”的问题时，旨在激励学生参加体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思索、去选择，真正体验人物内心情感。 3夯实人物描写训练点走进内心，揣度人物心理。 学习策略： 自读自悟，感受人物品行。 品读拓展，提升理解相识。 角色朗读，传达相识感悟。 揣摩意图，深悟表达方法。 （1）学习描写桑娜心理活动和与渔夫对话部分。 自读自悟，感受人物品行。 默读课文，从干脆描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是怎样
41、人？做简洁批注。 两个人的共同特点：和善、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实 老师小结，生分层次朗读。 品读拓展，提升理解相识。 （2）品读第九自然段。 品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。 该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上老师再引领学生接着深化学习。 紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。 A默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？ B师生以对读的方式呈现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。 C生生间合作学习。两人合作学习体会。思索：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？ D小结：从自己的孩子想，这犹如是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她怜悯他们。从自身想，她确定担当。她是个宁可自己承受，也要帮助别人的人。 角色朗读，传达相识感悟。 再读第九自然段，只读原文。