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1、爬天都峰说课设计爬天都峰说课 爬天都峰说课 一、教材简介（课件） 今日我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话。 二、教学设计举要（课件） 课标对34年级阶段的学生要求能够正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意体现人文精神。具有初步理解词
2、句意思的实力；学生能初步体会人物的思想感情。我依据本课的重难点，拟定了以下教学设计 （一）借助课件体会“险峻”。感情朗读，熟读成诵（课件） 1板书：天都峰，（课件）。简介：天都峰位于黄山东南，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。此峰险峭雄奇，气概博大，在黄山群峰中，最为宏伟壮美。有民谣说：“不上天都峰，等于一场空。”意为游黄山而不登天都，等于虚此一行。 2、板书：爬（课件）提问：“爬”还可以换成什么词？（课件）作者问什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？ 这里从探讨文题中的“爬”字入手，引导学生去阅读课文，抓住天都峰的特点， 3、（课件）围绕问题，先自主探究，
3、再合作沟通。天都峰有哪些特点？它给作者的第一印象是什么？ 学生围绕问题，边读边想，再通过小组探讨，弄清晰天都峰的险一是高（课件），高，高得如上青天，二是陡（课件）。陡，陡得似直上直下。再通过反复的有感情朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。（课件）为学习下文写爬天都峰作好打算。 4在熟读课文的基础上，引导学生抓住关键词，背诵课文（课件），进行语言积累。 （二）角色朗读，学习对话，体会一老一小的不怕困难、相互激励（课件） 我”和老爷爷的两次对话可以引导学生分角色朗读。 （课件）第一次，一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的困难心情。提问：（
4、课件）1、联系上下文，想一想两个人在相互询问之前都想了什么？2、老爷爷在确定之时在想什么？让学生绽开丰富的联想补充两个人心理活动。这样才能更深刻的理解课文，从而把分角色对话部分读好。 （课件）其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，体会“我”登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。 再引导学生想象老爷爷是怎样攀登的？ 朗读对话时，要先抓住“尽然”的意思，体会小挚友的言行对老人起到的鼓舞作用。朗读时还要着力让学生从两个“感谢”中体会两个人的激烈的心情，体会他们是怎样从对方身上吸取力的。 最终从爸爸的话中分析他们能爬上天都峰的缘由。缘由有两个，一是能从他人身上吸取
5、力气，擅长向他人学习。二是他们个人的奋斗和努力。这是爬天都峰这篇课文给人的重要启示。 （课件）结束语：以上教学本着培育学生能正确、流利、有感情的朗读课文；能联系上下文理解词句；能初步体会人物的思想感情等课标要求进行设计。教学中以读代讲，以背代练，以想象代分析。学生在全情投入的阅读中积累了语言，发展了实力，提高了语文素养。爬天都峰说课 教学设计 爬天都峰说课 一、教材简介（课件） 今日我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难
6、面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话。 二、教学设计举要（课件） 课标对34年级阶段的学生要求能够正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意体现人文精神。具有初步理解词句意思的实力；学生能初步体会人物的思想感情。我依据本课的重难点，拟定了以下教学设计 （一）借助课件体会“险峻”。感情朗读，熟读成诵（课件） 1板书：天都峰，（课件）。简介：天都峰位于黄山东南，海拔1810米。古称“群仙所都”，意为天上都会，故取名“天都峰”。此峰险峭雄奇，气概博大，在
7、黄山群峰中，最为宏伟壮美。有民谣说：“不上天都峰，等于一场空。”意为游黄山而不登天都，等于虚此一行。 2、板书：爬（课件）提问：“爬”还可以换成什么词？（课件）作者问什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字？ 这里从探讨文题中的“爬”字入手，引导学生去阅读课文，抓住天都峰的特点， 3、（课件）围绕问题，先自主探究，再合作沟通。天都峰有哪些特点？它给作者的第一印象是什么？ 学生围绕问题，边读边想，再通过小组探讨，弄清晰天都峰的险一是高（课件），高，高得如上青天，二是陡（课件）。陡，陡得似直上直下。再通过反复的有感情朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的
8、心理。（课件）为学习下文写爬天都峰作好打算。 4在熟读课文的基础上，引导学生抓住关键词，背诵课文（课件），进行语言积累。 （二）角色朗读，学习对话，体会一老一小的不怕困难、相互激励（课件） 我”和老爷爷的两次对话可以引导学生分角色朗读。 （课件）第一次，一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的困难心情。提问：（课件）1、联系上下文，想一想两个人在相互询问之前都想了什么？2、老爷爷在确定之时在想什么？让学生绽开丰富的联想补充两个人心理活动。这样才能更深刻的理解课文，从而把分角色对话部分读好。 （课件）其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语，体会“我”登山的
9、艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。 再引导学生想象老爷爷是怎样攀登的？ 朗读对话时，要先抓住“尽然”的意思，体会小挚友的言行对老人起到的鼓舞作用。朗读时还要着力让学生从两个“感谢”中体会两个人的激烈的心情，体会他们是怎样从对方身上吸取力的。 最终从爸爸的话中分析他们能爬上天都峰的缘由。缘由有两个，一是能从他人身上吸取力气，擅长向他人学习。二是他们个人的奋斗和努力。这是爬天都峰这篇课文给人的重要启示。 爬天都峰教材简说 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有
10、战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“最终”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“最终”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。 课文中的很多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的改变，从这些对话中我们可以看出“我”由起先的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念，再到战胜困难，登上天都峰的心理改变的过程。 选编这篇课文的目的，一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的志气和信念，要擅长从别人身上吸取力气；二是接着学习联系上下文理
11、解词句的方法，体会一些句子在表情达意上的作用。 本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 小学语文第五册爬天都峰说课设计 【教材简析】 文章是按事情发展的依次写的。课文开头简洁地交代了我和爸爸去黄山爬天都峰这件事；接着围围着爬天都峰，按事情发展依次讲了三层意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山峰的高，二是山峰的陡。其次层讲爬天都峰前的状况。先讲我担忧能否爬上，接着讲我和老爷爷相互激励下一起爬。第三层讲我和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最终三个自然段讲了爬上天都峰之后的状况。先讲
12、在鲫鱼背前我和老爷爷照相留念，接着我们相互道谢，最终课文用爸爸的话对我和老爷爷讲的话进行总结。 【教学方法】 、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求，通过课后思索题，逐段读议，理解课文主要内容。 、抓住重点词语，体会人物思想感情。 、通过完成老师设计的综合练习，把握课文要领，深化记忆，并促成学生形成良好的认知结构与迁移实力。 【教学过程】 一、分析题眼，疏理线索 、学生自学课文，初知大意，读准生字字音，查字典基本弄清爽词含义。 、抓住题眼爬，进行争论：爬山的爬是什么意思你认为用爬山好还是用登山好，为什么？ 你爬过山吗请你说说是怎样爬的。 、按爬山前爬山时爬山后把文章分为三部分，再指名读课文有
13、关的自然段。 二、品释词语，明白道理 、默读课文第一、自然段，探讨： 天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 、抓住不再迟疑奋力最终这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作、语言： 我是怎样奋力向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下，假如是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解奋力这个词。 最终大家都爬上峰顶了，用了最终一词，体现了我什么样的心情。 爬天都峰教学设计3 【目的】 通过学生对课文的朗读，感悟培育学生的边读边想的阅读实力和懂得怎样从别人身上吸取力气。 【
14、课程标准的有关内容（语文国家课程标准）】 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。 阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解的实力。 【学习目标】 、相识个生字，学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等词语。 、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜
15、了困难。 、学习养成多读多想的读书方法。 【实力训练】 培育学生阅读感悟实力、合作探究实力。 【用于课堂的教学资源】 【课堂设施需求】 投影仪、电脑平台 【教学策略】 课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主，边读边想，通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程设计】 、以旧导新，扣题引入： 师生共同回忆学过的黄山奇石，共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ 板书：天都峰 这篇课文写谁爬上了
16、这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 、初读感知，让学生带着阅读要求初读课文： 自由阅读课文，小组内共同学习本课生字（要求画出自己不相识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮助，把字音读精确）。老师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画；“颤”“奋”“并”要留意读准字音。 、边读边想，读中感悟： 文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。读中
17、体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、深化读议： 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？这时老师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着老师可引导学生进一步思索。 、老师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑： “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过探讨，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，老师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名
18、做朗读练习。“我们”是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的志气。“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨：“我”和老爷爷为什么相互道谢？在探讨中应让学生留意到两个人的话中都有“志气”一词。通过探讨让学生相识到一个人只要有决心，有志气，再大的困难也可以克服。 、分角色朗读： 在理解句意的基础上，老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态，增加感染力，调动学生学习的主动性。练习过程中，可以同桌两人为一组，仿照老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。 【拓展内容】 、把自己的课余
19、生活记录下来，并写上自己的感受。 、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。 【构建模式】 这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源，利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料，丰富了学生的阅读内容、增加了直观感受。课后拓展注意了课内课外想结合。 爬天都峰 爬天都峰 教学目标: 1、教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。 2、学会本课的生字新词。 3、理解课文内容，能回答课后的问题。 4、分角色有感情地朗读课文。 教学重点：读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要擅长从别人身上吸取力气，战胜困难。 教
20、学难点：读懂文中爸爸的话；培育学生边读边想，理解重点句意的实力。 第一课时 一、揭示课题。 1、板书课题，齐读课题。 2、师生沟通有关天都峰的所查找资料。 (天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有15公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。) 二、初读课文。 1、轻声读课文，留意读准字音，特殊是生字字音。 2、画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。 3、检查自学状况。 (1)检查读音。 陡攀辫决勇 (2)字形难点。 颤：左右结构。第十三笔是“”。 (3)理解词语。 迟疑：拿不定办法
21、。 奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。 最终：表示经过种种改变或等待以后出现的状况。原来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。 尽然：表示出乎意料。 本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人钦佩。) 吸取：吸取。 三、读课文，说说课文写了一件什么事? 其次课时 一、学习课文第一自然段。 读第一自然段，说说这一段交待了什么? 二、学习课文其次自然段。 1、默读其次自然段，思索：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。 2、说说课文中是怎么写天都峰的“高”和“陡”的? (1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上面哩!
22、我爬得上去吗?” “我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰? (更进一步地表现了天都峰的高。) (2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链好像是从天上挂下来的，真叫人发颤!” 老师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫好像从天上挂下来的。 什么叫“发颤”?真的胆怯吗? (烘托了天都峰的陡。) 3、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。 学生练读，评读。 4、小结。 作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意了登上这么高、这么陡的山峰，是须要志气和力气的。 三、学习课文第三、四、五自然段。 1、自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。 2、出示句子： 小挚友，你也来爬天
23、都峰? 老爷爷，您也来爬天都峰? 3、思索：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 集体汇报、小结。 (天都峰这么高、这么陡，小挚友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上好像双方都有怀疑，事实上是相互艳羡、钦佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。) 4、分角色有感情朗读对话。 四、学习课文第六、七自然段。 1、提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。 (“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。) 2、出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我()向峰顶爬去。 (用上“奋力突出了爬山过程的艰难，
24、要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。) 爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，()都爬上了天都峰顶。 (“最终是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必需奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。) 3、朗读课文。 五、学习课文第八、九自然段。 1、登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要相互道谢? (1)老爷爷为什么说是“你的志气鼓舞我”?“尽然”在这里说明什么? (其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就肯定能爬上天都峰的。) (2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的?” (3)他们的对话中都有一个什么词?这“志气”体现在哪里? (体现在他们都敢爬天都峰。假如没有志气
25、，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?) 2、你从他们的话中体会出什么？ (一个人只要有决心，有志气，任何困难都可以克服。) 3、分角色有感情地朗读对话。 六、学习课文第十自然段。 1、爸爸为什么说这一老一小真有意思? (因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上吸取力气，相互激励，相互学习。) 2、想想他们是怎样从别人身上吸取力气的。 3、你从爸爸的话中体会出什么? (这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。) 七、分角色有感情地朗读课文。 3、爬天都峰3、爬天都峰教学内容：P9-P11教学目标：1相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶
26、、好像、突然”等12个词语。2正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的流程。教学重点：相识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、好像、突然”等12个词语。教学难点：重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。教学流程：第一课时一、学生初读课文，查字典自学生字。回顾自学生字词的方法步骤。1读：自读课文。2画：画出文中生字词。3查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4找：依据词义，从字典中找出难解字的字义。二、指名按自然段读文，检查自学状况。1读准字音：2留意字形：
27、3理解词意。（1）让学生从文中找出不理解的词语质疑。（2）引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。鼓舞：使振作起来，增加信念或志气。最终：经过种种改变或等待以后出现的状况。奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。吸取：吸取。迟疑：拿不定办法。尽然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰。出乎意料，令人钦佩。三、自由读文，巩固生字词。其次课时教学流程：一、谈话导入，沟通资料。同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰
28、之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。（渗透环境教化）二、围绕课题，质疑。1谁爬天都峰？2怎样爬天都峰？3在爬天都峰的流程中发生了什么事？4写这篇文章的目的是什么？三、带着问题学习课文。1了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互激励，
29、一起登上天都峰的事。主要写我和老爷爷。）2理清思路：小组探讨，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）3抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告知我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时胆怯的心理。在朗
30、读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的惊慌与担忧。4抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽全部的力气爬。“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不简单。“最终”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。5抓住“相互道谢”，通过探讨，明白登山胜利之理。
31、同桌沟通，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。要不是你的志气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在尽然爬上来了！这句话确定了“我”爬山的志气对老爷爷行为的影响。“尽然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。“我是看您也要爬天都峰，才有志气向上爬的！”这句话告知我们“我”由望峰生畏到坚决信念直至爬山胜利，志气来源于老爷爷的行为鼓舞。通过沟通，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。6有感情地朗读，体会爸爸的话。（1）自己动手画出爸爸说的话，仔细读一读，“吸取”是什么意思？（吸取）（2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？（这一老一小，虽然互不相识，却能相互激励，相互学习。）（3）爸爸为什么
32、说这句话？（这句话告知我们，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，才能取得进步。）四、总结全文在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步。要擅长从别人身上获得力气，增加志气，把事情办好。五、课外拓展。(1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的探讨会，可搜集一些典型事例沟通。(2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。教学反思：1学生看了有关天都峰的课件后，对天都峰的爱好大。2学生已经会辨别“辫”和“辩”。3测验反馈出来学生的发散思维实力较差。不能说出游人下山时会对一老一少说什么。爬天都峰教学设计 爬天都峰教学设计 一、教材分析 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文
33、描写了在暑假里，我和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们相互激励，克服困难，最终爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文17自然段的内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难，奋勉向上的品行。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及我和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料打算 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 （一）揭题，设疑激趣。 上课时我们学习了第3
34、课的生字新词，接下去我们来深化理解课文。 1、（师有意将课题误写成登天都峰）让学生指正题目中的错误。 2、释疑：课题中为什么用爬而不用登？ 3、在学生探讨的基础上，出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家细致视察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？ (通过辨析爬天都峰与登天都峰的优劣，引出天都峰高与陡的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) （二）细读课文，深化理解。 1、学习第2自然段。 （1）指名读，读出又高又陡，令人望而生畏的感觉。 （2）说说课文是怎样把天都峰的高与陡写详细的？ 老师在学生回答的基础上板书： A、高：抬头望、这
35、么高、云彩上 我爬得上去吗？（迟疑、怀疑）有什么好处？ B、陡：笔陡、天上挂下来、发颤 什么叫发颤？真的胆怯吗？ （3）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。 （4）小结，悟理。 写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰特别不简单，那是须要志气、力气和决心的。 （对重点词句有感情地朗读，能使学生更深化地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。） 2、学习35自然段。 那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？ （1）课件出示句子： 小挚友，你也来爬天都峰？ 老爷爷，你也来爬天都峰？ （2）思索： 他们所说的话中都有一个
36、也字，这个也是什么意思？（言下之意就是和我一样。） 他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？ 学生分组探讨。 （3）老师小结： 天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是相互惊羡，相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。 （4）分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 （一个也字，在文中并不惹眼，但通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。） 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响，我起先爬天都峰。那么，我是怎样爬的？ （1）课件出示句子，填空。 我（ ）向峰顶爬去。 A、奋力是什么意思？ B、课文是怎
37、样来描写我奋力爬山的？ （攀着铁链上手脚并用向上爬）手脚并用是什么意思？为什么要这样爬？ （2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？ A、最终是什么意思？ B、从这个词中，体会到了怎样的心情？ （3）拓展，启发想象。 为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的我或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去激励对方？ 爬上峰顶，我和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？ （4）指导朗读。 （通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。） （三）课堂小结，领悟道理。 学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，靠着坚毅的毅力、非凡的志气，才能攀上学问的高峰。 （四）布
38、置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。 （积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广袤天地。） 板书设计： 3、爬天都峰 我老爷爷 相互鼓舞吸取力气 教学反思： 爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依据教材的体系编排，考虑低年级到中年级的连接，结合本班学生的实际，我在教学中力图体现以下这些特点： 一、紧扣重点段落，理解课文内容。 窥一斑而见全豹。在学生整体感知课文的基础上，我着力于指导学生学习课文的重点段落我和老爷爷爬天都峰的经过。我们在爬山途中，相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。 二、抓住关键语句，感觉人物形象。 与
39、主要内容亲密相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味，内涵丰富，令人回味。如文中我和老爷爷对话中的两个也字，细细揣摩，我们就可以体会到言外之意：一老一少相互艳羡、钦佩，表现了他们不怕困难、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就丰满了。 三、加强朗读指导，领悟人生道理。 叶圣陶先生说：语言文字的训练最要紧的是语感训练。本节课通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言实力，还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和我，不怕困难奋勉向上的精神，将潜移默化地影响着学生。
40、本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力，过多地注意理性的分析，结果学生少了些灵气，课堂少了些生气，教学效果大打折扣，有待于进一步改正。 爬天都峰 教案教学设计6.爬天都峰教材分析：这篇精读课文讲暑假里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位素不相识的老爷爷相互激励，一起爬上了天都峰的事教学目的：1.教化学生擅长从别人身上吸取力气，培育他们从小不怕困难，奋勉向上的品行。2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。4.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理
41、解课文结尾的那句话的意思。教学时间2课时。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法：谈话法探讨法课型：精讲课教学过程：第一课时教学目的：1、.学会生字新词，练习用指定的词语造句。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通通课文，对词、句进行理解。2.读懂人物的对话在课文中的作用。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法：谈话法探讨法教学过程：一、谈话今日，同学们与老师一起学习一篇课文爬天都峰，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。（一）老师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰
42、之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使很多游客望而生畏。（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。二、学习新课（一）借助汉语拼音读书，特殊是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。（二）指名读书，订正读音。（三）认读本课的生字词，读准字音。出示字词卡片认读：暑假铁链好像迟疑奋力攀着手脚并用最终辫子鼓舞决心尽然（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。迟疑：拿不定办法。奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。最终：表示经
43、过种种改变或等待以后出现的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。尽然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人钦佩。吸取：吸取。5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。三、巩固练习1.读书。2.读词语。3.预习生字的字形。其次课时教学目的：1、接着学习课文内容，理解课文中的重点句子。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解，弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方
44、法：谈话法探讨法教学过程：一、谈话这节课我们接着学习爬天都峰，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的依次。二、学习新课（一）学习第1自然段。1.指名读书。2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我”和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）（二）学习第2自然段。1.齐读第2自然段。2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。4.提问：“我”来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）5.体会两个语气词的作用。（“啊”“哩”两个语气词，表达了“我”的惊羡，烘托了天都峰的高。）6.回答问题，作者为什么要写