《爬天都峰》说课 教学设计.docx

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1、爬天都峰说课 教学设计爬天都峰说课设计2 【教材简析】 文章是按事情发展的依次写的。课文开头简洁地交代了我和爸爸去黄山爬天都峰这件事;接着围围着爬天都峰,按事情发展依次讲了三层意思:第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点:一是山峰的高,二是山峰的陡。其次层讲爬天都峰前的状况。先讲我担忧能否爬上,接着讲我和老爷爷相互激励下一起爬。第三层讲我和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰;课文最终三个自然段讲了爬上天都峰之后的状况。先讲在鲫鱼背前我和老爷爷照相留念,接着我们相互道谢,最终课文用爸爸的话对我和老爷爷讲的话进行总结。 【教学方法】 、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求,通过课后思索题,逐段

2、读议,理解课文主要内容。 、抓住重点词语,体会人物思想感情。 、通过完成老师设计的综合练习,把握课文要领,深化记忆,并促成学生形成良好的认知结构与迁移实力。 【教学过程】 一、分析题眼,疏理线索 、学生自学课文,初知大意,读准生字字音,查字典基本弄清爽词含义。 、抓住题眼爬,进行争论: 爬山的爬是什么意思你认为用爬山好还是用登山好,为什么? 你爬过山吗请你说说是怎样爬的。 、按爬山前爬山时爬山后把文章分为三部分,再指名读课文有关的自然段。 二、品释词语,明白道理 、默读课文第一、自然段,探讨: 天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。 指名朗读这两个自

3、然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 、抓住不再迟疑奋力最终这些关键词语,要求学生默读课文三到七自然段,体验人物的动作、语言: 我是怎样奋力向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下,假如是你,将如何向峰顶奋力爬去。再读课文,通过上下文理解奋力这个词。 最终大家都爬上峰顶了,用了最终一词,体现了我什么样的心情。 、自读八至十自然段,探讨: 老爷爷为什么要谢我我为什么又要谢老爷爷尽然是什么意思在这里用上尽然这个词强调了什么假如用上别的词语效果一样吗举例。分角色读老爷爷和我的对话。 齐读爸爸说的话,探讨:吸取是什么意思我和老爷爷是怎样相互吸取力气的你从爸爸所说的话中懂得了什么道理 三、综合练习,巩固

4、迁移 指导有感情地朗读全文,完成以下练习: 、填空:来到天都峰脚下,我看到天都峰峰()路()时,我心里(),有点()。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了,于是我不再(),()向峰顶爬去,()爬上了天都峰顶。老爷爷对我说:你的志气()了我,现在()也爬上来了!我说:我才是从您的志气中()到力气的呢! 、齐读我奋力向峰顶爬去这一自然段,再让学生用一会儿一会儿的句式说话,课后写成片断。 爬天都峰说课 爬天都峰说课 一、教材简介(课件) 今日我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课爬天都峰。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”相互激励,克服山高

5、路陡的困难,最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的志气和信念;在与人相处的过程中,要擅长相互学习,相互激励,共同进步的道理。本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话。 二、教学设计举要(课件) 课标对34年级阶段的学生要求能够正确、流利、有感情的朗读课文;联系上下文理解词句;注意体现人文精神。具有初步理解词句意思的实力;学生能初步体会人物的思想感情。我依据本课的重难点,拟定了以下教学设计 (一)借助课件体会“险峻”。感情朗读,熟读成诵(课件) 1板书:天都峰,(课件)。简介:天都峰位于黄山东南,海拔1810米。古称“群仙所都”,意

6、为天上都会,故取名“天都峰”。此峰险峭雄奇,气概博大,在黄山群峰中,最为宏伟壮美。有民谣说:“不上天都峰,等于一场空。”意为游黄山而不登天都,等于虚此一行。 2、板书:爬(课件)提问:“爬”还可以换成什么词?(课件)作者问什么要用“爬”字而不用“登、上、攀”等字? 这里从探讨文题中的“爬”字入手,引导学生去阅读课文,抓住天都峰的特点, 3、(课件)围绕问题,先自主探究,再合作沟通。天都峰有哪些特点?它给作者的第一印象是什么? 学生围绕问题,边读边想,再通过小组探讨,弄清晰天都峰的险一是高(课件),高,高得如上青天,二是陡(课件)。陡,陡得似直上直下。再通过反复的有感情朗读,读出天都峰的险峻峭拔

7、,难以攀登,令人望而生畏;读出“我”缺乏自信,畏惧退缩的心理。(课件)为学习下文写爬天都峰作好打算。 4在熟读课文的基础上,引导学生抓住关键词,背诵课文(课件),进行语言积累。 (二)角色朗读,学习对话,体会一老一小的不怕困难、相互激励(课件) 我”和老爷爷的两次对话可以引导学生分角色朗读。 (课件)第一次,一老一少的对话,虽然只有三句,却体现了他们的困难心情。提问:(课件)1、联系上下文,想一想两个人在相互询问之前都想了什么?2、老爷爷在确定之时在想什么?让学生绽开丰富的联想补充两个人心理活动。这样才能更深刻的理解课文,从而把分角色对话部分读好。 (课件)其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“

8、一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语,体会“我”登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。 再引导学生想象老爷爷是怎样攀登的? 朗读对话时,要先抓住“尽然”的意思,体会小挚友的言行对老人起到的鼓舞作用。朗读时还要着力让学生从两个“感谢”中体会两个人的激烈的心情,体会他们是怎样从对方身上吸取力的。 最终从爸爸的话中分析他们能爬上天都峰的缘由。缘由有两个,一是能从他人身上吸取力气,擅长向他人学习。二是他们个人的奋斗和努力。这是爬天都峰这篇课文给人的重要启示。 (课件)结束语:以上教学本着培育学生能正确、流利、有感情的朗读课文;能联系上下文理解词句;能初步体会人物的思想感情等课标要求进行设计。教学中以

9、读代讲,以背代练,以想象代分析。学生在全情投入的阅读中积累了语言,发展了实力,提高了语文素养。爬天都峰教材简说 这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”相互激励,克服山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的志气和信念;在与人相处的过程中,要擅长相互学习,相互激励,共同进步的道理。课文中以吐泡泡的形式对“最终”一词的理解作了提示,目的是让学生读到这里,能联系上文理解“最终”的意思,体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。 课文中的很多儿童语言,内涵丰富,细细咀嚼,令人回味。课文中运用了大量

10、的对话,反映了人物思想感情的改变,从这些对话中我们可以看出“我”由起先的迟疑、不自信到受到鼓舞、坚决信念,再到战胜困难,登上天都峰的心理改变的过程。 选编这篇课文的目的,一是使学生从对课文内容的理解中体会到在困难面前要有克服困难的志气和信念,要擅长从别人身上吸取力气;二是接着学习联系上下文理解词句的方法,体会一些句子在表情达意上的作用。 本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最终一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上吸取力气!” 爬天都峰教学设计3 【目的】 通过学生对课文的朗读,感悟培育学生的边读边想的阅读实力和懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程标准

11、的有关内容(语文国家课程标准)】 能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情。积累课文中的美丽词语、精彩句段。 阅读是学生的特性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,受到情感熏陶,获得思想启迪。 阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解的实力。 【学习目标】 、相识个生字,学会书写其中的个生字。能正确读写笔陡、石级、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等词语。 、能有感情地朗读课文,重点是读好对话,读出不同人物的语气和心情。 、把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚决信念战胜了困难。

12、 、学习养成多读多想的读书方法。 【实力训练】 培育学生阅读感悟实力、合作探究实力。 【用于课堂的教学资源】 【课堂设施需求】 投影仪、电脑平台 【教学策略】 课前预习师生各自回顾学过的黄山风景的课文。搜集有关黄山天都峰风景的文字、图片等资料。在教学中以读为主,边读边想,通过读、想、看等多角度感受大自然的鬼斧神工。通过阅读反思、情感体验懂得怎样从别人身上吸取力气。 【课程设计】 、以旧导新,扣题引入: 师生共同回忆学过的黄山奇石,共同感受景色秀丽、风光迷人的黄山景色。今日,老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰,谁情愿来介绍一下你收集的天都峰图片资料? 板书:天都峰 这篇课文写谁爬上了这陡峭的

13、天都峰了?他们又是怎样爬上去的呢?板书:爬 、初读感知,让学生带着阅读要求初读课文: 自由阅读课文,小组内共同学习本课生字(要求画出自己不相识的字词,借助拼音或小组内同学之间相互帮助,把字音读精确)。老师有重点地对学生识字的难点进行指导。“攀”“辫”“勇”要留意字型特点和字义的联系。“假”要留意字中的部分笔画;“颤”“奋”“并”要留意读准字音。 、边读边想,读中感悟: 文章为什么用“爬”而没有用“登”。课件展示天都峰又高又陡的景观,让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象“在云彩上面”、“笔陡”、“好像是从天上挂下来的”等词句所表达的意思。朗读体会两个语气词(啊、哩)的作用。读中体会“我

14、”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 、深化读议: 引导学生围绕天都峰的高和陡质疑,如:谁爬天都峰?他们是怎么爬天都峰的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去?这时老师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着老师可引导学生进一步思索。 、老师针对学生围绕题目提出的问题,引导学生答问解疑: “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字,经过探讨,让学生体会到:天都峰这么高,又这么陡,你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀,表面上是双方都有怀疑,其实是对双方表示敬慕,说明这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。弄懂句意后,老师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出来,并指名做朗读练

15、习。“我们”是怎样爬天都峰的?读句子找出重点词语加以体会课文中用”奋力”一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的志气。“我”和老爷爷的其次次对话。思索探讨:“我”和老爷爷为什么相互道谢?在探讨中应让学生留意到两个人的话中都有“志气”一词。通过探讨让学生相识到一个人只要有决心,有志气,再大的困难也可以克服。 、分角色朗读: 在理解句意的基础上,老师范读这段对话。范读时可辅以动作、姿态,增加感染力,调动学生学习的主动性。练习过程中,可以同桌两人为一组,仿照老师的动作边表演边朗读,加深理解,体会思想感情。 【拓展内容】 、把自己的课余生活记录

16、下来,并写上自己的感受。 、把搜集的图片文字等资料和同学合作制作一份小报。 【构建模式】 这篇教学设计在运用课本资源的同时又拓展了课程资源,利用网络上有关黄山、天都峰的文字、图片等资料,丰富了学生的阅读内容、增加了直观感受。课后拓展注意了课内课外想结合。 爬天都峰教学设计 爬天都峰教学设计 一、教材分析 这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里,我和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷。我们相互激励,克服困难,最终爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上,本课转入深究课文内容,以梳理课文条理,在品词析句的基础上解决教学重点。 二、教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,重点读

17、好对话,读出不同人物的语气和心情。 2、了解课文17自然段的内容,体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下,坚决信念爬上天都峰的过程。 3、培育学生从小不怕困难,奋勉向上的品行。 三、教学重点 理解天都峰高、陡的特点及我和老爷爷爬上天都峰的艰难。 四、教学资料打算 1、教学挂图。 2、课件。 五、教学过程 (一)揭题,设疑激趣。 上课时我们学习了第3课的生字新词,接下去我们来深化理解课文。 1、(师有意将课题误写成登天都峰)让学生指正题目中的错误。 2、释疑:课题中为什么用爬而不用登? 3、在学生探讨的基础上,出示挂图。 这里有一幅天都峰的图片。请大家细致视察一下,天都峰给你怎样的感受?那么,课文又是如

18、何来描写天都峰的呢? (通过辨析爬天都峰与登天都峰的优劣,引出天都峰高与陡的特点;再通过图片展示,使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。) (二)细读课文,深化理解。 1、学习第2自然段。 (1)指名读,读出又高又陡,令人望而生畏的感觉。 (2)说说课文是怎样把天都峰的高与陡写详细的? 老师在学生回答的基础上板书: A、高:抬头望、这么高、云彩上 我爬得上去吗?(迟疑、怀疑)有什么好处? B、陡:笔陡、天上挂下来、发颤 什么叫发颤?真的胆怯吗? (3)指导学生有感情地朗读,以读促思,以读促情。 (4)小结,悟理。 写天都峰的高与陡,正说明爬上天都峰特别不简单,那是须要志气、力气和决心的。

19、 (对重点词句有感情地朗读,能使学生更深化地理解文章,也是中低段学生学写句子的有效途径。) 2、学习35自然段。 那么,面对又高又陡的天都峰,想要爬上峰顶的除了我和爸爸,还有谁?那是一位怎样的老爷爷?你怎么知道他也是来爬天都峰的? (1)课件出示句子: 小挚友,你也来爬天都峰? 老爷爷,你也来爬天都峰? (2)思索: 他们所说的话中都有一个也字,这个也是什么意思?(言下之意就是和我一样。) 他们是相互怀疑吗?表现了他们什么精神? 学生分组探讨。 (3)老师小结: 天都峰那么高,那么陡,我年纪这么小,老爷爷年纪那么大,却都来爬。我们是相互惊羡,相互敬佩。表现了这一老一少不怕困难,勇于攀登的精神。

20、 (4)分角色朗读。 读出两个人之间相互艳羡、佩服的语气。 (一个也字,在文中并不惹眼,但通过点拔,进行挖掘,使学生感觉到这个词语在表达上的作用,让学生感受语言文字的无穷魅力。) 3、学习第67自然段。 受老爷爷的影响,我起先爬天都峰。那么,我是怎样爬的? (1)课件出示句子,填空。 我( )向峰顶爬去。 A、奋力是什么意思? B、课文是怎样来描写我奋力爬山的? (攀着铁链上手脚并用向上爬)手脚并用是什么意思?为什么要这样爬? (2)我们攀着铁链,手脚并用,奋力向上爬,结果怎样? A、最终是什么意思? B、从这个词中,体会到了怎样的心情? (3)拓展,启发想象。 为什么会有这种感觉呢?假设你是

21、文中的我或老爷爷,在爬山途中,你会怎样去激励对方? 爬上峰顶,我和老爷爷会说些什么,做些什么,又会有哪些感觉? (4)指导朗读。 (通过创设的语境,让学生自然地融入课文,达到文本合一的境界,并从中领悟做人的道理。) (三)课堂小结,领悟道理。 学习如登山,我们只有不怕困难,知难而上,靠着坚毅的毅力、非凡的志气,才能攀上学问的高峰。 (四)布置作业 把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来,读一读,背一背。 (积累好词好句,学以致用,来拓展语文学习的广袤天地。) 板书设计: 3、爬天都峰 我老爷爷 相互鼓舞吸取力气 教学反思: 爬天都峰是新课程标准试验教材三年级上册第一组中的第三篇课文。依

22、据教材的体系编排,考虑低年级到中年级的连接,结合本班学生的实际,我在教学中力图体现以下这些特点: 一、紧扣重点段落,理解课文内容。 窥一斑而见全豹。在学生整体感知课文的基础上,我着力于指导学生学习课文的重点段落我和老爷爷爬天都峰的经过。我们在爬山途中,相互激励,克服山高路陡的困难,最终一起爬上了天都峰。 二、抓住关键语句,感觉人物形象。 与主要内容亲密相关的那些关键语句的理解,是学懂课文的关键,要把它放到详细的语言环境中去。课文中的很多语言描写挺有儿童味,内涵丰富,令人回味。如文中我和老爷爷对话中的两个也字,细细揣摩,我们就可以体会到言外之意:一老一少相互艳羡、钦佩,表现了他们不怕困难、勇于攀

23、登的精神,人物的形象自然也就丰满了。 三、加强朗读指导,领悟人生道理。 叶圣陶先生说:语言文字的训练最要紧的是语感训练。本节课通过各种方式的指导朗读,引导学生自读自悟,让他们在读中体验;而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中,有利于发展学生的语言实力,还能使学生产生情感共鸣。文中老爷爷和我,不怕困难奋勉向上的精神,将潜移默化地影响着学生。 本节课最大的不足是忽视了学生的实际接受实力,过多地注意理性的分析,结果学生少了些灵气,课堂少了些生气,教学效果大打折扣,有待于进一步改正。 爬天都峰教学建议 、课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料,打算课上沟通。老师可打算有关天都峰的录像片。 、在识

24、字和写字教学中。要激励学生利用查字典和已有的学问自学生字,培育独立识字的实力。可指导学生依据汉字的特点,运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如,“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字,有的可以和形近字比较,如,“辫”与“辩、辨”的区分。“苍”的下面不要写成“仑”,“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。 、在学生初读课文,了解大意之后,老师可以帮助学生理清课文的叙述依次:爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后;还可以概括为:面对天都峰天险树立信念、鼓起志气勇于攀登,战胜天险。 要重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。 课文的其次自然段重点描写天都峰的险要。要

25、指导学生通过默读和朗读,边读边想,把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读,读出天都峰的险峻峭拔,难以攀登,令人望而生畏;读出“我”缺乏自信,畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一个“挂”字,精确、形象、奇妙地将陡体现了出来。这样的天险,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后,还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?目的是使学生体会课文的内在联系,是为下文写爬天都峰作打算。学生如能回答就回答,不能回答就留作后面的教学再解决。 “我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读,也可分角色朗读。一老一少的对话,虽然

26、只有三句,却体现了他们的困难心情。两句问话和最终的确定,发生在两个特定年龄人的身上,这其中必有思想起伏和斗争。教学时,可提问:联系上下文,两个人为什么会相互询问,为什么会做出这样的确定。 其次次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”“最终”等词语,体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的,可以引导学生想象。朗读对话时,要着力让学生体会两个人的激烈兴奋的心情,体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。还可以联系上文,联想他们在爬山的过程中是怎样相互激励和从对方身上受到鼓舞的。“尽然”的意思是出乎意料,爬上天都峰对老人和小挚友来说,都是很难的事情,

27、但是他们做到了。缘由有两个,一是他们个人的奋斗和努力,二是能从他人身上吸取力气,擅长向他人学习。这是课文最终一句话的含义,也是爬天都峰这篇课文给人的启示。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会相互道谢。 课后抄写其次自然段的题目是对学生的统一要求,假如学生有爱好,可以再抄写自己喜爱的句、段。 、课后可开展“黄山风景图片展” 的活动或出一期墙报、手抄报。 、课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生接着做好课余生活的记录;二是让学生对自己的记录进行阶段性的沟通。沟通的时候,可提示学生,教材中所列表格仅是一种记录的形式,要允许和激励学生采纳其他的形式,不要强求一样。 【参

28、考资料】 天都峰 在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一,海拔米。属金字塔形角峰,奇险陡峻,为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景,以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦,石壁有“登峰造极” 大字石刻。极目云天,风光无限 爬天都峰 教案教学设计6.爬天都峰教材分析:这篇精读课文讲暑假里,爸爸带我去爬天都峰,我和一位素不相识的老爷爷相互激励,一起爬上了天都峰的事教学目的:1.教化学生擅长从别人身上吸取力气,培育他们从小不怕困难,奋勉向上的品行。2.练习运用边读边想的读书方法,理解词语,读懂每句话,从而理解课文内容。3.学会生字新词,练习用指定的词语造句。4.有感情地朗读课文。教学重点

29、1.通过对词、句的理解,弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教学时间2课时。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法:谈话法探讨法课型:精讲课教学过程:第一课时教学目的:1、.学会生字新词,练习用指定的词语造句。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通通课文,对词、句进行理解。2.读懂人物的对话在课文中的作用。教学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法:谈话法探讨法教学过程:一、谈话今日,同学们与老师一起学习一篇课文爬天都峰,看看这篇课文讲了一件什么事,我们从中

30、悟出一个什么道理。(一)老师向同学们简洁介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度以上,最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上,使很多游客望而生畏。(二)看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,两脊旁是万丈深渊。二、学习新课(一)借助汉语拼音读书,特殊是要读准本课生字的音,边读边画出本课的生字。(二)指名读书,订正读音。(三)认读本课的生字词,读准字音。出示字词卡片认读:暑假铁链好像迟疑奋力攀着手脚并用最终辫子鼓舞决心尽然(四)再读课文,提出不理解的词语,通过

31、查字典或联系上下文理解。迟疑:拿不定办法。奋力:充分鼓起劲来,本课指努力向上攀登。最终:表示经过种种改变或等待以后出现的状况。本课是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力,登上峰顶。尽然:表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰,真出乎意料,令人钦佩。吸取:吸取。5.再读书,读后知道全文共有几自然段,用自己的话简洁地说说课文主要讲了一件什么事。三、巩固练习1.读书。2.读词语。3.预习生字的字形。其次课时教学目的:1、接着学习课文内容,理解课文中的重点句子。2.有感情地朗读课文。教学重点1.通过对词、句的理解,弄清“我”登天都峰前后的思想改变。2.读懂课文结尾的一句话。教

32、学难点理解课文结尾的那句话的意思。教具打算1.生字卡片。2.写好思索题的幻灯片或小黑板。教学方法:谈话法探讨法教学过程:一、谈话这节课我们接着学习爬天都峰,通过学习字、词、句来理解课文内容,还要知道记叙的依次。二、学习新课(一)学习第1自然段。1.指名读书。2.说说读后你知道了什么?(知道了爬天都峰的时间:是暑假;知道了谁爬天都峰:“我”和爸爸;还知道了干什么去:爬天都峰。)3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。(暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,训练学生把话说完整。)(二)学习第2自然段。1.齐读第2自然段。2.说说第2自然段一共写了几句话。(3句)3.再指名分句读,读后说说每句话的意思。

33、4.提问:“我”来到天都峰下,看到天都峰,心情如何?学生找出重点句,读出来。老师再引导学生找出重词“发颤”。依据这个词再追问为什么发颤?(学生找到描写天都峰高与陡的句子,从这些句子中,引导学生找出重点词体会。)5.体会两个语气词的作用。(“啊”“哩”两个语气词,表达了“我”的惊羡,烘托了天都峰的高。)6.回答问题,作者为什么要写天都峰的高和陡?(作者写天都峰的高和陡,目的在于突出爬天都峰的困难,示意爬天都峰要有志气与力气。7.指导朗读,读出天都峰的高和陡。8.让学生说说第2自然段主要的意思。(天都峰又高又陡。)(三)学习第39自然段。1.带着问题默读第39自然段。在爬天都峰时,“我”与谁相遇?

34、他们是怎样爬上天都峰的?爬上天都峰后“我”说了些什么,老爷爷说了些什么?2.解决“在爬天都峰时我与谁相遇”的问题。(在爬天都峰时,“我”与一位不相识的老爷爷相遇。)这位老爷爷的年纪怎么样?从哪儿知道的?(老爷爷的年纪是大的,头发“白发苍苍”,“年纪比我爷爷的年纪还大。)学法指导:重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。指名读6、7自然段。读句子找出重点词语加以体会。(课文中用“奋力”“一会儿一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“最终”等词语,既突出了爬天都峰的艰难,又表现了他们不怕困难的志气。)处理课后思索练习2,读一读,说说用上括号里的词语好在哪里。(1)我(奋力)向峰顶爬去。(括号里“奋力”一词

35、更能表现出小作者鼓起劲,不怕困难,努力向上攀登,使句子表达的意思更加详细,显明。)(2)爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,(最终)都爬上了天都峰。(表示“我”爸爸和老爷爷经过艰苦的努力,登上了峰顶。)4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的?5.解决爬上天都峰后“我”说了些什么?老爷爷说了些什么的问题。指名读8、9自然段。画“我”和老爷爷说的话。读“我”和老爷爷说的话。体会对话的内容。(对话的内容是相互道谢。)他们为什么要相互道谢。6.处理“我”和老爷爷的第一次对话。找,读,体会“也”的作用。(表面好像双方都有点怀疑,其实是对对方表示艳羡、钦佩,这一老一小都有不怕困难,勇于攀登的精神。)7.小结

36、,爬上天都峰后“我”和老爷爷说的话是其次次对话,这两人的对话中都有“志气”一词。这个“志气”已经包含在第一次对话中。假如没有“志气”,这一老一少怎敢爬天都峰呢?8.处理课后思索练习2的第三句话,“要不是你的志气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在(尽然)爬上来了!”(“尽然”一词,意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中,因为老爷爷有敢于攀登的精神,是肯定能爬上天都峰的。)(四)学习最终一个自然段。1.找出爸爸说的话。2.理解词语:吸取、吸取。3.爸爸说这句话再告知我们什么:在人与人相处中,要相互学习,相互激励,才能进步。三、总结(一)指名读课题回答通过课题你知道了什么?不知道什么?补充完整后回答:

37、爸爸带“我”去爬天都峰,与一位不相识的老爷爷相遇,我俩相互激励最终爬上了天都峰。(二)学习这篇课文你懂得了什么道理?(三)看板书总结课文记叙的依次。(四)有感情地朗读课文。板书设计奋力爬天都峰一会儿.一会儿志气手脚并用从别身上吸取力气爬呀爬最终爬上了顶峰教学后记:资料供应者:爬天都峰教学设计1 【教学目标】 、会认个生字,会写个生字,正确读写个词语。 、分角色朗读课文,体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚决信念,战胜困难。 、抄写课文其次自然段。 【教学重点】 理解“我”爬天都峰的过程。 【教学难点】 读懂课文最终一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思。” 【教学打算】 、搜集有关黄山的文字、

38、图片资料。 、想方法学会课后生字,会读,会组词会记。 、会读课文,会思索课文后问题。 【教学过程】 步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字、出示生字卡片让学生认读生字。 、考一考字形: 鱼即口可爪巴尸古 大田口自 、猜一猜: 大手抓住双木树杈(攀) 一点一回头,一日一日一页树(颤) 、比较组词 陡徒莲链峰锋辫瓣 钓钩耍要装妆冒昌 拢扰 、留意区分多音字:似 形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后,你知道了什么? 、课文大意:课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,我们相互激励,克服山高路陡的

39、困难,最终一起爬上了天都峰。 板书:爬天都峰 、课文叙述依次: 爬天都峰前爬天都峰爬天都峰之后 了解大意 理清依次 四、理解最终一句话“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上吸取力气。” 说说:“你们”指的是谁?一“老”一“小”各指谁?“吸取”什么意思?从别人身上,从谁的身上?学着爸爸笑着说说这句话。 引发思索: 、天都峰是怎么样的?他们一老一小为什么要爬上去? 、他们一老一小怎么样从对方的身上吸取力气的? 先领悟结果,再回头再探缘由。五、学习第一段至最终一段、探究为什么爬? 假日巡游黄山。 无限风光在险峰,为了能看到大自然更奇异的美景,领会无限风光。 、探究天都峰的“高”“陡”。 高:啊,峰

40、顶这么高,在云彩上面哩! 陡:笔陡的石级,好像是从天上“挂”下来。 读一读想一想天都峰的“险”。 、探究“我”与老爷爷的心理。(分角色朗读体会描写的句子) 、 想像老爷爷怎么样攀登的,用“一会儿一会儿”“用劲”“全力以赴”“像似的”说话。 、想像一老一小怎么样用语言相互激励。 读出险峻、峭拔,难以攀登,难以上青天的感觉。 为什么相互询问?为什么做出这样的确定? 理解“尽然”,爬天都峰对老人和小挚友是难以驾驭的事情,但是他们做到了。六、引导思索对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢?探讨后明白:一是他们个人努力奋斗;二是能从他人身上吸取力气,擅长向他人学习。(读一读他

41、们相互道谢的话)让学生明白他们能做到的缘由和相互道谢的缘由。七、总结收获、对话描写精彩;从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难,登上天都峰的心理改变过程。 、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高,高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙,形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰打算,突出作者表达的思想:在困难面前,擅长与人合作,从别人身上吸取力气。学习学好对话,让学生明白描写的作用。 【板书设计】 爬天都峰 我老爷爷 爬?发颤!下不了决心 “您也来爬?”“你也来爬?” “我看您才”“要不是你,我还” 感谢您感谢你 吸取 最终尽然 力气 小学语文第五册爬天都峰说课设计 【教材

42、简析】 文章是按事情发展的依次写的。课文开头简洁地交代了我和爸爸去黄山爬天都峰这件事;接着围围着爬天都峰,按事情发展依次讲了三层意思:第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点:一是山峰的高,二是山峰的陡。其次层讲爬天都峰前的状况。先讲我担忧能否爬上,接着讲我和老爷爷相互激励下一起爬。第三层讲我和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰;课文最终三个自然段讲了爬上天都峰之后的状况。先讲在鲫鱼背前我和老爷爷照相留念,接着我们相互道谢,最终课文用爸爸的话对我和老爷爷讲的话进行总结。 【教学方法】 、依据本单元组的训练重点和讲读课文的要求,通过课后思索题,逐段读议,理解课文主要内容。 、抓住重点词语,体会人

43、物思想感情。 、通过完成老师设计的综合练习,把握课文要领,深化记忆,并促成学生形成良好的认知结构与迁移实力。 【教学过程】 一、分析题眼,疏理线索 、学生自学课文,初知大意,读准生字字音,查字典基本弄清爽词含义。 、抓住题眼爬,进行争论:爬山的爬是什么意思你认为用爬山好还是用登山好,为什么? 你爬过山吗请你说说是怎样爬的。 、按爬山前爬山时爬山后把文章分为三部分,再指名读课文有关的自然段。 二、品释词语,明白道理 、默读课文第一、自然段,探讨: 天都峰有哪些特点它的高和陡课文是怎么写的找出课文中描写天都峰高和陡的句子来读一读。 指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。 、抓住

44、不再迟疑奋力最终这些关键词语,要求学生默读课文三到七自然段,体验人物的动作、语言: 我是怎样奋力向峰顶爬去的课文是怎么写的想象一下,假如是你,将如何向峰顶奋力爬去。再读课文,通过上下文理解奋力这个词。 最终大家都爬上峰顶了,用了最终一词,体现了我什么样的心情。 爬天都峰教学设计2 【教学目标】 、相识文中个生字,学会其中的个。能正确读写笔陡、石级、铁链、好像、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、志气、决心等词语。 、能正确、流利、有感情地朗读课文。 、借助相应的网络素材,把握课文的主要内容,体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚决信念,战胜了困难;使学生从详细事例中懂得怎样从别人身上吸取力气;。 、指导学生学习

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