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1、爬天都峰说课设计（通用12篇）2022-12-15爬天都峰说课设计（通用12篇）爬天都峰说课设计篇1【介绍媒体】今天我为大家说课的内容是小学语文第五册爬天都峰，文章 是按事情发展的顺序写的。课文开头简单地交代了 “我”和爸爸去黄 山爬天都峰这件事；接着围绕着爬天都峰，按事情发展顺序讲了三层 意思：第一层是作者站在天都峰脚下看到的情景。讲了两点：一是山 峰的“高”，二是山峰的“陡”。第二层讲爬天都峰前的情况。先讲“我” 担心能否爬上，接着讲“我”和老爷爷相互鼓励下一起爬。第三层讲 “我，和老爷爷、爸爸一起爬上了天都峰；课文最后三个自然段讲了 爬上天都峰之后的情况。先讲在鲫鱼背前“我”和老爷爷照相
2、留念, 接着“我们”互相道谢，最后课文用爸爸的话对“我”和老爷爷讲的 话进行总结。针对课文的内容，我利用frontpage软件制作了一个相关课件, 首先展现在大家眼前的是课文的封面，封面上有两张照片，这张是太 阳升起时的天都峰，这张是云雾缭绕中的天都峰。紧接着，我们可以 看到天都峰的文字介绍。进入“学习重点”，我们看到了，图片 欣赏”学生可以看到点击“影片欣赏”精彩的短篇展现在眼前。 “讨论交流”中，学生可以粘贴最后一张是我运用网络上现成的 资源作的连接。例如。【教法运用】教学中充分借助集声、色、光、音于一体的视频片段图象，让学 生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解，读中理解、体会；教 师
3、通过“教、扶、放”让学生从学会到会学；让多媒体辅助教学，以 “情景教学法”激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。【教学环节】拿到教材后，我仔细地阅读了教材的内容，确定以下的教学目标: 认知目标：1、理解词语以及文中的长句。4、出示自读要求：二、引导阅读1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？ 为什么？2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？三、指导分析理解1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我 教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出 来。2、同学们，你认为谁画的好？为什么？3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？4、指名读
4、，读后引导学生评价。5、提问：这段里有个似乎一词，似乎是什么意思？比较有没有 似乎有什么不同？6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以 站起来读，也可以做动作读。四、指导感情朗读1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边 想。2、请同学们看清楚有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？ 读出不同人物的语气和心情。3、指名两组分角色进行朗读。4、引导学生想象。问：我和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？5、讨论：(1)汲取是什么意思？我和老爷爷是怎样相互汲取力量的？(2)你从爸爸的话中读懂了什么道理？6、评点：在人与人相处中，要互相学习，互相鼓励，共同进步， 不管多大的困难也
5、能克服。五、制导联系实际1、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？ 一、初读感知1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上 展示。2、观赏、体会。3、自由读课文，读准生字词、读通课文。二、细读理解1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。2、质疑。三、精读感悟1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、 交流自己画这幅画的意图。2、相互评议。3、练习读。4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。5、小组合作学习，讨论问题，然后进行汇报。6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读
6、。四、赏读内化。1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。2、同学们相互讨论问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么 样的语气读，表达怎样的心情。3、两组分角色朗读，其余组听后评价。4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比 较。5、学生分组讨论，接着每组派代表汇报。五、迁移运用1、学生自由发言，说实例，谈体会。2、好，同意。课后出壁报。六、总结同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对 挫折时，会从他人身上汲取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？爬天都峰教学设计：自读感悟型阅读教学模式爬天都峰说课设计篇5学习目标1 .认识陡，链等6个生字.会
7、写爬，峰等11个生字.能正确读 写峰顶，似乎，忽然等12个词语.2 .正确，流利，有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物 的语气和心情.3 . 了解课文的主要内容，体会“我和老爷爷如何在相互鼓舞下, 坚定信心战胜困难的过程.4 .懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难，奋发 向上的品格.课前准备.教学cd.1 .收集有关黄山天都峰的vcd,图片，文字介绍等.第一课时创设情景，揭题导入1 .初步了解天都峰及鲫鱼背看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料 并作介绍.说说鲫鱼背名称的来历.2 .导语激情，揭示课题天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭
8、 的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是” 勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获.让我们 一起去爬天都峰吧.（出示课题，齐读课题）初读课文，认字学词1 .全班集体读课文，认读生字.要求画出自己不认识的字词，借助 拼音或小组内同学之间互相帮助，把字音读准确.教师可有重点地对 学生识字的难点进行指导.2 .教师用多媒体课件检查识字.a.出现带有拼音的词语：笔陡，石级，发颤，仰起脸，奋力，攀着，鲫 鱼，纪念，小辫子，笑呵呵，鼓舞，居然，汲取力量b.读准多音字:假日，似乎，白发苍苍，照相，应该c.去掉拼音读词语.d.去掉词语读生字.3 .推选读得好的同学当小老师
9、，领读生字词读通课文，初步感悟1.分组朗读，读准字音，读通句子.教师巡视.达到要求后全班齐 读.3.仔细观察插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事.识记字形，指导书写.认读要求写的11个字，并分别组词.1 .与熟字比较，识记字形峰一一蜂：蜜蜂是昆虫，所以”蜂是虫字旁一峰指的是山的 尖顶，跟山有关，所以是山字旁.辫一一辩，辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间.和言 语说话有关的是“辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛 辫和发丝有关，中间是条丝.练习书写.教师巡视，个别指导.作业家听课文生词.2 .把课文中自己喜欢的句子抄下来.第二课时巩固生字1 .朗读课文,检查生字认读情况.2 .听写
10、词语，每个词语读两遍.朗读感悟.读读想想.课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语 句读一读.边读边想象在云彩上面，笔陡，似乎是从天上挂下来 的”等词句所表达的意思.朗读体会两个语气词（啊，哩）的作用.1 .读读说说.让学生通过形体演示理解词语.教师引导学生朗读：我站在天都 峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表 示出天都峰的高.学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡.2 .读读写写.读了第二自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一 段抄下来.抄写优美的段落.3 .读读问问.引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰 他们是怎么 爬天都峰的他们
11、爬上去了吗他们为什么能爬上去这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上.接着教 师可引导学生进一步思考.4 .读读议议.教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑.a.我和老爷爷的第一次对话.他们所说的话中都带有一个也 字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡,你年纪这么小 （这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示 敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神.弄懂句意后, 教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名 做朗读练习.b.我们是怎样爬天都峰的读句子找出重点词语加以体会.课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终于等词语
12、，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇 气.c.我和老爷爷的第二次对话.思考讨论：我和老爷爷为什么 互相道谢在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词. 让学生认识到一个人只要有决心,有勇气，再大的困难也可以克服.角色朗读在理解句意的基础上，教师范读这段对话.范读时可辅以动作，姿 势，增强感染力，调动学生学习的积极性.练习过程中，可以同桌两人 为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情.拓展活动1 .教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人.有 的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有 的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在
13、爬天都峰中的感受介绍给大家.作业.填写百年训练第三课.爬天都峰说课设计篇6一、教学设计说明这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都 峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。 根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄 清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识, 我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天 都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二 课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重 点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头 的、书面的，必做的
14、、选做的以达到对所学知识巩固、加深的目 的，并让全体学生都有所得。下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教 学步骤：2 .复习回忆，再现天都峰的高和陡；.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量, 解决教学的第一个重点。）.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力 量。）.总结全文，体会爸爸说的话。（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力 量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。1 .把读的训练放
15、在首位，在读书中教给学习的方法。在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练 目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不 同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以 培养学生的语感。在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1） 小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又 怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读 一边想。课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋 力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指 名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让
16、学 生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让 学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学 生读书为主线组织阅读教学活动。2 .重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学 活动。教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受, 而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去 思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接 触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不 再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加 强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从 而使课
17、堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向 并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。3 .挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生 创新能力。课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天 都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓 舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工 改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下 终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量” 的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练点。设计了一组 想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里
18、怎么想（2）他看见 了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学 生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进 行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。二、教学实录与评析师：今天，我们继续学习一一生：爬天都峰。师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一 个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个 问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2 自然段。（生齐读第2自然段。）师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在 云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是 从天上挂下来的。通过引读课
19、文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都 峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后， 显得较为干净利落。师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同 学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量 使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学 习要解答的主要问题。让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。 请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。（生自由读，师巡视检查。）简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键 问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然
20、引入具体语言文字，切入简捷，起点 恰当,内容具体。师：小妹妹说了什么（指名读小妹妹的话）师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自 己读一读。（生自由读小妹妹的话）师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。生：是因为她爬上的时候，她师：她怎么样啊再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感 受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心 里又怎么想呢请你来说。生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天 都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕， 我应该鼓起勇气来爬上天都峰。师：你是说老爷
21、爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了， 还来爬天都峰啊！师：她感到怎么样啊生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬, 自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿 看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还 大。师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断 要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。师：同学们真会读书。我们一起来
22、读一读，通过读表现出老爷爷 年纪很大。（生齐读相关句子）通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的 好办法。师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头:对，咱们一起爬吧！”看出老爷爷也要爬天都峰。师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬 天都峰请你读。生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬 天都峰。师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自 己也要爬天都峰了呢生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。师：请你把这个句子读完整，好吗（生读句子，师相机板书：不再犹
23、豫）师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。（生齐读相关句子）师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。（生再读相关句子）这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内 涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天 都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。生：她是奋力向峰顶爬去。（板书：奋力）师：“奋力”是什么意思你说。生：“奋力”的意思是拿定主意。师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什2、抓住重点词语，体会人物思想感情。能力目标：1、培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读 好对话，
24、读出人物语气和感情。2、能够通过网络收集图片，并对所选图片进行复制、粘贴。情感目标：1、教育学生学会从别人的身上汲取力量。2、培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。教学重难点：体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。我是如何把教学目标与制作的网页结合在一起的呢？我把这堂 课分成分成三个环节：一、图片欣赏，分析题眼课一开始，我就引导学生观看天都峰的介绍，然后让他们交流, 说说：你收集到什么资料？引出天都峰的高和陡。然后通过比较“登山”与“爬山”，让他们体会到“爬山”说明 是要手脚并用的。这为后面的体会思想起到了铺垫的作用。二、说演结合，培养能力课文的分析，我主要抓住了课文中的一句话，展开教学。首
25、先, 我向学生提供了理解这句话的方法，学生可根据这三步来学习， 学生可定会问“汲取”是什么意思？于是我引导他们利用“金山词霸 来理解。联系上下文照相关的句子，我为学生提供了 bbs的交流平 台，学生可以把找到的句子，复制粘贴下来。通过公告板，学生之间 可以阅读到自己的、别人的，教师也可以轻松地掌握每个学生的反馈 情况，便于加以指导。学生还可以通过阅读，把自己推荐给同学，大 家一起来评一评、议一议，这样，交流面大大地扩大了。便于学生理 解内容，我还提供了一个短篇，学生再次感受到天都峰的“高”和“陡二 图片欣赏中，鲫鱼背的照片解决了一个难点内容。学生还可以通 过三、拓展阅读，培养能力在理解了重点内
26、容以后，我让学生发挥想象，把老爷爷和小女孩 的对话演一演，再次体会到他们身上克服困难的精神。并且，让他们 收集黄山的图片。拓宽知识面。【设计理念】么意思。你说。生：奋力就是充分鼓起劲来。师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了 全身的力气呢自己试一试。（生试读）师：请同学们读。（生齐读）师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。（生齐读相关句子）师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。师：那“攀着铁链上”是什么意思生：就是用力抓住铁链往上爬。师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。（生齐读“攀着铁链上”）师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用
27、点儿力，读。（生再读）师：读得好。再读一次。（生再读）师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。你是怎么想的生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。（生齐读）师：多险啊！再读“攀着铁链上二（生再读）师：读得好！再读一次。（生再读）师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。师：这是你的理解。还有吗生：因为
28、如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一 起爬的话就比较省力。师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬“， 只用脚爬，是爬不成的。师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬二（生齐读）师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力 攀登）请同学们自由练读这个自然段。（生自由练读第6自然段）师：同学们读得多好啊！我们再一起读。（生齐读第6自然段）师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们 看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都 爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同生：老师
29、少念了个“终于二师：那句子中有了 “终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自 己试着读一读，体会一下。（生试读体会）教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终 于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的 训练与语感的训练有机地结合了起来。师：你体会到什么生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。师：理解得好！还有吗生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比 的喜悦！师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗（生有感情朗读句子）师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。（生齐读）师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰 顶一样。请大家再
30、读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！（生齐读）对“小妹妹是怎样爬上天都峰的“，教师启发学生紧紧抓住重 点词语进行理解一一从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手 脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理 解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。 教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体 验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你 们明白了吗生：明白了。师：所以，小妹妹说一一请女同学读。（女生读小妹妹的话）通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为 什么能爬上天都峰”这
31、个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这 时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化 理解。师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬 上峰顶后说的话。（生自由读老爷爷的话）师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。（生读相关句子）师：一起读。（生齐读相关句子）师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决 心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静 地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（1）老爷爷来到 天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见
32、了小妹妹，心里又怎么想呢（3） 后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。（生默读，师巡视、指导。）这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰” 的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。 师：想好了自己说一说。（生自由练说）师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。（生分组讨论，师巡视倾听。）师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪 些问题。哪个同学愿意先说生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这 么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话， 再想想。还有吗生：老爷爷站在天都峰脚下
33、，心里会想，我这么大的年纪，能爬 上天都峰吗师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！一一还有吗生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小， 爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了， 心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是 这样生：是。师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。（生齐读）教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即 暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全 体学生。师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗生：没有。师：他在什么情况下下决心爬天都峰的生：
34、他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了， 肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。生：是的。师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗（生齐读）师：老爷爷先下决心了吗生：老爷爷一开始还没有下决心。师：对了。什么时候下决心的生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。师：所以，你刚才的说法生：不对。师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，你说的，是吗你现 在觉得你该怎么说生：我觉得应该说老爷爷是看到小妹妹那么小也要爬天都峰，他 才有勇气向上爬的。师：现在你们明白了吗生：明白了。师：好，我们回到刚才的问题，继
35、续讨论。请你说。经历了再次阅读、交流，直到那几个学生对课文也有了正确的 理解，教师才回到先前的议题。这体现出教师教学观念的转变：由传 统的教学过程总是要学生配合教师、学生适应教师到现在的教学过 程应是教师配合学生、教师适应学生。这是特别值得肯定的。生：后来，他是这样爬上天都峰的。我想老爷爷爬不上去的时候， 小妹妹会说：老爷爷，你一一你要有勇气爬上天都峰，爬上天都峰就 可以看到黄山的云海了。然后，小妹妹没有信心的时候，老爷爷又会 给小妹妹鼓励，又会说：小妹妹，无限风光在险峰，你只要爬上了天 都峰，你就一定能看到美丽的风景。师：他们始终在相互鼓舞。答得棒！请坐下。有没有同学把这几 个问题连起来想了
36、这么多能干的同学都思考了，请你来说。生：老爷爷在峰顶下面，他看到天都峰，心想，我这么老的年纪， 要来爬这么高、这么陡的山，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑。他 看到小妹妹，他会想，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，我一定 也要爬。后来，他看见小妹妹爬不上去的时候，他说，小妹妹，一定 要爬上去，爬到上面，我们就又可以休息，可以看黄山的云海了。老 爷爷爬不上的时候，小妹妹会说，老爷爷，你加油啊！无限风光在险 峰，你一定要爬上去呀！师：无限风光在险峰。你会向同学学习，能干！同学们想得很好， 积极开动了脑筋。那么，老爷爷为什么能爬上天都峰这个问题，你们 明白了吗生：明白了。几个学生的发言语句流畅、生动，
37、想象合理、丰富。教师敏锐 的感受到了学生智慧的火花在闪耀、在碰撞，便不失时机地给予了热 情的、充分的、恰当的鼓励：“答得棒”、“会向同学学习，能干” 激励学生积极、自主地学习。这种善于发现学生学习中的闪光点，不 断地给予积极的、正确的评价，将他们引向成功，使他们体会到成功 的喜悦的作法，体现了教师注意尊重学生学习成果，激发了学习热情, 起到了激励作用。师：那我们再来读一读老爷爷说的话。请男生读。（男生齐读老爷爷说的话）鉴于课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞, 下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。 这一环节教学，罗老师采用静心读书、独立想象、自由练说、分组讨
38、 论和全班交流讨论等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学 生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学 生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又 较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能 力培养，发展了语言。师：上节课，同学们还提出了一个问题，小妹妹和老爷爷互相道 谢以后，爸爸为什么要说“你们这一老一小真有意思”。这一老一小哪点儿有意思，有什么意思你是怎么理解的生：他们都会从别人身上汲取力量。师：他们都会从别人身上一一生：汲取力量。（板书；汲取力量）前面教师分别采用“深入读议”和“启发想象”的方法，由“扶” 到“放”，“扶”“放”结
39、合，层层深入地体会了小妹妹和老爷爷互相 道谢的话。这里再来理解爸爸对一老一小说的话，从而认识课文的中 心思想，也就水到渠成，顺理成章了。师：爸爸笑着说的话是对这一老一小的赞扬。让我们学着爸爸, 也笑着来赞扬这一老一小吧！（生齐读爸爸的话）师：让我们记住爸爸的话吧！这节课上到这里。总评：本课从内容重点看，写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔 墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想 看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于 从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。据此，编者在“思考练习”中设计了两个重要的问题：（1）课 文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的
40、（2） “我”和老爷爷爬上天都 峰以后，为什么要互相道谢这实际上提示了学习本篇课文的重点和思 路。罗老师准确地把握住了教材的上述特点，在第二课时的教学中采 用变序式学习方法，紧紧抓住小妹妹与老爷爷“互相道谢”的话切入， 再反顾前文，去体会他们对话所包含的丰富内容；最后归结到对爸爸 的话的理解，从而感知全文的中心思想。这使整个教学目标明确而 又恰当，教学重点集中而有深度。在教学过程中能做到以下几个方 面。1 .着眼于学生自学能力的培养。针对该课的教学对象仅为三年级小学生，阅读能力和生活经验都 有限的实际，教师指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老 爷爷的话时，着力“放”，“扶”“放”结合，
41、培养了学生的自学能力。2 .着眼于读书的训练。教师始终把指导读书作为教学的一条主线。采取了试读、引读、 自由读、小组读、集体读、分角色读、指名读等多种形式，并有机地 结合教师的指导与演示、学生的观察与讨论，训练学生正确阅读，深 入理解，形成阅读能力与习惯。3 .着眼于调动学生的积极性，使之主动参与到学习活动中来。教师根据教学进程各个阶段的训练目的与需要，适时地交换着教 学组织形式，或个体静心读书，或小组合作学习，或全班讨论、交流， 充分调动学生的学习热情，让全体学生都参与学习活动，发挥主体作 用，自主学习。4 .着眼于锻炼学生的创新能力。教师在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分
42、 的时间，让学生大胆想象老爷爷受小妹妹鼓舞下决心爬天都峰的情景 和过程，然后进行说话表达。这既落实了创新思维能力的培养，又锻 炼了语言表达。爬天都峰说课设计篇7第一课时教学目标：初读课文，让学生通过查字典，认识生字，了解字义，并联系 上下文理解词义。教学过程：一、学生初读课文，查字典自学生字。回顾自学生字词的方法步骤。1 .读：自读课文。2 .画：画出文中生字词。3 .查：用音序查字法从字典中查找所学的生字。4 .找：根据词义，从字典中找出难解字的字义。二、指名按自然段读文，检查自学情况。1 .读准字音：2 .注意字形：3 .理解词意。(1)让学生从文中找出不理解的词语质疑。(2)引导学生通过
43、查字典，联系上下文理解词语。鼓舞：使振作起来，增强信心或勇气。终于：经过种种变化或等待以后出现的情况。奋力：充分鼓起劲来。本文指努力向上登攀。汲取：吸取。犹豫：拿不定主意。居然：表示出乎意料。本文指白发苍苍的老人也能爬上又高又陡 的天都峰。出乎意料，令人敬佩。三、自由读文，巩固生字词。第二课时教学目标：1 .讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力 量，培养他们从小不怕困难的品格。2 .掌握联系上下文理解重点词语的方法。教学过程：一、谈话导入，交流资料。同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？(去过 天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一 下自己从
44、网上或其它地方所查找到的资料。)如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海 拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近 乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客 望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了 1000 多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭 长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。二、围绕课题，质疑。1 .谁爬天都峰？2 .怎样爬天都峰？3 .在爬天都峰的过程中发生了什么事?4 .写这篇文章的目的是什么？ 三、带着问题学习课文。1. 了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带
45、着问 题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一 位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写我和老 爷爷。）2 .理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景? （1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？ （6-7自然段） 哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）.抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！” 告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再 看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人 发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”
46、是直上直下的意思， 作者用“我爬得上去吗？ ”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不 上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧 张与担心。3 .抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓 起劲来，尽所有的力量爬。“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬”两个一 会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困 难。“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。” “爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现 出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快
47、慰心情。1、现代技术为学生提供了丰富的学习信息，生动、形象、直观 的画面，能够帮助解决教学中的难点，我个人认为，为学生提供丰富 多彩的学习资源与创造空间，未必要花很多时间来精心制作网页，在 有限的时间内，我们可以直接把现成的资料做成连接。让后运用到课 堂上，例如我都采用了这个方法。面对学生的有些提问，我引导 他们运用“金山词霸”软件自己解决问题。例如：2、小学语文课是一门基础课。在古诗的教学中，词句的理解， 基础知识的训练固然重要，但最终还是要归宿到能力的培养上。这样 的方法，为学生学习古诗提供了一把钥匙。因为叶圣陶先生说过：“教 是为了不教。“另一位先哲也曾说：“授之以鱼不如授之以渔。”这些 都说明了培养能力的重要性。对于古诗教学来说，它也是十分重要的。3、利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教 学氛围、学习情境，充分调动学生的非智力因素，使其主体作用得到 更好的发挥。利用互联网学习可