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1、烛之武退秦师复习学案17（苏教版必修三）烛之武退秦师 （苏教版） 【教学目标】 学问目标 1.理解和驾驭文中的文言实词和虚词的意义和用法。 2.在驾驭字词句的基础上熟读成诵。 3.了解左传这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。 实力目标 1.在诵读过程中，培育学生阅读和理解文言文的实力。 2.在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧，提高学生初步鉴赏文言文的实力。 德育目标 学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。 【教学重点】 1.重点理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。 2.归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。 【教学难点
2、】 1.借助语境推断文言词语的意义。 2.领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、擅长运用伏笔和照应的写作技巧。 【教学方法】 1.朗读法。自始至终以朗读为教学的手段和依据，运用多种形式朗读，老师诵读、学生自读、学生领读等，力求做到熟读成诵。 2.问答法。教学过程中，多设题，巧设疑，充分调动学生的主动性，启发学生思维，使其擅长动脑，敢于发言。 3.探究拓展法。适当补充读本中或左传中篇幅短小的文章，作为学生扩展阅读的材料，巩固所学学问，开拓视野。 【教具打算】 投影仪、投影卡片、录音机、烛之武退秦师朗读磁带、多媒体CAI课件。 【课时支配】3课时 【教学步骤】 预习提纲 1.利用工具书，自行解除生字词
3、。 2.反复阅读课文，结合课文下面的注释，疏通文意。 教学要点 了解左传的基本状况及其在中国文学史上的地位，反复朗读课文，正音。整体感知、了解与本文内容相关的历史史实，学习课文第（1）（2）自然段。 教学过程 一、导语设计 同学们，当我们在电视中看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、骄傲感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是宏大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今日我们就学习选自左传的历史散文烛之武退秦师。 二、关于左传 “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”这是朱彝尊经文
4、考中对左传的高度评价。这里的“左氏”，司马迁认为是春秋时代鲁国盲人史官左丘明，他在史记?十二诸侯年表中写到：“鲁君子左丘明惧弟子人人异端，各安其意，失其真，故因孔子史记具论其语，成左氏春秋。”东汉的班固也持此观点，但由于文献不足，左传的作者迄今尚无定论。 但这丝毫无损左传的光辉，它是继春秋之后我国第一部记事具体而又完整的编年体史书。左传记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值，颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富，规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反映了奴隶社会崩溃时期的重大改变，为后
5、人供应了那个时代广袤多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种冲突斗争，各诸侯国之间常见的争夺斗争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在左传中都有大量记载。 总之，左传无论对后世史学和后世文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊羡，为后世叙事散文树立了典范。 三、放录音 （学生整体感知课文，巩固对生字词的驾驭） 出示投影： 下列加点字读音全对的一项是（） A.夜缒而出（）秦军汜南（）函陵（） B.共其乏困（）逢孙（）朝济而夕设版焉（） C.失其所与（）不知（）若不阙秦（） D.夫战，志气也（）微夫人之力不及此（） 答案：D 此题重点考查多音字、通假字的读音。A项“秦军汜南”的“汜
6、”应读作“”，“汜南”是地名，读“”时，应是“汜水”。B项“共其乏困”的“共”通“供”，应读作（），即读作“通”字的读音。C项“失其所与”的“与”在此有结交、亲附之意，“所与”是“结交的”“亲附的”，所以应读作“”。 （老师范读课文，学生齐读课文，整体感知） 提问：烛之武退秦师一文记叙了春秋时期的一件什么事? 明确：秦军围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，劝服了秦君，免去了一场战祸。 四、简介秦晋围郑形势，了解与本文内容相关的历史事实 多媒体显示： 秦晋围郑形势图 这是秦国，都城为雍。这是晋国，都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以鄙远
7、。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。烛之武退秦师中记叙的就是秦晋攻打郑国之前绽开的一场外交斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。 当时，秦、晋、郑三国的关系非常困难，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文非常重要。 多媒体显示： 秦立晋君（公元前651年） 这一年，晋献公卒，晋国陷入混乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾。夷吾接受了大臣吕省、郤芮的看法，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是
8、文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 惠公背约（公元前650年） 晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事特别懊悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从今出现了裂痕。 重耳过郑（公元前637年） 这一年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼!”为由，不听叔瞻劝说，对重耳不礼。这就是文中“以其无礼于晋”一事
9、。 郑楚结盟（公元前632年） 是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。 当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惊，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参加践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消退。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 烛之武退秦师这个故事发生在公元前630年。与城濮之战只相隔两年。因此，秦、晋围郑实属城濮之战的余波。 五、老师作朗读常
10、规指导 “读书百遍，其义自见”意思指反复诵读，文意会愈加清楚，学习文言文更是如此。因此同学们要勤于读，仔细读，特别投入地、探讨性地读。那么，如何才能读好文言文呢? 文言文朗读应特殊留意停顿、语速、重音、语气等。 关于停顿。朗读时常在句子前后和中间作或长或短的停顿，一方面出于换气的须要或使层次分明，另一方面为了充分表达思想感情。朗读中的停顿一般有语法停顿和逻辑停顿。标点符号的停顿长短为“、”“，”“；”，“：”“。”，“?”“!”“”，这个长短的确定也不是肯定的，应依据语言环境和表达的须要适当驾驭和处理。段落内部、句群之间的停顿要长些，段落之间的停顿又要稍长些。朗读骈体文或诗歌，要留意节奏停顿，
11、节奏停顿连而不断，与“、”停顿稍有区分。另有逻辑停顿，在没有标点符号处，为加强语气、阐明观点、表达感情，也应作停顿（这些将在详细的语段中提示）。 关于语速。争论文和说明文以中速为宜，其他文体（如记叙类、抒情类）则依据情节的进展和感情表达的须要来支配。如内容是激烈、欢快、惊慌，思想感情慷慨激扬、豪迈奔放时，语速要相对快一些；如内容是苦痛、哀痛、低沉、抒情的时候，语速要相对慢一些。 关于重音。朗读时，句子中的某些词语须要重读，比如句子中作谓语的动词要重读。例如“晋军函陵，秦军汜南”中重读的词语为“军”；表示性状和程度的状语经常也要重读。如“能面刺寡人之过者，受上赏”“太后盛气而揖之”中重读的词语应
12、为“面”“盛气”；表示性状强调的定语要重读，如“据亿丈之城，临不测之渊”中重读的词语应为“亿丈”“不测”；表示结果或程度的补语要重读，如“却匈奴七百余里”“非抗于九国之师”，其中“七百余里”“九国之师”应重读；疑问代词、指示代词经常须要重读，如“当此之时”“此四君者”中“此”要重读。除以上五种外，句子中某些须要突出或强调的词语经常也需重读，这是因不同的语境而定的，故放在详细篇目中指导。 关于语气、语调。古汉语中的语气同现代汉语一样，有陈述语气、疑问语气、祈使语气、感叹语气，应读出句子的特有语气。须要特殊指出的是，疑问语气读升调，感叹语气读降调。 （这些内容同样适用于其他篇目的朗读指导，故后面将
13、不再赘述） （再次放录音，提示学生要仔细听。听完录音，学生齐读，老师指导。速度较现代文要慢，句读要清） 六、指导学生诵读，学习课文第一自然段 诵读指导：“晋侯、秦伯围郑”要用中速读，要读出大兵压境的那种压抑感。“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段的关键句，语速要缓慢、语调要稳重，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋军函陵，秦军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿，因为“晋”“秦”两个词在句中充当主语。两句中的“军”要重读，因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 （老师领读，学生齐读，读后，请一个学生翻译此段） 提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”则道
14、出了什么？请结合所供应的相关史实回答。 明确：“以其无礼于晋，且贰于楚也。”应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的状况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。道出了晋国攻郑的缘由，是本段的关键之处。 提问：本段很短，仅25个字，却道出了许多内容，除了“以其无礼于晋，且贰于楚也”这一缘由外，还有什么？ 明确：“晋军函陵，秦军汜南”，秦晋围郑，来势猛烈；弱小郑国，危在旦夕。郑国的紧急形势，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔
15、。 板书：郑危在旦夕秦晋围郑 （学生再次齐读第一自然段，尝试背诵） 七、布置作业 1.阅读语文读本中晋公子重耳之亡一文“及郑，郑文公亦不礼焉况天之所启乎？弗听”一段，进一步了解相关史实。 2.反复诵读课文。 烛之武退秦师教学目标：1学习本文精彩的人物语言说理透辟，擅长辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。2驾驭文章中出现的古汉语常识，留意多义词在不同语境中的不同意义和用法。3.了解烛之武劝服秦伯的方法擅长利用冲突，实行分化瓦解的方法，相识烛之武机灵善辩的外交才能。教学重点：1.烛之武人物形象的把握。2.波澜起伏，生动活泼的情节。教学难点：通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。教学过程：第
16、一课时课前预习：（1）借助工具书，通读原文。（2）参考有关资料，对左传在先秦文学史中的地位及左传的语言特色有所了解。（3）初步了解故事情节，特殊留意对烛之武这个中心人物的把握。（4）画出自己不理解的问题及难点。一、从复习曹刿论战引入，进一步相识左传。（可让学生回忆初中的有关学问，然后回答，老师补充。）左传是我国第一部记事具体完整的编年史，为“十三经”之一。因为左传和公羊传谷梁传都是解说春秋而作，故又称作“春秋三传”。左传大约成书于战国初，与国语成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一样，左传比国语有新的发展，民本思想更加显明。左传中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务凹凸，这些人物包括了春
17、秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较具体的事迹记录或显明的形象描绘。整部左传，如同一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变化的春秋时代的社会历史面貌。二、让学生听本文的录音带或老师范读，让学生留意重点字的读音。汜(fn)南佚(y)之狐夜缒(zhu)而出共(gng)其乏困阙(ju)秦秦伯说(yu)逢(png)孙然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。三、简介背景秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋
18、文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，立刻派人出访晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的斗争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的斗争时，自然要找寻得力的伙伴。秦晋历史上关系始终很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必定了。四、理清层次用课文中的句子回答课后练习题一，事实上是在熟读课文的基础上
19、理解各段大意。第一段：秦、晋围郑(让学生思索本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻)；写出围郑缘由(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”（老师教学用书P162-163），读过下文，就可以看出作者伏笔的奇妙、行文的缜密。其次段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能
20、。郑伯是如何劝服烛之武的？当郑伯打算使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”显明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。其次课时第三段：说退秦师“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深化。可分四层：“秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。“若亡郑而有益于君”至“君
21、之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，却奇妙地点明秦、晋终归是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。假如说其次层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱秦伯了。假如烛之武接着挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国
22、过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危急，最终退兵，且留兵助守。第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了醒悟的头脑和理智的推断。这种隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。（以上对文章层次和大意的了解可通过学生探讨、老师补充的方式进行，不必字字落实，只求了解大意。）五总结全文。本文的主要特点是：伏笔与照应得当。情节波澜起伏。大军压境佚之狐荐烛之武烛之武发辞晋公允息烛之武的怨气烛之武出访退敌胜利子犯建议攻秦兵晋公再晓之以理。叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国
23、，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的状况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。佚之狐对郑伯说：“郑国处于危急之中，假如能派烛之武去见秦伯，肯定能劝服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在紧急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。假如灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边疆，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地
24、呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对减弱了。假如放弃灭郑的准备，而让郑国作为您秦国东道上的主子，秦国使者往来，郑国可以随时供应他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满意的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。假如不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯兴奋了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国保卫，就率军回国。子犯恳求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如没有那人的支持，我就不会有今
25、日。借助了别人的力气而又去损害他，这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合一样，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。第三课时一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言学问。可由让学生提问的方式进行。老师可以先分类然后让学生回答。分类如下：1通假字（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供应。句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供应他们所缺少的物资粮秣等物。）（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很兴奋。）（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，不是聪慧。）2古今异义词微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名
26、词“人”表达：“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的时间。）行李之往来，共其乏困。（行李，出访的人。今常用于出门时所带的包袱、箱子、网篮等。句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供应他们缺少的资粮。）3一词多义封（1）既东封郑（做疆界，动词）（2）肆其西封（疆界，名词）之（1）唯君图之（代词，指阙秦以利晋）（2）子犯请击之（代词，代秦军）（3）微夫人之力不及此（助词“的”）（4）烛之武（介于姓、名之间的助词）（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）其（1）君知其难也（他的，代词）（2）吾其还也（表希望的语气副词）（3）以其
27、无礼于晋（郑国，代同）以（1）敢以烦执事（拿，介词）（2）以乱易整（用，介词）（3）以其无礼于晋（因，介词）4词类活用越国以鄙远。（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方为自己的边邑。）既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国把郑国作为东西的疆界。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西面的。句意是：扩展它西面的疆界。）因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别人的力气，而又反过来损害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）5古汉语句式（1）推断句邻之厚，君之薄也。（“也”表推断。句意是：邻国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力减
28、弱了。）以乱易整，不武。（否定推断句。句意是：用自相冲突变更步调一样，不是威猛。）（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有满意的时候。）佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。）（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”代亡郑的事。句意是：请拿此事麻烦您的左右。）二、总结、扩展正确把握文言文的文意，并正确进行分析评价，就要驾驭评价文意的方法和技巧。这是应留意以下几个方面。1了解文章的历史背景，这对精确地理解，分析和评价文章具有非常重要的意义。2了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思想
29、内容，才能做出正确的分析和评价。3从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事务，前因与后果，记叙与争论；对争论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关系。4坚持历史唯物主义的观点，详细地历史地，实事求是地分析作品的思想意义。如此，我们才能正确把握文意，并精确进行分析评价。三、布置作业1写一段能表达人物特性的语言片断，要求300字左右。2辨析下列多义词的意思。留意在不同语境中的不同意义和用法。若：1山有小口，仿佛若有光（好像，似乎）2若舍郑以为东道主（假如）3余悲之，且曰：若毒之乎（你）说：1及郡下，诣太守，说如此（陈述）2故为之说，以俟夫
30、观人风者得焉（杂说一种文体）3秦伯说，与郑人盟（喜爱，兴奋）辞：1辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）2停数日，辞去（告辞）3不辞劳苦（推托）鄙：1顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）2越国以鄙远，君知其难也（边疆）3肉食者鄙，未能远谋（浅陋）微：1则名微而众寡（细小，稍微2微闻鼠有作作索索（暗暗地）3见其发矢十中八九，但微颔之（略微，略微）4微夫人之力不及此（假如没有，假如不是）之：1辍耕之垄上（往，到）2子犯请击之（他们指秦军）3是寡人之过也（的）4臣之壮也，犹不如人（助词，不译）烛之武退秦师 烛之武退秦师一、教学目标1学问与实力：驾驭文中出现的古汉语常识，留意多义词在不同语境中的意义和用法。培育学
31、生古文句读实力和概括实力并学习本文精彩的人物语言。2过程与方法：恰当运用探讨探究法，培育学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语精确翻译全文。3情感看法与价值观：学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家平安的爱国主义精神，相识并学习烛之武机灵善辩的外交才智。二、教学重点：烛之武人物形象的把握，波澜起伏的情节及重点词语句式的把握。三、教学难点：通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。四、课时支配：2课时五、教学过程：第一课时导入新课孙子兵法上说：“不战而屈人之兵，善之善者也。”其言实为最高之军事原则，至少可用于战略，若能用于政略，效力尤大。蒋介石
32、在波诡云谲的春秋时期，烛之武就是运用谋略，胜利运用了离间计，瓦解秦晋联盟，保全了国家。今日我们一同走进烛之武退秦师的缤纷世界。（二）整体感知方法：让学生听老师范读，使学生留意并归纳重点字的读音。 示例：汜(fn)南佚(y)之狐夜缒(zhui)而出 亡郑以陪(pe)邻共(gng)其乏困阙(que)秦 秦伯说(yu)逢(png)孙(三)理清思路方法：恰当运用探讨探究法，培育学生“自主、合作、探究”的学习方式，培育学生概括实力。小结：第一段：秦、晋围郑(让学生思索本段的作用) 寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻)；写出围郑缘由(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两
33、事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有机会单独与秦接触)。 参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的奇妙、行文的缜密。 其次段：临危受命 本段以简约之笔，涉了人之事。 佚之狐的话对刻画烛之武的形象有何作用？ “师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。 郑伯是如何劝服烛之武的？ 郑伯表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。 第
34、三段：说退秦师学生活动：探究-烛之武如何劝服秦伯退兵的？本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深化。可分四层： “秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。 “若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，却奇妙地点明秦、晋终归是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。 “若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。假如说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的
35、种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。 “且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危急，最终退兵，且留兵助守。 第四段：迫晋退兵 小结：面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了醒悟的头脑和理智的推断。这种隐忍不发、见机行事的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。（四）在理清思路的基础上再熟读。（五）布置作业：诵读全文并总结重点读音及词语说明。（六）板书设计：秦晋围郑-烛之武临危受命-烛之武退秦师-晋师撤离其次课时
36、分类总结（文中实词、虚词、文言句式等学问。）方法：让学生以探讨归纳的方式进行。示例：1、重要实词： （1）贰：从属二主。“以其无礼于晋，且贰于楚也。” （2）许：答应，听从。“许之。” （3）敝：损害。“因人之力以敝之。”2、重要虚词： （1）以 以其无礼于晋(因为，连词) 敢以烦执事(拿，用，介词) 越国以鄙远(表顺承，连词) 焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词) 若舍郑以为东道主(把，介词) （2）而 今急而求子(才，连词，表顺承) 夜缒而出(表修饰，连词) 若亡郑而有利于君(表顺承，连词) 朝济而夕设版焉。(表转折，连词) (3)焉 子亦有不利焉。(语气词，表陈述) 焉用亡郑以陪邻？(疑问副
37、词，为什么) 若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能) 且焉置土石(疑问代词，哪里) 以俟夫观人风者得焉(代词，之) 永之人争奔跑焉(兼词，于此)3、词类活用 晋军函陵(名词作动词) 若亡郑而有益于君。(使郑亡，动词使动用法) 邻之厚，君之薄也(“厚”“薄”都是形容词活用作动词) 越国以鄙远 (鄙，名词的意动用法，以为鄙；远，形容词用作名词，远 地) 朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) 既东封郑，又欲肆其西封。 (“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作 疆界。) 4、通假字 共其乏困(共，通“供”) 何厌之有？(厌，通“餍”，满意) 秦伯说(说，通“悦”) 失
38、其所与，不知(知，通“智”) 5、古今异义： 行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包袱) 若舍郑以为东道主 (以为，古义：把作为；今义：认为) 微夫人之力不及此。 (夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子) 亦去之(去，古义：离开；今义：往，到) 6、文言句式 以其无礼于晋介词结构后置 佚之狐言于郑伯曰介词结构后置 夫晋，何厌之有？宾语前置，“有何厌”。 是寡人之过也。推断句。（二）迁移拓展本文展示了烛之武超群的语言艺术，尤其是他的游说艺术。生活中我们常常要去劝告别人接受自己的看法或建议。依据下面的情境，试写一段劝告辞。（任选一题）情境一：父母常常偷窥你的信件，这天你一放学，就发
39、觉妈妈又在翻看你的日记本，于是你对妈妈说情境二：上中学了，学习惊慌，妈妈包揽了全部的家务，这天你发觉妈妈在洗你的袜子，于是你对她说（三）老师小结:烛之武退秦师的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，凸现了主子公烛之武的超群才能和惊世才智。（四）布置作业：1、归纳总结重点词语、文言句式。2、同学们在写作文时，常常“巧妇难为无米之炊”。事实上只要我们有心，完全可以开发一些课本素材。试以本文为例，开发一则作文素材。示例：烛之武退秦师一文中烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身退秦军，维护了国家的平安。他擅长利用冲突，分化瓦解敌人，充分显示出他杰出的外交才能。（五）教学反思 烛之武退
40、秦师导学案烛之武退秦师导学案一教学目标1、学问教化目标了解左传这部编年体史书的基本状况及其在中国文学史上的地位。理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。2、德育教化目标：学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。二学习重点、难点重点：理解和驾驭文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。难点：领悟和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。三学问链接1、左传其书及写作背景左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史
41、。左传突出的特点就是擅长描写斗争和记述行人辞令，记事条理清晰，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象活灵活现。经常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传为给儒家经典春秋所作的注释性文字。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。本文相关写作背景见名校联盟。2、史书体例通史：不间断地记叙自古及今的历史事务，如史记。编年体：以年头为线索编排的有关历史事务，如左传。国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如
42、汉书。纪事本末体：以事务为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。纪传体：通过记叙人物活动反映历史事务，如史记。3、中国古代纪年法我们现在用的纪年方法，是公元纪年。这是现在世界上通行的纪年方法，它是以耶稣诞生这一年起算的。在我国古代，有两种主要纪年方法。一种是以封建皇朝的年份来纪年。如唐太宗（李世民）的年号叫贞观，他在公元627年做皇帝，这一年叫贞观元年。明朝最终一个皇帝思宗（朱由俭）登基时年号为崇祯，思宗（即崇祯皇帝）自缢死亡的一年，是崇祯十六年。从汉武帝起起先有年号。另有一种比较科学的纪年法：干支纪年。如“甲午风云”、“辛亥革命”，这里的“甲午”、“辛亥”都
43、是年份的名称，是由干支纪年法而来的。“干支”是天干与地支的合称。甲、乙、丙、丁、戌、己、庚、辛、壬、癸叫天干（又称十天干）；子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥叫地支（即十二地支）。天干地支依次搭配组合，其方法是以天干的单数配地支的单数，天干的双数配地支的双数，从甲子始，至癸亥终，正好60年，这就是人们平常说的六十甲子。古人用这种方法纪年、纪月、纪日、纪时。四学习方法：朗读法，探讨法。五学习过程（一）通读全文，把握情节1、生概述本文的故事。（12名学生用自己的话讲解并描述，师引导大家概述）2、学生分小组探讨归纳各段段落大意。（用四字短语概括）秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离（二
44、）小组合作归纳字词意义和用法。1、通假字：（1）今老矣，无能为也已（2）行李之往来，共其乏困（3）夫晋，何厌之有（4）秦伯说，与郑人盟（5）失其所与，不知2、词类活用：烛之武退秦师且贰于楚也晋军函陵，秦军汜南既东封郑，又欲肆其西封越国以鄙远阙秦以利晋因人之力而敝之，不仁3、古今异义若舍郑以为东道主古义：今义：古义：今义：行李之往来，共其乏困古义：今义：亦去之古义：今义：微夫人之力不及此古义：今义：4、文言句式以其无礼于晋(介词结构后置)佚之狐言于郑伯曰(介词结构后置)夫晋，何厌之有？(宾语前置，“有何厌”)是寡人之过也。推断句。（烛之武）辞曰省略句敢以（之）烦执事省略句若舍郑以（之）为东道主省
45、略句（晋）许君焦、瑕省略句5、说明每组句子中加点的词，归纳一词多义（重要虚词）（1）以以其无礼于晋(因为，连词)敢以烦执事(拿，用，介词)越国以鄙远(表顺承，连词)焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)若舍郑以为东道主(把，介词)（2）而今急而求子(才，连词，表顺承)夜缒而出(表修饰，连词)若亡郑而有利于君(表顺承，连词)朝济而夕设版焉。(表转折，连词)（3）焉子亦有不利焉。(语气助词，表陈述)焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)且焉置土石(疑问代词，哪里)以俟夫观人风者得焉(代词，之)肉食者谋之，又何间焉(兼词，于之)（4）其行李之往来，共其乏困（代词，指代“行李”）越国以鄙远，君知其难也（代词，指代“那件事”）失其所与，不知（代词，自己的）吾其还也（证据助词，还是，表商议）（5）之公从之（代词，代佚之狐的建议）是寡人之过也（的）行李之往来（放在主谓之间，取消句子独立性）何厌之有（宾语前