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1、习作教学设计一习作教学设计二习作教学设计二 【教学要求】 1、读懂例文，结合作文提示，让学生明白写日记就是把一天的见闻真实、明白、通顺地记录下来。 2、帮助学生驾驭日记的一般格式。 3、在练说的基础上仿按例文写一篇日记。 4、培育学生学会视察身边的人、事、物，养成爱视察、善思索、勤动笔的好习惯。 【教学重点难点】 重点：能真实、明白、通顺地记录一天的所见所闻。 难点：对日记内容要有所选择。 【课前打算】 1、例文的录音。 2、老师日记本（手札）。 【教学过程】 一、激趣导入 1、（师出示一本厚厚的日记本），小挚友，猜猜这是什么？（这是老师的日记本） 2、师读几篇好玩的日记给同学们听，问：好玩吗
2、？这些都是发生在过去的事情了，当时老师把它们一件一件地记在本子上，所以，不管过去多久，这些好玩的往事都已被老师恒久地保留了下来。把当天发生的事写下来，就是写日记。今日我们就来学写日记吧！ 二、读懂例文 1、学生自由读例文，思索：日记与我们以前写的作文有什么区分呀？ （1）格式不一样：日记的第一行要写上某月某日、星期几以及天气状况，然后再写正文。 （2）日记肯定是写当天发生的事情。 2、学生再读例文，体会文中的趣味。 （1）请小挚友再读读这一则日记，把你觉得特殊好玩的地方画出来多读几遍。 （2）小组里沟通。 （3）指名说说。 三、练写日记。 1、学生回忆一天的所见所闻。 （播放一段轻音乐）请小挚
3、友闭上眼睛，想想今日看到了什么，听到了什么，又做了什么。其中有你觉得特殊好玩或者挺有意思、值得写下来的事情吗？ 2、小组里沟通。 请小挚友说给小组里的小挚友听，或者告知给你最好的挚友。 3、大组沟通。 （1）情愿说给大家听的小挚友请到讲台上来讲。 （2）师生评议。 4、学生练写。 小挚友说得很精彩，假如把你们刚才说的写下来就是一篇很好的日记了。 5、学生练写草稿。 6、同桌互评，相互帮助订正补充。 7、大组沟通，学生互荐作品朗读，师生共同评议。 8、学生修改，誊写习作。 习作8教学设计一习作8教学设计一 教学目标： 1、通过学习例文，激发学生编写童话的爱好，初步学习编写童话的方法。 2、能依据
4、自己的相识，选用合适的图画，便一个童话故事，要把事情的经过及养成良好习惯的好处叙述清晰。 3、教化学生从小养成不挑食、不偏食和讲究卫生的良好习惯。 教学打算：图片 教学过程： 一、导入 1、视察学生。这个小挚友坐得真直，两眼看着老师，习惯多好啊！我知道你们还有很多好习惯，能告知老师吗？这些好习惯对我们有什么好处？ 2、学生沟通。 二、看图 1、出示图：图上这几个小动物的习惯好不好？这样做有什么后果呢？ 2、我们身边的挚友又没有像这样的不良习惯呢？ 3、看到他们有不良习惯，你们心里会怎么想？怎么办？有没有更好的方法？ 三、学习例文 1、小挚友最喜爱听故事了，假如我们编一个有关这些不良习惯的害处的
5、故事，他们肯定喜爱听。耿新华同学就是这样一个有心人，让我们一起来看看他编得童话故事，好吗？ 2、指名读例文。 3、问：故事里写了谁？他有什么不良习惯？ 小作者先写什么？再写什么？接着写什么？最终写什么？ 故事有没有把不讲卫生的害处讲清晰了？是怎样讲清晰的？ 你认为哪些地方写得好？ 4、这个童话故事是编给谁看的？ 四、学生习作 1、过渡：同学们，你们说用这个方法来帮助那些有不良习惯的小挚友，好不好？ 2、你打算写什么呢？想让谁来做主子公？他的不良习惯是什么？对身体有什么影响？后来是怎样做的？ 3、那还等什么，快动手吧！ 学生自行习作，老师巡察。 五、沟通评议 1、写好的同学先自己读一读，看看句子
6、有没有写通顺了，有没有错别字。 2、谁情愿把你的故事先给大家共享？你们觉得他哪里写得好？还有哪些不足？ 3、把你的故事读给你的同桌听，请同桌帮你提提看法。 4、再修改。 习作4教学设计之一习作4教学设计之一 【教学要求】 1、细致视察图画内容，绽开丰富的想象，写一段对话。 2、写对话时，留意提示语的不同位置，正确运用标点符号。 3、学会依据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。 【教学重点难点】 重点：学会依据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。 难点：写对话时，留意提示语的不同位置，正确运用标点符号。 【课前打算】学生可打算一些自己喜爱的图。 【课时支配】一课时 【教学过程
7、】 一、看图，激情导入 同学们，我们在这个世界上，每天都要和四周的人说话、交谈。（出示图）假如你就是图上的小姑娘，你会对你的妈妈说什么？ 二、听范文，学习写对话 1、看一看：看图说话。小姑娘在对她的妈妈说什么？乌鸦在干什么？ 2、听一听：朗读范文。 3、议一议。看了图，听了范文，探讨：陆孝娟同学是怎样写这件事的？写人物的话话要留意什么？组合小组，沟通探讨。 4、看一看，说一说。自愿上台沟通。 老师提示：用人物的对话，把事情写清晰。写对话时，要正确运用提示语。 5、评一评。你觉得陆孝娟同学写的这段对话好在哪儿？ 三、练说，想象对话 1、谈一谈。请各小组任选一幅插图，绽开想象，说一说图上的内容。请
8、各小组派一名同学进行现场沟通。 2、演一演。大家都说得不错，各小组可上台表演图上人物的对话。 （虚拟情境：扮演角色，表演图上内容。） 3、写一写。同学们用手中的笔，把刚才说的都写下来吧。别忘了提示语的不同位置。 四、动笔，练写对话 1、明确要求：写对话时，留意提示语的不同位置，正确运用标点符号。 学会依据人物的对话来分清自然段，语句要通顺，要有条理。 2、练习写稿，老师巡察指导。 3、修改评议。 习作教学设计之一习作教学设计之一 【教学目标】 1.能借助视察图画读懂例文脱棉衣，感知小作者的所思所想。 2.能通过探讨沟通，明确视察多幅图作文训练的要领。 3.能有依次地、比较细致地视察书上供应的两
9、组图，选你喜爱的一组，练习写一件事。 【重点难点】从例文中学习方法，通过实践进行学问的迁移。 【课前打算】挂图 【教学程序】 一、视察画面，学习例文，总结要点 1图上有几个人物？能说清图上人物的关系并给他们分别取个名字吗？ 2这四幅图写了一件什么事？ 3分图简洁说说每幅图的意思。 4阅读例文 （1）指名分段读例文，图文比照，说说每段分别写了哪幅图？ （2）由例文的支配段方法，你知道了可以如何支配段落吗？ 5老师小结：交代了事情发生的时间、地点，他们看到了什么，是怎么想，怎么说，怎么做的。 二、组织探讨，学习写法 1.读提示语，结合例文看图，自主思索这些问题。 2.学生围绕几个问题以小组为单位集
10、体沟通，明白多幅图的基本要求 a.细致视察。看懂每幅图，弄清每幅图的意思和联系。 b.绽开想像。图上看到的可以写，没有的内容可以绽开丰富的想像和联想来写。 c.层次分明，每段写一幅图。 d.重点突出。几幅图中选一两幅写详细些。 3.你认为还有什么技巧和方法向大家举荐。 三、学习写法，尝试写作 （1）看图选择内容。学生选择自己感爱好的一组进行重点细致的视察。 （2）学生自由说说四幅图意，小组沟通，班级沟通。评议。 四、学生练写，指名点评，修改文稿 1同桌先看图口述 2指名连起来完整地说 3师生点评 4学生练写，师指导。 五、学生练写，指名点评，修改文稿 同座同学先看图分段口述，再连起来完整地说，
11、相互补充，相互订正。学生练写，老师巡回检查指导，收集学生习作中存在的问题，选择两名学生的习作进行点评。 六、修改文稿，指导誊写。 习作3教学设计之一习作3教学设计之一 习作3是苏教版小学语文第六册中的第3篇习作。借刘常宁同学的小草中的发觉这篇习作例文进行示范引路，引导学生学会用一颗充溢新奇的心去细致视察，在视察中学会思索，这样就会发觉许多好玩的东西，学到许多学问；同时引导学生学会用简洁而朴实的语言细致地描绘生活中的发觉。 一、教学目标 1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发觉小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。 2、学会用一颗充溢新奇的心去细心视察，相识事物，学做生活中的有心人。
12、3、按要求完成习作，把自己的发觉仔细细致地描写出来，做到文通句顺。 二、教学重点、难点 教学重点：1、通过例文引路，引导学生学会视察，发觉生活中的新事物或新现象。 2、在视察的基础上，把自己的发觉仔细细致地描写出来，做到文通句顺。 教学难点：如何把自己的发觉仔细细致地描述出来，做到文通句顺。这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。 三、课前打算 1、提前一周，引导学生去留心视察四周的生活，找寻新的发觉。 2、在黑板报上专辟一个角，为“我的发觉”，激励学生每天写下自己的发觉，做到每日更新。 4、除习作3的例文外，老师下水习作一篇。 四、课时支配2课时 五、设计理念 1、范文引路法 三年级是习作
13、教学的起始阶段，因此教材在支配每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会仿照，学到方法，学会习作。本次习作，有意支配两次范文引路，一次支配在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会视察，学会如何把视察到的东西表达出来；一次支配在习作修改时，通过老师下水习作或学生优秀习作，让学生更真实地感受到如何把新发觉表达出来，在此基础上，学会修改。 2、生活连接法 叶老曾在文章例话中的“序”中说，生活就如源泉，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。由此可见，习作教学与生活紧密相连，两者相得益彰。这次习作，就是写生活中的发觉，因此，在习作教学前，指导学生留心生活，找
14、寻“发觉”；习作指导时，紧扣生活，叙述“发觉”；习作评讲时，还原生活，修改“发觉”。 六、教学流程 （一）、谈话导入，师说“发觉” 1、谈话。小挚友，春天来了，你们有没有新发觉呢？你们能说给大家听听吗？ 2、师说“发觉”。 最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发觉了很多新状况。我发觉柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发觉一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发觉春天来了，阳光更温煦了，我们小挚友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。 从学生的生活切入教学，引导学生说说自己的发觉，在其基础上，老师抛砖引玉，示范引路，一是给学生供应发觉信
15、息；二是初知如何去发觉生活中的新改变，从而激起学生学习的爱好。 （二）、范文引路，学会“发觉” 1、导入：老师有一双会发觉的眼睛。刘常宁小挚友也有一双会发觉的眼睛，他在小河边玩耍，发觉了很多让他喜爱的东西，你们想知道吗？ 2、学生自读。思索：他发觉了哪些令他喜爱的东西？这些东西是怎样的？ 3、探讨沟通。重点探讨发觉了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发觉的？ 4、老师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发觉蚂蚁洞口是一堆“新土”，“那土一粒一粒的”，甲虫头上有“长长的须不停地动着”。你看，小作者多么会发觉，他不仅发觉了“什么”，还发觉了这个东西是“什么样”的。小作者真是生活的有心人，你们也想做
16、生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去找寻，去发觉，把每天的新发觉记录在本子上，把“最得意”的发觉写在黑板的左下角“我的发觉”栏里，好吗？ 三年级是习作的起始阶段。因此在每次习作时，都必需重视例文的作用，不仅引导学生读懂例文，还要重视学生领悟方法。在此习作教学中，更多地让学生领悟视察的方法，让学生明白要视察时，不仅要视察到什么，还要视察这样东西是怎样的。提前一周学习例文，给足时间让学生尝试学会视察，记录视察，沟通视察，这样相对降低了习作的难度。 （三）、走进生活，找寻“发觉” 1、走出课堂，走向校内，找寻“发觉”。 2、走出校内，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，找寻“发觉”。 在学习
17、例文的基础上，运用所领悟的视察方法，尝试让学生先在校内里找寻“发觉”，继而放手让学生到生活中去找寻“发觉”，这样就拓宽了视察的领域，丰富了学生习作的素材。 （四）、各抒己见，细说“发觉” 1、同桌相互说说自己的发觉。要求：力求把自己的发觉说清晰（什么时候发觉的；什么地方发觉的；发觉了什么；发觉的东西是什么样的？）。 2、集体沟通，相互评议。 先指名一、两名学生沟通，老师相对进行评价。再指名一、两名学生沟通，师生共同评价。 3、同桌再次相互沟通，相互评价修改。 从说到写，先说历来被视为习作教学的重要途径。支配这一环节，通过三个回合的说话沟通，在师与生，生与生的沟通、评价互动中，一方面引导学生明白
18、怎样把自己的发觉清晰明白地说出来，另一方面使学生相互开阔思路，丰富题材，为下笔成文打下基础。 （五）、起草成段，描写“发觉” 1、学生练习写稿，老师来回巡察，指导帮助习作有困难的同学。 2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。 （六）、师生评价，修改“发觉” 1、观赏习作。 (1)、老师展示自己的下水作文，让学生进行评价。 (2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？ 2、修改习作。 (1)、选择一篇没有写清晰发觉的习作，师生共同修改。 （修改时着重落实在如何把自己的发觉叙述清晰，做到文通句顺。） (2)、学生自己修改习作。 先观赏佳作，再修改习作，在共同修改的基础上，学生各自修改。
19、这样通过示范引路，学生就能慢慢如何把自己的发觉叙述清晰的，使修改习作落实到实处。 （七）、誊写“发觉”，配画插图 1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。 2、自由选择作业，可以在习作旁配画插图。 激励学生在誊写好习作的基础上，发挥自己的特长，给习作配画，习作与图画相得益彰，有利于培育学生习作的爱好，树立自信念。 附：老师下水作文 小河边的发觉 星期天，我来到小河边。河岸上长满了小草，开满了小花，引来了一只只小蜜蜂。小蜜蜂“嗡嗡嗡”唱着歌，一会儿飞到这儿，一会儿飞到那儿，非常快乐。看，小蜜蜂头上有二对触角，很像电视机上的天线。小蜜蜂的身子是有条纹的，看起来很美丽。瞧，它又落在这朵小花上，我想
20、，它可能与花儿还没说完静静话呢！再看地上，勤劳的小蚂蚁们，它们手拉着手，排着长长的队伍正急连忙忙地望前爬呢！我顺着它们的前进望去，原来它们正扛着一块骨头望回赶呢！望着这些小蚂蚁，我想：它们也知道团结友爱呢！ 习作教学设计 习作教学设计 石桥铺小学易思佳 设计理念 新课程标准强调淡化文体意识，提倡自由表达，强调习作“要引导学生写熟识的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话”。本文设计力求体现课程标准的这种精神，突显学生作文的“真实”和“真情”。 设计目的 针对学生作文中叙事空洞，感情牵强附会这种现象，引导学生依据自己的生活经验，打破常规的思维和习作的定势，多角度地去视察、相识事物
21、，多层面地进行回忆、思索、分析、想象，从自己的生活经验中，找寻最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最真诚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。 内容 通过详细的事，从对父母的不理解到理解，体会到父母的爱；建议父母改进教化方法，劝告他们改掉不良习惯；同父母再说说其他心里话。 教学目的 选择最想给爸爸妈妈说的话，畅所欲言；表达真情实感；写完后读给爸爸妈妈听。 教学过程 一、导入习作 1同学们，我们刚刚上完一节洋溢着爱的口语交际课，那些事例我们终生也不会遗忘。这节课，我们就来写一写父母对自己的爱。先自己想一想写什么，可以写如何体会父母的爱；可以
22、写一写看法或建议；可以写自己的心理话。 2自由发言，相互启发，拓展思路：可以写自己在口语交际课中讲过的事，也可以写了解到的其他事，还可以写自己和父母之间其他感人的事。记住：只要是爱的故事，无论大小，无论远近，都值得我们专心去写。 二、激励有特性的表达 1我们这篇习作的第一读者将是我们的爸爸妈妈，那么，我们应当如何写，才能让他们知道自己的孩子理解并牢记他们的爱呢?让我们小组内探讨一下。 2各组说一说你们探讨的写法有几种（如，写信；给自己的习作绘制插图；附上照片；在习作前给爸爸妈妈写几句话等）。明确，只要表达了真情实感，把事情写清晰、写详细，爸爸妈妈肯定会将我们的习作当做最好的礼品。 三、进行习作
23、留意书写工整，语句通顺。老师对部分同学进行个别指导 1请你提起笔，先把题目补充完整，然后自由自在，逍遥自在地写下他们不在家时，发生的影响最深的事和你的感受，怎么想就怎么写，做到把真实的事写详细，把心里的感受写下来，把你相对他们的说的话也可以写下来。 2学生进行习作，老师巡回指导。 3集体评析。投影仪出示几个学生的习作，让全班同学评议。 四、品评析例文，沟通真情 1师读例文。 2小小组评析。写好了读，让小组的同学评议：有没有把事情表达详细，有没有抒发你的真实感情。 五、延长课外 1同学们，信任我们的每一篇习作都表达了我们与父母之间最真挚的爱，就让我们把这篇充溢真情实感的作品献给爸爸妈妈。回家后，请读给父母听。 2让爸爸妈妈对你写的内容提出看法，我们仔细改一改，再请他们在我们的习作后写上批语。 点评： 重庆九龙坡区是我社第一批参与试验的试验区，它们从2022年参与课改以来，通过抓集体备课促进老师专业素养发展，取得了很大的成效。 第19页 共19页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页第 19 页 共 19 页